摘 要：电工电子实训课程是锻炼学生动手能力的重要课程，但是由于学校教材更新速度慢、教学内容固定不变和教师教学与实际脱离，不能收到理想效果。本文分析提出，教师应在建构主义理论指导下，改变自己的教学方式，联系生活情境制定教学内容并且鼓励学生在生活中运用电工电子实训知识。
　　关键词：建构主义 高职生 电工电子课程 教学组织
　　一、当代建构主义理论基本观点
　　建构主义兴起于20世纪80年代，被称为“教育心理学中的一场革命”。
　　1.知识不是绝对真理
　　建构主义认为知识的意义取决于它对人的意义，事物通过不同经验人的理解自然被赋予不同的意义，书本上的知识不再是绝对的真理。
　　2.学习不是被灌输
　　建构主义回答了“学生是如何学习的”。学生不是被动地接受灌输。根据皮亚杰的说法，生物在受到外界新的刺激之后，有两种可能的变化，一种是顺应，即接受新的知识理论，改变原有的内在认知；另外一种是同化，即将新接触到的知识整合到自己原有的认知结构中。
　　3.在情境中进行教学
　　学习不能脱离实际情景而独立存在。在生活中遇到的实际问题是复杂的，在解决实际问题中会经常漏掉问题的某一方面。随着情境变化，知识也会呈现不同的方面。
　　二、高职生电子电工实训课程现状
　　1.有专门教材，但教材内容刻板且落后
　　当前，各高校纷纷为电工电子实训课程配备了专业教材，教材中包括大量指导图片和流程图，适合操作过程中参考。
　　虽然为学生配备了专门的实训教材，可教材内容落后，有的教学内容过于刻板。如在手工焊接过程中，教材中要求烙铁撤离的时候快速撤离，可是如果撤离烙铁头时轻轻旋转一下，则能保证焊料更完整地留在焊点上。电工电子实训一般不会考虑到各个专业的基础差异，通常将电工电子实训流程安排为：安全教育，观看电子产品制作，手工焊接，电子元器件识别与检验，表面贴装工艺训练，贴片收音机焊接等。项目在表面上看涉及知识面广，但内在联系并不大。学生在实训过程中并不需要动脑思考步骤，只需要按照书上的教程按部就班完成实训即可。
　　2.学生多借助于教材进行学习
　　电工电子实训实验课教材为了能让学生了解实训或者实验流程，将流程编写得非常详细，学生只要按照书上的步骤制作即可，无需思考。
　　3.教师资历深，但较少提升自身教学水平
　　老教师在高校电工电子实训课上拥有丰富的实践经历和教学经验。可是，部分老教师很少主动学习，教学水平停滞不前。学生反映电工电子实训课程常用 “填鸭式”教学，老师站在讲台上将理论知识传授给学生之后就要求学生对照教材开始实训。这样并不能提高学生动手能力。此外，老师常年从事电工电子实训课程教学工作，因此对学生常犯的错误或者没有注意到的问题都有所了解，不等学生出问题，就已经提醒学生注意。比如焊接贴片收音机时候，螺线管应该适当的拉伸才能接收到更多的信号，这个步骤本来是应该在学生自己发现问题之后再拆开收音机后重新焊接，但是教师一般是在焊接过程中就已经提醒学生注意拉伸螺线管，甚至直接告诉学生拉伸的长度。
　　三、建构主义学习理论对高职生电工电子实训课程教学的启示
　　1.脱离传统“灌输式”课堂教学，允许学生大胆尝试
　　根据建构主义知识观，知识是动态的。建构主义承认不同的人可以拥有自己对知识的不同于书本上的理解。
　　在电工电子实训课上，专业不相同的学生对于电工电子基础课的掌握程度不同。教师要做到根据学生专业不同，适当对教学内容进行改进。
　　另外，在实训过程中，教师还应该给学生留有思考的空间，允许学生犯错误。教师不能因为担心无法完成教学任务而限制学生自由发挥的空间。
　　2.以学习教材内容为基础，增加联系生活的思考题
　　由于实训教材很容易让学生对教材产生依赖，建构主义认为，学生应该主动构建自己的认知模型，而不是单纯接受知识。
　　建构主义认为教学应在生活中的情境中进行，教师应该尽可能多地为学生设立有关于生活中的实践内容，比如焊接电话或者近年来网上流行的将校园卡焊接到手机上等学生感兴趣的题目。
　　3.及时更换教学内容，保持教师教学热情
　　电工电子实训课程教材不能及时更新，因此教学内容很可能千篇一律，教师也因为教学内容的千篇一律而感到疲倦。因此，教师要根据学校的情况和实验室器材，自行设计教学内容。只要保证学生安全以及满足教学大纲的要求的教学内容皆可以成为实训课的训练内容。由于此类内容符合学生生活中的情境，学生会更容易接受。