论文部分内容阅读
摘 要：为了提升学生的实践动手能力，现在越来越多的高职教师都选择采用项目化教学，随着项目化教学的不断深入，项目化教学实施的问题也逐渐显现出来，基于此，以高职高专汽车检测与维修专业学生学习“汽车电器构造与检修”课程为教改对象提出了信息化教学改革的新思路，通过教学改革表明，采用信息化教学模式，可以有效地提升学生的学习兴趣，拓展学生的学习时间和学习空间，既提升学生的创新能力，使学生的综合职业素养也得到了提升。
关键词：信息化;教学改革;汽车电器
中图分类号：TP391.7;G642 文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2020）02-0189-03
Abstract：In order to improve the practical ability of students，more and more higher vocational teachers choose to adopt project-based teaching. With the deepening of the project-based teaching，the problems of the implementation of the project-based teaching have gradually emerged. Based on this，this paper puts forward a new idea of information-based teaching reform for the students majoring in automobile inspection and maintenance in higher vocational colleges to learn the course of “Construction and Maintenance of Automobile Electrical Appliances”. Through the teaching reform，it shows that the use of information-based teaching mode can effectively improve the students’learning and interest，expand students’learning time and space，not only improve students’innovation ability，but also improve students’comprehensive professional quality.
Keywords：informatization;teaching reform;automotive electrical appliances
0 引 言
隨着《教育部教育信息化“十三五”规划》的提出，“信息化教学”以一种崭新的模式出现在大众的视野中，它的出现给我们的职业教育带来了新的挑战和机遇，改变传统教育教学模式，以适应信息化教育教学模式势在必行。作为职业院校的教师，能够充分利用现在的信息技术，将信息技术与教育教学进行有效的融合，对教学活动进行创造性的设计，使得教学内容更加形象化、多样化、个性化和互动化是信息化教学的必然趋势。
“汽车电器构造与检修”课程的信息化教学改革，是在项目化教学的基础上充分利用信息化教学平台，将信息技术与教育教学进行有效融合，通过创新教学模式，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。
1 “汽车电器构造与检修”课程教学中存在的问题
1.1 课程培养目标
“汽车电器构造与检修”课程是铜川职业技术学院汽车检测与维修技术专业的一门核心课程，也是一门实践性很强的课程，通过该课程的学习能够为学生今后工作岗位奠定汽车电气的基础。该课程主要培养学生能够掌握汽车各电器系统及各部件的结构原理和电路图的理论知识，通过该课程的学习，学生能完成汽车电气零部件的故障诊断、维修及更换的实践技能，并且能与汽车维修职业技能考试及汽车类竞赛相接轨，从而满足实际的工作需要。
1.2 教学中存在的问题
（1）学生主体地位不突出。多数教师在教学中都是按照自己的备课思路以及理解来进行教学，根据生产实际设计相应的问题和难点，然后为学生进行讲解，这种教学方式无法培养学生独立思考和判断的能力，在整个教学过程中无法体现学生的主体地位。
（2）学生自主学习能力差，课堂学习时间有限，课外辅导困难，项目无法顺利完成。通过分析传统教学中存在的问题，很多教师提出了“以课堂授课+项目实践为主，小组讨论+独立学习为辅”的教学模式，但是由于项目化教学需要将知识点融入到项目中，通过对项目的完成来加深对知识的巩固，如果学生不能很好地掌握知识，项目是很难完成的。
2 “汽车电器构造与检修”课程信息化教学设计
2.1 教学内容改革
“汽车电器构造与检修”课程具有实践性强的特点，所以在教学内容上不仅要重视基本的理论知识传授，更需要教师能够结合企业实际岗位工作中典型的实际案例对所教授的内容进行运用，所以在实际的教学中多会采用项目化教学法，项目化教学是以项目为载体进行的，所以教学项目的选取是非常重要的，在教学项目的选取当中，既要考虑高职学生的实际情况，也要考虑项目的趣味性以及实用性，既要考虑基础较差学生的能力，又要兼顾能力强的学生，所以课程在内容设计上主要应结合实际教学条件以及工作岗位的需求来进行设计，本课程共设计了8个项目，表1所示为详细的教学内容。 2.2 构建混合式的教学模式
混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。在组织教学的中，可以将六步教学法融入课前、课中、课后来进行组织实施，课前学生首先接受任务，通过自学比如观看电影、观摩课例，在通过分析任务作业，进行反思，总结提炼出完成任务所遇到的一些疑难问题，可以通过网络查询或者咨询老师来解决;在课堂上，教师作为培训者与学生进行互动，对学生普遍存在的问题进行精讲点拨，学生通过教师的引导完成技能测试等内容，课堂只是学生进行成果展示和知识内化的一个阶段;课后学生需要再利用时间完成课外综合项目，实现学以致用，能真正地将理论知识与实际岗位结合，提升自身的职业素养。
2.3 信息化教学资源库的整合
利用信息化平台实现混合式的教学模式，就要求该课程要具备信息化的教学资源库，如果在教学过程中，学校或教师不能给学生提供有效的学习资源，那么学生就无法顺利地完成教学项目。基于此，高职院校的很多教师都能够利用信息化的工具来开发电子课件、微课、网络习题等教学资源，但是由于这些资源都是零散的，没有进行统一的管理，因此在实际教学中，这些教学资源可能会出现重复等问题，师师、师生之间也不能做到完全共享，因此将信息化教学资源进行整合是非常重要的。
在实际的教学中，我们可以以团队分工的形式进行信息化资源的建设，同时也可以将其他院校或者企业发布的信息化教学资源进行优化，利用云班课、雨课堂、学堂在线等平台来进行资源的整合，以达到构建一个完善的信息化教学资源库的目的。
2.4 信息化教学的实践——以“电源系统故障”任务为例
（1）课前：教师利用云班课下发任务（王先生出差一个月回来，早上连续几次车辆都无法启动，仪表显示电池故障）和工作任务单，让学生明确任务。根据任务，教师通过该信息化教学平台为学生提供能够完成该任务的相关理论知识，比如PPT课件、微课视频、学习网站等相关资讯，学生在课前以小组为单位对教师布置的任务进行分析、讨论，并完成任务的方案设计。
（2）课中：第一，教师利用云班课进行签到，实时掌握学生出勤情况;第二，让学生对任务中的问题进行讨论，并将讨论的结果上传云班课;第三，教师首先让学生通过VR观看整车电器设备的位置以及电源系统的结构，然后引导学生一起分析故障原因和检测故障的方法;第四，各组针对故障原因采用不同的方法在实车上进行测量检查，记录蓄电池电压的实际值，确认故障点并排除故障。在此过程中教师对每组的表现进行点评，指出操作中的优点与不足，对操作较好的小组，教师可以及时地给其增加经验值，提升学生的积极性;第五，针对操作中出现的问题进行分析、讨论、总结;第六，通过师评和互评针对学生课前以及课中的学习情况利用云班课平台进行打分，实时记录学生的过程评价。
（3）课后：学生对所学的内容进行总结反思，教师利用云班课等建立的试题库，根据每个项目学生应该掌握的知识点设计好测试题，学生完成测试后，系统会自动给出测试成绩，教师可以根据系统分析的结果，针对学生普遍存在的问题再进行重点的讲解。
教师也可以利用信息化的教学平台及时地接收学生的反馈信息，包括学生对教师的授课方式、课堂管理方式的反馈。教师根据反馈结果评估学生的整体学习情况，及时对该课程进行学情诊断分析与调整优化，使整个教学过程成形成良性的闭环系统。
3 结 论
借助信息化技术，课前教师就能通过信息化的教学平台将项目任务以及完成任务所需的相关资讯发给学生，这样学生的课外学习就有了目的性，课堂内学生基本上就是以实践操作为主，在教师的指导下，学生能够完成实践操作的内容，极大地增强了学生的自信心，从而使得学生的學习兴趣也得以提升;另外在课外，学生可以利用移动终端设备（如手机）进行学习，使得学生的学习可以随时随地，不受时间和区域的限制，拓展了学生的学习空间和学习时间，也符合现在学生学习的规律。
借助于信息化的教学平台，学生以小组讨论的方式来完成项目内容，在这个过程中，每个学生都有自己的分工，任何人负责的内容都会影响整个团队最终的成果，所以势必就要求学生要有大局观念，注重团队意识，在完成任务的过程中，大家相互讨论、分析，增进了彼此之间的配合和理解，也进一步增进了学生之间的感情以及集体的凝聚力，启发了学生的思维，提升了创新能力，使学生的综合职业素养得到了提升。
参考文献：
[1] 李昕，周智，谢云芳.信息化背景下机械CAD/CAM课程教学改革——以保定地区为例 [J].河北农机，2019（6）：67+108.
[2] 许冰梅.信息化背景下中国法制史课程教学改革研究 [J].课程教育研究，2019（19）：22.
[3] 黎秋华.信息化背景下高职《个人理财规划》课程教学改革探析 [J].课程教育研究，2019（18）：45.
[4] 田治坤，刘伟，黄伟.信息化背景下“直升机发动机结构与故障分析”课程教学改革研究 [J].科教导刊（上旬刊），2019（4）：89-90.
[5] 王鑫秀.信息化背景下“机械加工工艺与夹具”课程的教学改革 [J].决策探索（中），2018（10）：67.
作者简介：王争艳（1981-），女，汉族，陕西富平人，讲师，硕士研究生，主要研究方向：职业教育、电气;李永强（1981-），男，汉族，陕西扶风人，讲师，本科，主要研究方向：职业教育、电气;王爽（1986-），女，汉族，吉林德惠人，讲师，硕士研究生，主要研究方向：职业教育、电子通信。
关键词：信息化;教学改革;汽车电器
中图分类号：TP391.7;G642 文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2020）02-0189-03
Abstract：In order to improve the practical ability of students，more and more higher vocational teachers choose to adopt project-based teaching. With the deepening of the project-based teaching，the problems of the implementation of the project-based teaching have gradually emerged. Based on this，this paper puts forward a new idea of information-based teaching reform for the students majoring in automobile inspection and maintenance in higher vocational colleges to learn the course of “Construction and Maintenance of Automobile Electrical Appliances”. Through the teaching reform，it shows that the use of information-based teaching mode can effectively improve the students’learning and interest，expand students’learning time and space，not only improve students’innovation ability，but also improve students’comprehensive professional quality.
Keywords：informatization;teaching reform;automotive electrical appliances
0 引 言
隨着《教育部教育信息化“十三五”规划》的提出，“信息化教学”以一种崭新的模式出现在大众的视野中，它的出现给我们的职业教育带来了新的挑战和机遇，改变传统教育教学模式，以适应信息化教育教学模式势在必行。作为职业院校的教师，能够充分利用现在的信息技术，将信息技术与教育教学进行有效的融合，对教学活动进行创造性的设计，使得教学内容更加形象化、多样化、个性化和互动化是信息化教学的必然趋势。
“汽车电器构造与检修”课程的信息化教学改革，是在项目化教学的基础上充分利用信息化教学平台，将信息技术与教育教学进行有效融合，通过创新教学模式，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。
1 “汽车电器构造与检修”课程教学中存在的问题
1.1 课程培养目标
“汽车电器构造与检修”课程是铜川职业技术学院汽车检测与维修技术专业的一门核心课程，也是一门实践性很强的课程，通过该课程的学习能够为学生今后工作岗位奠定汽车电气的基础。该课程主要培养学生能够掌握汽车各电器系统及各部件的结构原理和电路图的理论知识，通过该课程的学习，学生能完成汽车电气零部件的故障诊断、维修及更换的实践技能，并且能与汽车维修职业技能考试及汽车类竞赛相接轨，从而满足实际的工作需要。
1.2 教学中存在的问题
（1）学生主体地位不突出。多数教师在教学中都是按照自己的备课思路以及理解来进行教学，根据生产实际设计相应的问题和难点，然后为学生进行讲解，这种教学方式无法培养学生独立思考和判断的能力，在整个教学过程中无法体现学生的主体地位。
（2）学生自主学习能力差，课堂学习时间有限，课外辅导困难，项目无法顺利完成。通过分析传统教学中存在的问题，很多教师提出了“以课堂授课+项目实践为主，小组讨论+独立学习为辅”的教学模式，但是由于项目化教学需要将知识点融入到项目中，通过对项目的完成来加深对知识的巩固，如果学生不能很好地掌握知识，项目是很难完成的。
2 “汽车电器构造与检修”课程信息化教学设计
2.1 教学内容改革
“汽车电器构造与检修”课程具有实践性强的特点，所以在教学内容上不仅要重视基本的理论知识传授，更需要教师能够结合企业实际岗位工作中典型的实际案例对所教授的内容进行运用，所以在实际的教学中多会采用项目化教学法，项目化教学是以项目为载体进行的，所以教学项目的选取是非常重要的，在教学项目的选取当中，既要考虑高职学生的实际情况，也要考虑项目的趣味性以及实用性，既要考虑基础较差学生的能力，又要兼顾能力强的学生，所以课程在内容设计上主要应结合实际教学条件以及工作岗位的需求来进行设计，本课程共设计了8个项目，表1所示为详细的教学内容。 2.2 构建混合式的教学模式
混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。在组织教学的中，可以将六步教学法融入课前、课中、课后来进行组织实施，课前学生首先接受任务，通过自学比如观看电影、观摩课例，在通过分析任务作业，进行反思，总结提炼出完成任务所遇到的一些疑难问题，可以通过网络查询或者咨询老师来解决;在课堂上，教师作为培训者与学生进行互动，对学生普遍存在的问题进行精讲点拨，学生通过教师的引导完成技能测试等内容，课堂只是学生进行成果展示和知识内化的一个阶段;课后学生需要再利用时间完成课外综合项目，实现学以致用，能真正地将理论知识与实际岗位结合，提升自身的职业素养。
2.3 信息化教学资源库的整合
利用信息化平台实现混合式的教学模式，就要求该课程要具备信息化的教学资源库，如果在教学过程中，学校或教师不能给学生提供有效的学习资源，那么学生就无法顺利地完成教学项目。基于此，高职院校的很多教师都能够利用信息化的工具来开发电子课件、微课、网络习题等教学资源，但是由于这些资源都是零散的，没有进行统一的管理，因此在实际教学中，这些教学资源可能会出现重复等问题，师师、师生之间也不能做到完全共享，因此将信息化教学资源进行整合是非常重要的。
在实际的教学中，我们可以以团队分工的形式进行信息化资源的建设，同时也可以将其他院校或者企业发布的信息化教学资源进行优化，利用云班课、雨课堂、学堂在线等平台来进行资源的整合，以达到构建一个完善的信息化教学资源库的目的。
2.4 信息化教学的实践——以“电源系统故障”任务为例
（1）课前：教师利用云班课下发任务（王先生出差一个月回来，早上连续几次车辆都无法启动，仪表显示电池故障）和工作任务单，让学生明确任务。根据任务，教师通过该信息化教学平台为学生提供能够完成该任务的相关理论知识，比如PPT课件、微课视频、学习网站等相关资讯，学生在课前以小组为单位对教师布置的任务进行分析、讨论，并完成任务的方案设计。
（2）课中：第一，教师利用云班课进行签到，实时掌握学生出勤情况;第二，让学生对任务中的问题进行讨论，并将讨论的结果上传云班课;第三，教师首先让学生通过VR观看整车电器设备的位置以及电源系统的结构，然后引导学生一起分析故障原因和检测故障的方法;第四，各组针对故障原因采用不同的方法在实车上进行测量检查，记录蓄电池电压的实际值，确认故障点并排除故障。在此过程中教师对每组的表现进行点评，指出操作中的优点与不足，对操作较好的小组，教师可以及时地给其增加经验值，提升学生的积极性;第五，针对操作中出现的问题进行分析、讨论、总结;第六，通过师评和互评针对学生课前以及课中的学习情况利用云班课平台进行打分，实时记录学生的过程评价。
（3）课后：学生对所学的内容进行总结反思，教师利用云班课等建立的试题库，根据每个项目学生应该掌握的知识点设计好测试题，学生完成测试后，系统会自动给出测试成绩，教师可以根据系统分析的结果，针对学生普遍存在的问题再进行重点的讲解。
教师也可以利用信息化的教学平台及时地接收学生的反馈信息，包括学生对教师的授课方式、课堂管理方式的反馈。教师根据反馈结果评估学生的整体学习情况，及时对该课程进行学情诊断分析与调整优化，使整个教学过程成形成良性的闭环系统。
3 结 论
借助信息化技术，课前教师就能通过信息化的教学平台将项目任务以及完成任务所需的相关资讯发给学生，这样学生的课外学习就有了目的性，课堂内学生基本上就是以实践操作为主，在教师的指导下，学生能够完成实践操作的内容，极大地增强了学生的自信心，从而使得学生的學习兴趣也得以提升;另外在课外，学生可以利用移动终端设备（如手机）进行学习，使得学生的学习可以随时随地，不受时间和区域的限制，拓展了学生的学习空间和学习时间，也符合现在学生学习的规律。
借助于信息化的教学平台，学生以小组讨论的方式来完成项目内容，在这个过程中，每个学生都有自己的分工，任何人负责的内容都会影响整个团队最终的成果，所以势必就要求学生要有大局观念，注重团队意识，在完成任务的过程中，大家相互讨论、分析，增进了彼此之间的配合和理解，也进一步增进了学生之间的感情以及集体的凝聚力，启发了学生的思维，提升了创新能力，使学生的综合职业素养得到了提升。
参考文献：
[1] 李昕，周智，谢云芳.信息化背景下机械CAD/CAM课程教学改革——以保定地区为例 [J].河北农机，2019（6）：67+108.
[2] 许冰梅.信息化背景下中国法制史课程教学改革研究 [J].课程教育研究，2019（19）：22.
[3] 黎秋华.信息化背景下高职《个人理财规划》课程教学改革探析 [J].课程教育研究，2019（18）：45.
[4] 田治坤，刘伟，黄伟.信息化背景下“直升机发动机结构与故障分析”课程教学改革研究 [J].科教导刊（上旬刊），2019（4）：89-90.
[5] 王鑫秀.信息化背景下“机械加工工艺与夹具”课程的教学改革 [J].决策探索（中），2018（10）：67.
作者简介：王争艳（1981-），女，汉族，陕西富平人，讲师，硕士研究生，主要研究方向：职业教育、电气;李永强（1981-），男，汉族，陕西扶风人，讲师，本科，主要研究方向：职业教育、电气;王爽（1986-），女，汉族，吉林德惠人，讲师，硕士研究生，主要研究方向：职业教育、电子通信。