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一、澳大利亚多元文化课程的文化背景
澳大利亚是典型的移民国家，被社会学家喻为“民族的拼盘”。自17世纪英国移民踏上这片美丽的土地之日起，已先后有来自世界120多个国家、140多个民族的移民到澳大利亚谋生和发展。多民族、多元文化是澳大利亚社会一个显著特征。
澳大利亚曾是一块独立且封闭的大陆，岛上的主要居民即现在的土著人，其文化具有鲜明特色，表现在音乐和舞蹈等多方面。17世纪初期，白人文化开始在这块土地上占统治地位。这种文化在世界范围内都以一种强势文化的姿态出现。这种文化看待其他文化时，总是以一种居高临下的姿态，希望将其他文化同化到自己的文化体系当中。在这种文化背景下，澳大利亚采取“白澳政策”，即“澳大利亚是欧洲白种人的澳大利亚，对亚洲和太平洋岛屿的有色人种，则采取歧视、限制甚至严禁迁入的政策。”同化政策引起了少数民族的“撤退”行为。于是澳大利亚政府做出调整，采取多元文化政策，关注土著居民、少数族裔及移民文化。20世纪70年代开始，亚洲文化大规模进入澳大利亚。其政府对内进一步巩固了多元文化政策，对外则加紧向亚洲国家靠拢。中国、日本、韩国和印度等亚洲国家的文化都纳入到澳大利亚的多元文化范畴，这些国家的历史、地理、风俗和饮食等成为教学资源。
作为一个移民国家，澳大利亚以其社会和谐、安定著称于世。这应当归功于其政府采取了多元文化政策，尊重少数民族和移民的文化，提倡多种文化并存。具体到教育领域，澳大利亚的多元文化教育较之美国和加拿大的多元文化教育独具特色：国家推动与校本课程相统一：开放下的多元文化和谐统一。
二、澳大利亚中小学多元文化课程的特点
多元文化现状的维持与和谐发展需要多元文化教育，多元文化教育则落实于多元文化课程设置与实施中。澳大利亚多元文化课程作为多元文化教育的组成部分，具有以下特点。
1．从文化角度反思教育文化
多元文化教育提供了多元文化场域，为从文化教育反思教育目的、教育文化、教育资源的选择提供了可能性。就澳大利亚而言，多元文化教育强调教师注重课程中的文化因素，注重学生的文化背景。
首先，从澳大利亚多元文化课程的目的来看。澳大利亚多元文化课程目的在于：(1)让学生在与其他国家历史、文化的对比中对澳大利亚的历史、文化有更深入的了解，让学生接纳学校中的移民学生和少数民族学生，在学校里创造一种和谐的学习氛围，更在社区和全社会中创设出和谐的气氛；(2)在了‘解的基础上，让学生意识到自身文化及其他文化的不足与优势，反思自身是否具有文化刻板印象：(3)将这种反思运用到生活当中，反思自己是否对他人也存在刻板印象；(4)在反思和了解中培养学生的交流与沟通能力，让学生学习到语言或其他学科知识，培养学生成为澳大利亚未来合格的公民。
其次，从教师培养来看。有统计数据表明，澳大利亚的教师大多来自中产阶级白人家庭，虽然个体之间存在差异，但是从种族和心理特点上讲，大体上是同质的。然而，多元文化课程的实施，要求教师不断反思以前的教学，认识自我和他人，在此基础上认识自我的文化与其他文化，自觉地运用多元化方式分析教学。因此，高等院校在培养教师时也开始重视引导教师反思自身的文化，注重引导教师了解自身的文化与学生的文化特点。以一位学者的培训实践活动为例，他在组织活动时，首先从入职前教师的年龄和心理特点入手，要教师了解到世界的多元化，了解到世界文化的丰富性，了解到不同民族、不同种族的学生的特点：然后让教师对文化多元性有清晰的界定，将这些认识带回到具体的教学实践活动中。
2．多元文化课程丰富
丰富的文化带来了丰富的教育资源。来自不同地区的民族的学生带来了具有明显特色的文化。此外，不同阶层的学生和教师带来了独特的视角。这些文化出现在学校中，汇集成丰富的课程资源。澳大利亚是一个分权制国家，课程主要以地方课程为主。20世纪90年代以来，澳大利亚开始进行课程改革，建立统一的国家课程。全国范围内，普通教育课程被分成两部分，一部分是共同的，所有学生都必须重点学习的课程，另一部分是选修课程。选择性内容是一套可根据学生愿望、兴趣、才能以及社会经济和文化环境的需要来确定的专门内容，由各州、各校自行选择。所以澳大利亚多元文化课程来源广泛。其课程资料的选择不局限于书本，教师可以将自己认为能体现出课程目标的材料应用到课堂教学活动中。例如一位教师在教授中国文化时选用的材料，包括旅游宣传册、广告等能够体现出中国特色的资料。
另外，由于澳大利亚分权制课程的特点，澳大利亚多元文化课程不仅来源丰富，而且设计者与评价者多元，评价方式也很丰富。学校课程开发的主动权掌握在学校的手中，学校有权根据社区的要求、学生的兴趣爱好以及现有教师的能力，提出学校特定的课程体系，甚至根据学校的条件，办成某一种“重点学习领域”教学的特色学校。同时，学校可以根据州制定的课程大纲，根据学校所在地区的特点编写教材。在学校中，校长负责决定和批准各类学科的教学计划。在州课程和校本课程开发中，澳大利亚教师发挥了重要作用，其开发课程的能力保证了多元文化课程多样化。但同时，学生家长和学生也可以作为课程的设计者提出自己的看法。而课程评价时，不仅由教师给予评定，学生家长也参与其中。评价方式除了传统的评价方式外，还采取课堂展示，撰写论文，进入社区开展活动等。
3．创建了和谐包容的社会氛围
多元文化课程的设计和实施是建立在对不同民族，不同文化，不同阶层学生和教师的文化特点和认知特点了解和尊重基础之上的。学生和教师都以一种开放和平等的心态面对他人，在学校中形成和谐包容的氛围。学生们展示自己本民族独特的文化，了解其他同学的文化，尊重其他同学不同的文化特色。教师关注学生带入学校的文化，在了解的基础上，反思自己的教学，针对不同民族，不同文化和阶层的学生采取不同的教学方法，提高学生学习积极性，以更加科学的评价手段评价学生，增强教育效果。此外，学校能够带动其所在社区形成和谐的环境，最后在整个社会中形成和谐包容的氛围。在这种和谐包容的氛围下，社会充满活力，富于创造性。
三、澳大利亚中小学多元文化课程对我国的启示
与澳大利亚相同，中国也是一个历史悠久的国家，中华文化是当今世界上唯一未曾中断的文化形态。尽管中华文化有着悠久的历史和辉煌的过去，但是近代以来，却遭遇到诸多危机。归纳起来，即在全球化语境中，中华文化已经不再是世界文化的中心，在西方文化中心主义的话语权中，中华文化被不断地边缘化，中华文化与西方文化，少数民族文化与汉族文化激烈碰撞。在建设和谐社会的今天，如何解决这样的矛盾和冲突，开放包容政策下的多元文化无疑是最好的选择。因此澳大利亚的多元文化教育值得我们研究，而其多元文化课程的诸多特点也对我国多元文化课程开发有重要借鉴意义。
当然，中国与澳大利亚又存在不同，中国面临着自身独特的问题。有人将美国形容成“熔炉”或是色拉盘，加拿大是马赛克，澳大利亚是拼图；那么我国应该是一幅水墨山水画，晕染交融，不同的文化相互交流，相互沟通，最终在国家背景下成为一幅美丽的画。因为中国更加注重统一，更加注重和谐，注重天地人合一，注重人与自然与社会和谐相处。再者，中国的民族更多，55个少数民族和汉族一起组成了一个大家庭。中国的多元文化课程资源更加丰富，选择的范围更加广，多元文化教育任务也更加艰巨和复杂。
(作者单位：1.江苏省昆山市第一中学2.华东政法大学研究生教育院培养办)
责任编辑 王哲先
澳大利亚是典型的移民国家，被社会学家喻为“民族的拼盘”。自17世纪英国移民踏上这片美丽的土地之日起，已先后有来自世界120多个国家、140多个民族的移民到澳大利亚谋生和发展。多民族、多元文化是澳大利亚社会一个显著特征。
澳大利亚曾是一块独立且封闭的大陆，岛上的主要居民即现在的土著人，其文化具有鲜明特色，表现在音乐和舞蹈等多方面。17世纪初期，白人文化开始在这块土地上占统治地位。这种文化在世界范围内都以一种强势文化的姿态出现。这种文化看待其他文化时，总是以一种居高临下的姿态，希望将其他文化同化到自己的文化体系当中。在这种文化背景下，澳大利亚采取“白澳政策”，即“澳大利亚是欧洲白种人的澳大利亚，对亚洲和太平洋岛屿的有色人种，则采取歧视、限制甚至严禁迁入的政策。”同化政策引起了少数民族的“撤退”行为。于是澳大利亚政府做出调整，采取多元文化政策，关注土著居民、少数族裔及移民文化。20世纪70年代开始，亚洲文化大规模进入澳大利亚。其政府对内进一步巩固了多元文化政策，对外则加紧向亚洲国家靠拢。中国、日本、韩国和印度等亚洲国家的文化都纳入到澳大利亚的多元文化范畴，这些国家的历史、地理、风俗和饮食等成为教学资源。
作为一个移民国家，澳大利亚以其社会和谐、安定著称于世。这应当归功于其政府采取了多元文化政策，尊重少数民族和移民的文化，提倡多种文化并存。具体到教育领域，澳大利亚的多元文化教育较之美国和加拿大的多元文化教育独具特色：国家推动与校本课程相统一：开放下的多元文化和谐统一。
二、澳大利亚中小学多元文化课程的特点
多元文化现状的维持与和谐发展需要多元文化教育，多元文化教育则落实于多元文化课程设置与实施中。澳大利亚多元文化课程作为多元文化教育的组成部分，具有以下特点。
1．从文化角度反思教育文化
多元文化教育提供了多元文化场域，为从文化教育反思教育目的、教育文化、教育资源的选择提供了可能性。就澳大利亚而言，多元文化教育强调教师注重课程中的文化因素，注重学生的文化背景。
首先，从澳大利亚多元文化课程的目的来看。澳大利亚多元文化课程目的在于：(1)让学生在与其他国家历史、文化的对比中对澳大利亚的历史、文化有更深入的了解，让学生接纳学校中的移民学生和少数民族学生，在学校里创造一种和谐的学习氛围，更在社区和全社会中创设出和谐的气氛；(2)在了‘解的基础上，让学生意识到自身文化及其他文化的不足与优势，反思自身是否具有文化刻板印象：(3)将这种反思运用到生活当中，反思自己是否对他人也存在刻板印象；(4)在反思和了解中培养学生的交流与沟通能力，让学生学习到语言或其他学科知识，培养学生成为澳大利亚未来合格的公民。
其次，从教师培养来看。有统计数据表明，澳大利亚的教师大多来自中产阶级白人家庭，虽然个体之间存在差异，但是从种族和心理特点上讲，大体上是同质的。然而，多元文化课程的实施，要求教师不断反思以前的教学，认识自我和他人，在此基础上认识自我的文化与其他文化，自觉地运用多元化方式分析教学。因此，高等院校在培养教师时也开始重视引导教师反思自身的文化，注重引导教师了解自身的文化与学生的文化特点。以一位学者的培训实践活动为例，他在组织活动时，首先从入职前教师的年龄和心理特点入手，要教师了解到世界的多元化，了解到世界文化的丰富性，了解到不同民族、不同种族的学生的特点：然后让教师对文化多元性有清晰的界定，将这些认识带回到具体的教学实践活动中。
2．多元文化课程丰富
丰富的文化带来了丰富的教育资源。来自不同地区的民族的学生带来了具有明显特色的文化。此外，不同阶层的学生和教师带来了独特的视角。这些文化出现在学校中，汇集成丰富的课程资源。澳大利亚是一个分权制国家，课程主要以地方课程为主。20世纪90年代以来，澳大利亚开始进行课程改革，建立统一的国家课程。全国范围内，普通教育课程被分成两部分，一部分是共同的，所有学生都必须重点学习的课程，另一部分是选修课程。选择性内容是一套可根据学生愿望、兴趣、才能以及社会经济和文化环境的需要来确定的专门内容，由各州、各校自行选择。所以澳大利亚多元文化课程来源广泛。其课程资料的选择不局限于书本，教师可以将自己认为能体现出课程目标的材料应用到课堂教学活动中。例如一位教师在教授中国文化时选用的材料，包括旅游宣传册、广告等能够体现出中国特色的资料。
另外，由于澳大利亚分权制课程的特点，澳大利亚多元文化课程不仅来源丰富，而且设计者与评价者多元，评价方式也很丰富。学校课程开发的主动权掌握在学校的手中，学校有权根据社区的要求、学生的兴趣爱好以及现有教师的能力，提出学校特定的课程体系，甚至根据学校的条件，办成某一种“重点学习领域”教学的特色学校。同时，学校可以根据州制定的课程大纲，根据学校所在地区的特点编写教材。在学校中，校长负责决定和批准各类学科的教学计划。在州课程和校本课程开发中，澳大利亚教师发挥了重要作用，其开发课程的能力保证了多元文化课程多样化。但同时，学生家长和学生也可以作为课程的设计者提出自己的看法。而课程评价时，不仅由教师给予评定，学生家长也参与其中。评价方式除了传统的评价方式外，还采取课堂展示，撰写论文，进入社区开展活动等。
3．创建了和谐包容的社会氛围
多元文化课程的设计和实施是建立在对不同民族，不同文化，不同阶层学生和教师的文化特点和认知特点了解和尊重基础之上的。学生和教师都以一种开放和平等的心态面对他人，在学校中形成和谐包容的氛围。学生们展示自己本民族独特的文化，了解其他同学的文化，尊重其他同学不同的文化特色。教师关注学生带入学校的文化，在了解的基础上，反思自己的教学，针对不同民族，不同文化和阶层的学生采取不同的教学方法，提高学生学习积极性，以更加科学的评价手段评价学生，增强教育效果。此外，学校能够带动其所在社区形成和谐的环境，最后在整个社会中形成和谐包容的氛围。在这种和谐包容的氛围下，社会充满活力，富于创造性。
三、澳大利亚中小学多元文化课程对我国的启示
与澳大利亚相同，中国也是一个历史悠久的国家，中华文化是当今世界上唯一未曾中断的文化形态。尽管中华文化有着悠久的历史和辉煌的过去，但是近代以来，却遭遇到诸多危机。归纳起来，即在全球化语境中，中华文化已经不再是世界文化的中心，在西方文化中心主义的话语权中，中华文化被不断地边缘化，中华文化与西方文化，少数民族文化与汉族文化激烈碰撞。在建设和谐社会的今天，如何解决这样的矛盾和冲突，开放包容政策下的多元文化无疑是最好的选择。因此澳大利亚的多元文化教育值得我们研究，而其多元文化课程的诸多特点也对我国多元文化课程开发有重要借鉴意义。
当然，中国与澳大利亚又存在不同，中国面临着自身独特的问题。有人将美国形容成“熔炉”或是色拉盘，加拿大是马赛克，澳大利亚是拼图；那么我国应该是一幅水墨山水画，晕染交融，不同的文化相互交流，相互沟通，最终在国家背景下成为一幅美丽的画。因为中国更加注重统一，更加注重和谐，注重天地人合一，注重人与自然与社会和谐相处。再者，中国的民族更多，55个少数民族和汉族一起组成了一个大家庭。中国的多元文化课程资源更加丰富，选择的范围更加广，多元文化教育任务也更加艰巨和复杂。
(作者单位：1.江苏省昆山市第一中学2.华东政法大学研究生教育院培养办)
责任编辑 王哲先