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从微课的特点入手，分析了《海军英语》教学中微课选题、微课设计及微课应用等相关问题，提出了微课在《海军英语》课程中需克服的问题，旨在为丰富海军职业英语教学手段提供实践性参考。
微课《海军英语》教学教学设计教学应用微课，作为一种全新的教学方式，一经出现就受到了广泛的关注，成为高等教育教学研究的一大热点。微课在高校外语教学中的多方面应用，得到了广泛的实践和充分的展示。微课不仅推动了教育信息化的普及，同时也影响着传统教学。随着对微课的认识的深入，笔者也将微课在军校外语教学，尤其是《海军英语》教学中进行了一些实践性探索。
一、微课的定义及特点
微课的定义目前没有统一的标准。目前，学术界主要持有有两种普遍观点。有专家认为，微课是“微型教学视频课例”，是使用“微视频”记录教师教授知识技能的媒体，针对某个知识点或教学环节而精心设计的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包，是表现微型课堂教学形式的课件，本质上是一种支持教师教和学生学的新型课程资源。而另有专家认为，理解微课，应从“课”的角度来理解，微课本身不是学习资源或材料，更不仅是指微视频。它的本质是“课”，是微型资源基础上附加了教学服务的小型化课程。一门标准的微课包含了学习目标、知识点、元数据、知识本体、学习资源、学习活动、学习评价以及学习过程中的各种生成性信息。
微课一直以“短小精悍”受到推崇。一般的微课时长在3～15分钟，以6～8分钟为宜。传统课堂教学中，精彩的讲解都是短暂的，同时学生的注意力一般高度集中只能持续5～8分钟左右。微课的时长恰好符合学习者认知特点和视觉处理规律，使学习者集中注意力，提高学习效率。体现了以学习者为中心的理念。微课通常是通过提炼教学内容，对知识点进行解析，使学习者将注意力集中在单一主题上，便于学习者理解和掌握，同时也能根据各自学习能力和学习特点灵活选择学习内容和进度。
二、《海军英语》微课选题
《海军英语》课程是海军生长指挥军官学历教育合训各专业必修课程，是军事共同基础课程模块中海军职业核心课程。是以海军通识知识和语言应用技能为主要内容，以特殊用途外语教学理论为指导，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。课程目标是提高海军军官职业素养、提高学员国际化素质的重要组成部分。针对该门课程的特点，教员在制作微课前，必须对本课程的内容及教学目标深入理解，判断各个教学内容与教学目标的关联度，将资料与知识点归类，按照学习进度逐次安排。根据学员学习主体性的特点，选定的微课内容必须具有真正的实用性，相对完整性，确保微课内容是学员真正感兴趣并且认为值得学习的。比如，第四单元《航母》，如果将此课内容分解，独立制作如“航母及其发展”，“航母结构-以‘尼米兹’级核动力航母为例”，“舰载机的起飞与着舰”及“飞行甲板上的重要工作人员”等内容完整的专题性微课，用PPT，视频，图片，字幕加旁白等综合形式，图文并茂，生动形象。学员在课下可以根据自己的节奏，自主通过反复观看，消化理解，可以更充分的学习和理解枯燥、较难的专业英语课文内容，并拓宽有关航母相关知识，更好的实现本单元内容的教学目标。
三、《海军英语》微课设计
《海军英语》微课主要是希望通过简短的生动的教学视频，帮助学员进行自主学习，从简入繁学习相对较难的专业英语，并巩固、拓宽所学知识点，那么教员在制作相关微课时，必须重视微课设计。
1.《海军英语》微课设计要突出新颖性
学员在自主学习时间能够有兴趣地，主动地学习、观看微课，那么微课内容一定要有新颖性和趣味性，这样才能够在纷繁的学习内容中有足够的吸引力。因此，在5～15分钟的微课视频中，教员必须兼顾学员的学习特点及心理需求，结合教学内容及多媒体手段，设计出切题、新颖的内容；微课所选用的教学资源要符合学员的认知需求，使学员迅速进入教学情境，以便快速理解微课内容，因此微课中的图片、视频要符合教学内容和情境想定，还要具有时代感和实效性；微课中教员讲解要生动、风趣，语气平和、亲切，使学员有代入感，增加学习兴趣。
2.《海军英语》微课设计要突出实用性
实用性就应以“解决问题”为核心，微课内容虽然是专注某个知识点或难点内容，但必须是经过教员认真解析、整理和提炼的内容，针对性强，是教员着力解决教学内容中某个重点或难点，便于学员把握微课重点，这样学员在观看微课时学习目标明确，针对性强，不会有过多的认知负荷，实用性及实效性均比较强。
3.《海军英语》微课应用需克服的几个问题
（1）设计微课的目的主要是希望通过学员在自主学习过程中，利用自己的学习策略及时对自己在语言学习过程中出现的问题进行及时补救。目前，《海军英语》实施分层次教学，以提高班、普通班及基础班三个不同层次授课，但教学目标相同，只是完成教学目标的学时和教学进度不同。通过微课学习，学员可以清楚地了解自己是否理解了某个知识点，某个词汇或语法点，利用自己的学习节奏调整学习进度，最后真正领悟并掌握微课知识。但由于军校的特定环境，学员虽然可以在宿舍区或图书馆利用校园网进行微课自主学习，但因为很多客观原因，学员形成了被动接受的学习习惯，通过在线自主学习的意识和自主学习的能力均有待加强。
（2）部分军校外语教员在教学理念上还需进一步转变。随着信息技术的发展，军校校园网的功能进一步强大，网络资源亦越来越丰富，学员上网的时间和机会也相对增加，因此，教员必须要更新教学理念，改变一味依赖传统课堂教学方式，指导学员尝试混合式学习方式。混合式学习是有机地组合课堂教学资源、教学视频资源、辅助教学资源和多媒体资源等，对所有的教学要素进行优化选择和组合，以面对面的课堂教学学习和计算机辅助学习组合，实现学习目标。体现了以学员为主体，以教员为主导的教学理念，强调以教为中心和以学位中心的学习模式的融合。教员教学理念的改变是其改变教学策略和教学手段的前提。教员只有认识到了在信息化的大背景下，学员学习已经从被动接受转变为主动搜寻，那么才能在主观上积极尝试新的教学方式，努力尝试令学员真正感兴趣的有益提高教学效果的新的学习平台，如微课。同时，微课的研究也有利于外语教员的专业发展，提高教员的信息技术素养及与其他教员之间的协同。
（3）《海军英语》微课制作质量还有待于进一步提高。外语教员均为文科生出身，自身的动手能力及计算机综合应用能力方面均有短板。教员成功地选则了微课内容，确定了微课的教学重点及教学目标，设计了微课的教学环节，但从已经做出的微课视频可以看出，微课的制作手段相对单一，大部分是课件 视频 音频，教员在讲解配音时欠缺幽默及生动的语言，略显呆板，生动性及新颖性有待提高。
四、结语
微课在外语教学中的应用还有无限的发展潜力，微课的开发和完善满足了学员个性化的学习需求，成为传统课堂教学的重要补充。随着教员教学理念的不断更新，微课资源的不断开发和丰富，微课教学势必成为更符合时代发展的新型教学和学习方式，学员课下可以充分享受网络微课带来的便捷有效的学习方式，使自主学习更便利，更有效。
参考文献：
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011，（10）：61-65.
[2]余胜泉，陈敏.基于学习元平台的微课设计[J].开放教育研究，2014，（01）：100-110.
[3]郭丹.混合式学习的有效性研究[J].中国成人教育，2011，（7）：153-154.
微课《海军英语》教学教学设计教学应用微课，作为一种全新的教学方式，一经出现就受到了广泛的关注，成为高等教育教学研究的一大热点。微课在高校外语教学中的多方面应用，得到了广泛的实践和充分的展示。微课不仅推动了教育信息化的普及，同时也影响着传统教学。随着对微课的认识的深入，笔者也将微课在军校外语教学，尤其是《海军英语》教学中进行了一些实践性探索。
一、微课的定义及特点
微课的定义目前没有统一的标准。目前，学术界主要持有有两种普遍观点。有专家认为，微课是“微型教学视频课例”，是使用“微视频”记录教师教授知识技能的媒体，针对某个知识点或教学环节而精心设计的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包，是表现微型课堂教学形式的课件，本质上是一种支持教师教和学生学的新型课程资源。而另有专家认为，理解微课，应从“课”的角度来理解，微课本身不是学习资源或材料，更不仅是指微视频。它的本质是“课”，是微型资源基础上附加了教学服务的小型化课程。一门标准的微课包含了学习目标、知识点、元数据、知识本体、学习资源、学习活动、学习评价以及学习过程中的各种生成性信息。
微课一直以“短小精悍”受到推崇。一般的微课时长在3～15分钟，以6～8分钟为宜。传统课堂教学中，精彩的讲解都是短暂的，同时学生的注意力一般高度集中只能持续5～8分钟左右。微课的时长恰好符合学习者认知特点和视觉处理规律，使学习者集中注意力，提高学习效率。体现了以学习者为中心的理念。微课通常是通过提炼教学内容，对知识点进行解析，使学习者将注意力集中在单一主题上，便于学习者理解和掌握，同时也能根据各自学习能力和学习特点灵活选择学习内容和进度。
二、《海军英语》微课选题
《海军英语》课程是海军生长指挥军官学历教育合训各专业必修课程，是军事共同基础课程模块中海军职业核心课程。是以海军通识知识和语言应用技能为主要内容，以特殊用途外语教学理论为指导，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。课程目标是提高海军军官职业素养、提高学员国际化素质的重要组成部分。针对该门课程的特点，教员在制作微课前，必须对本课程的内容及教学目标深入理解，判断各个教学内容与教学目标的关联度，将资料与知识点归类，按照学习进度逐次安排。根据学员学习主体性的特点，选定的微课内容必须具有真正的实用性，相对完整性，确保微课内容是学员真正感兴趣并且认为值得学习的。比如，第四单元《航母》，如果将此课内容分解，独立制作如“航母及其发展”，“航母结构-以‘尼米兹’级核动力航母为例”，“舰载机的起飞与着舰”及“飞行甲板上的重要工作人员”等内容完整的专题性微课，用PPT，视频，图片，字幕加旁白等综合形式，图文并茂，生动形象。学员在课下可以根据自己的节奏，自主通过反复观看，消化理解，可以更充分的学习和理解枯燥、较难的专业英语课文内容，并拓宽有关航母相关知识，更好的实现本单元内容的教学目标。
三、《海军英语》微课设计
《海军英语》微课主要是希望通过简短的生动的教学视频，帮助学员进行自主学习，从简入繁学习相对较难的专业英语，并巩固、拓宽所学知识点，那么教员在制作相关微课时，必须重视微课设计。
1.《海军英语》微课设计要突出新颖性
学员在自主学习时间能够有兴趣地，主动地学习、观看微课，那么微课内容一定要有新颖性和趣味性，这样才能够在纷繁的学习内容中有足够的吸引力。因此，在5～15分钟的微课视频中，教员必须兼顾学员的学习特点及心理需求，结合教学内容及多媒体手段，设计出切题、新颖的内容；微课所选用的教学资源要符合学员的认知需求，使学员迅速进入教学情境，以便快速理解微课内容，因此微课中的图片、视频要符合教学内容和情境想定，还要具有时代感和实效性；微课中教员讲解要生动、风趣，语气平和、亲切，使学员有代入感，增加学习兴趣。
2.《海军英语》微课设计要突出实用性
实用性就应以“解决问题”为核心，微课内容虽然是专注某个知识点或难点内容，但必须是经过教员认真解析、整理和提炼的内容，针对性强，是教员着力解决教学内容中某个重点或难点，便于学员把握微课重点，这样学员在观看微课时学习目标明确，针对性强，不会有过多的认知负荷，实用性及实效性均比较强。
3.《海军英语》微课应用需克服的几个问题
（1）设计微课的目的主要是希望通过学员在自主学习过程中，利用自己的学习策略及时对自己在语言学习过程中出现的问题进行及时补救。目前，《海军英语》实施分层次教学，以提高班、普通班及基础班三个不同层次授课，但教学目标相同，只是完成教学目标的学时和教学进度不同。通过微课学习，学员可以清楚地了解自己是否理解了某个知识点，某个词汇或语法点，利用自己的学习节奏调整学习进度，最后真正领悟并掌握微课知识。但由于军校的特定环境，学员虽然可以在宿舍区或图书馆利用校园网进行微课自主学习，但因为很多客观原因，学员形成了被动接受的学习习惯，通过在线自主学习的意识和自主学习的能力均有待加强。
（2）部分军校外语教员在教学理念上还需进一步转变。随着信息技术的发展，军校校园网的功能进一步强大，网络资源亦越来越丰富，学员上网的时间和机会也相对增加，因此，教员必须要更新教学理念，改变一味依赖传统课堂教学方式，指导学员尝试混合式学习方式。混合式学习是有机地组合课堂教学资源、教学视频资源、辅助教学资源和多媒体资源等，对所有的教学要素进行优化选择和组合，以面对面的课堂教学学习和计算机辅助学习组合，实现学习目标。体现了以学员为主体，以教员为主导的教学理念，强调以教为中心和以学位中心的学习模式的融合。教员教学理念的改变是其改变教学策略和教学手段的前提。教员只有认识到了在信息化的大背景下，学员学习已经从被动接受转变为主动搜寻，那么才能在主观上积极尝试新的教学方式，努力尝试令学员真正感兴趣的有益提高教学效果的新的学习平台，如微课。同时，微课的研究也有利于外语教员的专业发展，提高教员的信息技术素养及与其他教员之间的协同。
（3）《海军英语》微课制作质量还有待于进一步提高。外语教员均为文科生出身，自身的动手能力及计算机综合应用能力方面均有短板。教员成功地选则了微课内容，确定了微课的教学重点及教学目标，设计了微课的教学环节，但从已经做出的微课视频可以看出，微课的制作手段相对单一，大部分是课件 视频 音频，教员在讲解配音时欠缺幽默及生动的语言，略显呆板，生动性及新颖性有待提高。
四、结语
微课在外语教学中的应用还有无限的发展潜力，微课的开发和完善满足了学员个性化的学习需求，成为传统课堂教学的重要补充。随着教员教学理念的不断更新，微课资源的不断开发和丰富，微课教学势必成为更符合时代发展的新型教学和学习方式，学员课下可以充分享受网络微课带来的便捷有效的学习方式，使自主学习更便利，更有效。
参考文献：
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011，（10）：61-65.
[2]余胜泉，陈敏.基于学习元平台的微课设计[J].开放教育研究，2014，（01）：100-110.
[3]郭丹.混合式学习的有效性研究[J].中国成人教育，2011，（7）：153-154.