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摘要：教师也应当增强自身的教育教学能力，为学生带来高质量的课堂教学，从而提升学生的学习效果，为国家和社会培养更多优质的人才，促进小学语文教学质量整体性的提升。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文情境教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学语文;情境;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-321
引言：在新的教育背景下，这些问题都应该进行改变，情境教学法能够有效改善这些问题，让教学的内容和形式更加丰富，教学方法得以更新，也让小学生能够深刻体会到语文的魅力，从而产生更大的热情，让小学生的逻辑思维和能力得到培养。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学语文情境教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1借助多媒体技术创设教学情境，营造轻松愉悦的阅读环境
小学生以形象思维为主，所以在学习、生活中习惯用感官去获得信息。基于这一点，教师在阅读课上可以利用多媒体技术创设情境，从而给学生营造轻松愉悦的阅读环境，让他们身心放松，且能够快速、有效地理解课文内容。
例如，在学习《富饶的西沙群岛》一文时，很多学生并未见过西沙群岛，甚至一般的岛屿也未见过，所以在阅读时，对文中提到的珊瑚、贝壳、海鱼，难以理解。换言之，学生在脑海中无法勾勒出这些画面，所以阅读难度较大，难以体会到作者在这篇文章中寄托的情感。为了解决这些问题，在实际教学中，教师可以用多媒体给学生展现从网络上下载的有关西沙群岛的图片或视频，让学生通过这些图片、视频直观地感受瑰丽无比的海水、像分枝的鹿角一样的珊瑚、全身布满彩色文条的海鱼、形状千奇百怪的贝壳及各种各样的海鸟等。这样的可视化情境，不仅让学生充分理解了课文中的每一句话，认识到西沙群岛物产的丰富和风景的优美，更重要的是，还让学生与作者产生了情感共鸣，感悟到了作者当时写这篇文章时的心情，从而对西沙群岛产生浓烈的喜爱之情及对祖国大好河山的赞美与热爱之情。
又如，在教学《望庐山瀑布》一课时，教师可以从网络上下载视频―― 《李白诚不欺我 ！ 原来庐山瀑布是这么望的》。视频中，庐山因受到强降雨影响而再现“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的景观。这样的可视化情境，不仅降低了学生阅读古诗的难度，还增强了教学趣味性，让学生获得了良好的情感体验。
2利用趣味性故事创设教学情境，强化学生听课的动机
小学生喜欢听故事，教师在阅读课上可以抓住这一契机，利用趣味性故事创设教学情境，以此激发学生听课的兴趣。在实际教学过程中，教师要注重故事情境的创设时机，可以在课堂导入环节创设，以此吸引学生的注意力，解决小学生“课前乱”问题，为高效阅读课堂的构建奠定良好的基础。此外，在授课过程中，教师还可以结合背景知识创设故事情境，从而达到开阔学生视野、深化学生对文本理解的目的，促使阅读教学质量的提升。
例如，在教学《乌鸦喝水》一课时，教师可以引入一个有悬念的故事作为课堂导入环节：“从前，有一只喜欢到处飞的乌鸦，这只乌鸦的爸爸妈妈也从不担心它迷路，因为这只乌鸦非常聪明，当它遇到问题时，总是能够找到解决问题的办法。就像有一天，它飞了很久找不到水喝，突然看见地上有一个瓶子。它开心地飞过去，落在瓶子的旁边。当它打算畅饮一番时，突然发现瓶子里只有一半的水。这只瓶子的瓶口比较小，乌鸦的嘴又很短，伸不进去，所以它够不着水。如果将瓶子打碎，那么水也会洒出来，还是喝不到水。你以为乌鸦就这样放弃了吗？不，它是一只聪明的乌鸦，所以还是会想到办法喝水的，你们知道它想出了什么办法吗？”这样的故事能有效激起学生的求知心理。在这个基础上，教师再带领学生阅读课文，学生的专注度会大幅度提高，阅读效果也会得到有效提升。
3创设问题情境，激发学生的探究兴趣
一般而言，任何一门学科的学习都是由提出问题出发的，所以在语文课堂教学实践活动中，创设问题情境极具必要性。但当下是以素质教育理念为主的新时期，教师提出问题的方式不可以是传统教学方式。因此，教师需要以新颖的思想去主动研究教学的具体内容，创设在学生认知范围内合理的问题情境，培养学生的思考意识，真正将学生的探究兴趣激发出来，从而以恰当的引导方式使学生在探究问题的过程中，得到文本阅读能力的提升，实现发展学生的思维能力，增强学生理解文本的能力，达成绽放小学语文精彩课堂的目标。
以教学《曹冲称象》这篇课文为例，首先，笔者以启发的口吻对学生提问道：“你们见过别人称东西吗？都用什么称？”通过谈话的方式为学生能够充分获取新知识做好铺垫。然后，笔者对学生提问道：“象有多重？你们能想到什么办法称出象的重量呢？”从而引导学生认真、正确、流利地朗读课文内容，指名学生叙述描写大象的语句，以恰当地点拨使学生产生对大象的大和重的感知，同时帮助学生理解了官员的想法对曹冲聪明的衬托。之后，笔者安排学生分角色对课文进行朗读，使学生进一步理解课文内容，培养了学生发现问题、解决问题的能力，在一定程度上助力学生养成带着问题阅读文本的良好习惯。最后，笔者进行课堂小结，组织学生之间互相交流这节课的学习收获。
这样，笔者从素质教育理念的角度出发，在对学生的身心特点与教学目标充分了解的基础上，通过创设问题情境，展开课堂实践活动，激发了学生强烈的学习兴趣，让学生以浓厚的探究兴趣去理解这篇课文的具体内容，培养了学生思维能力，取得了极为精彩的小学语文课堂教学效果。
结论：总而言之，传统的语文教学方式不再适应当前学生的要求，教师在教育环境发生巨大转变的前提下，应该不断创新教学方法，积极主动地接受和运用新的教学方式，这样才能让小学生更加喜爱语文课堂，也能让学生的想象力和思维力得到最为有效的提升。情境教学法经过广大教师的实践，得到了比较突出的效果，但是未来的教学过程中，教师不应囿于现状，而是要将情境教学法结合实践进行不断的改良，从而提升语文教学的实际效果。
参考文献
[1]潘丽蓉.追求情境之美感悟探究之樂——让小学语文课堂教学精彩绽放[J].亚太教育，2015（32）：144+143.
[2]孙明庆，杨兵，李鸿科.基于虚拟情境的小学语文教学模式探究[J].软件导刊（教育技术），2015，14（07）：36-38.
[3]傅碧珍.生活情境在小学语文课堂教学中的践行探研[J].现代阅读（教育版），2013（02）：251.
[4]陈月红.“境”的魅力——例谈小学语文课堂多样性情境的创设[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013（10）：69-70.
关键词：小学语文;情境;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-321
引言：在新的教育背景下，这些问题都应该进行改变，情境教学法能够有效改善这些问题，让教学的内容和形式更加丰富，教学方法得以更新，也让小学生能够深刻体会到语文的魅力，从而产生更大的热情，让小学生的逻辑思维和能力得到培养。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学语文情境教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1借助多媒体技术创设教学情境，营造轻松愉悦的阅读环境
小学生以形象思维为主，所以在学习、生活中习惯用感官去获得信息。基于这一点，教师在阅读课上可以利用多媒体技术创设情境，从而给学生营造轻松愉悦的阅读环境，让他们身心放松，且能够快速、有效地理解课文内容。
例如，在学习《富饶的西沙群岛》一文时，很多学生并未见过西沙群岛，甚至一般的岛屿也未见过，所以在阅读时，对文中提到的珊瑚、贝壳、海鱼，难以理解。换言之，学生在脑海中无法勾勒出这些画面，所以阅读难度较大，难以体会到作者在这篇文章中寄托的情感。为了解决这些问题，在实际教学中，教师可以用多媒体给学生展现从网络上下载的有关西沙群岛的图片或视频，让学生通过这些图片、视频直观地感受瑰丽无比的海水、像分枝的鹿角一样的珊瑚、全身布满彩色文条的海鱼、形状千奇百怪的贝壳及各种各样的海鸟等。这样的可视化情境，不仅让学生充分理解了课文中的每一句话，认识到西沙群岛物产的丰富和风景的优美，更重要的是，还让学生与作者产生了情感共鸣，感悟到了作者当时写这篇文章时的心情，从而对西沙群岛产生浓烈的喜爱之情及对祖国大好河山的赞美与热爱之情。
又如，在教学《望庐山瀑布》一课时，教师可以从网络上下载视频―― 《李白诚不欺我 ！ 原来庐山瀑布是这么望的》。视频中，庐山因受到强降雨影响而再现“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的景观。这样的可视化情境，不仅降低了学生阅读古诗的难度，还增强了教学趣味性，让学生获得了良好的情感体验。
2利用趣味性故事创设教学情境，强化学生听课的动机
小学生喜欢听故事，教师在阅读课上可以抓住这一契机，利用趣味性故事创设教学情境，以此激发学生听课的兴趣。在实际教学过程中，教师要注重故事情境的创设时机，可以在课堂导入环节创设，以此吸引学生的注意力，解决小学生“课前乱”问题，为高效阅读课堂的构建奠定良好的基础。此外，在授课过程中，教师还可以结合背景知识创设故事情境，从而达到开阔学生视野、深化学生对文本理解的目的，促使阅读教学质量的提升。
例如，在教学《乌鸦喝水》一课时，教师可以引入一个有悬念的故事作为课堂导入环节：“从前，有一只喜欢到处飞的乌鸦，这只乌鸦的爸爸妈妈也从不担心它迷路，因为这只乌鸦非常聪明，当它遇到问题时，总是能够找到解决问题的办法。就像有一天，它飞了很久找不到水喝，突然看见地上有一个瓶子。它开心地飞过去，落在瓶子的旁边。当它打算畅饮一番时，突然发现瓶子里只有一半的水。这只瓶子的瓶口比较小，乌鸦的嘴又很短，伸不进去，所以它够不着水。如果将瓶子打碎，那么水也会洒出来，还是喝不到水。你以为乌鸦就这样放弃了吗？不，它是一只聪明的乌鸦，所以还是会想到办法喝水的，你们知道它想出了什么办法吗？”这样的故事能有效激起学生的求知心理。在这个基础上，教师再带领学生阅读课文，学生的专注度会大幅度提高，阅读效果也会得到有效提升。
3创设问题情境，激发学生的探究兴趣
一般而言，任何一门学科的学习都是由提出问题出发的，所以在语文课堂教学实践活动中，创设问题情境极具必要性。但当下是以素质教育理念为主的新时期，教师提出问题的方式不可以是传统教学方式。因此，教师需要以新颖的思想去主动研究教学的具体内容，创设在学生认知范围内合理的问题情境，培养学生的思考意识，真正将学生的探究兴趣激发出来，从而以恰当的引导方式使学生在探究问题的过程中，得到文本阅读能力的提升，实现发展学生的思维能力，增强学生理解文本的能力，达成绽放小学语文精彩课堂的目标。
以教学《曹冲称象》这篇课文为例，首先，笔者以启发的口吻对学生提问道：“你们见过别人称东西吗？都用什么称？”通过谈话的方式为学生能够充分获取新知识做好铺垫。然后，笔者对学生提问道：“象有多重？你们能想到什么办法称出象的重量呢？”从而引导学生认真、正确、流利地朗读课文内容，指名学生叙述描写大象的语句，以恰当地点拨使学生产生对大象的大和重的感知，同时帮助学生理解了官员的想法对曹冲聪明的衬托。之后，笔者安排学生分角色对课文进行朗读，使学生进一步理解课文内容，培养了学生发现问题、解决问题的能力，在一定程度上助力学生养成带着问题阅读文本的良好习惯。最后，笔者进行课堂小结，组织学生之间互相交流这节课的学习收获。
这样，笔者从素质教育理念的角度出发，在对学生的身心特点与教学目标充分了解的基础上，通过创设问题情境，展开课堂实践活动，激发了学生强烈的学习兴趣，让学生以浓厚的探究兴趣去理解这篇课文的具体内容，培养了学生思维能力，取得了极为精彩的小学语文课堂教学效果。
结论：总而言之，传统的语文教学方式不再适应当前学生的要求，教师在教育环境发生巨大转变的前提下，应该不断创新教学方法，积极主动地接受和运用新的教学方式，这样才能让小学生更加喜爱语文课堂，也能让学生的想象力和思维力得到最为有效的提升。情境教学法经过广大教师的实践，得到了比较突出的效果，但是未来的教学过程中，教师不应囿于现状，而是要将情境教学法结合实践进行不断的改良，从而提升语文教学的实际效果。
参考文献
[1]潘丽蓉.追求情境之美感悟探究之樂——让小学语文课堂教学精彩绽放[J].亚太教育，2015（32）：144+143.
[2]孙明庆，杨兵，李鸿科.基于虚拟情境的小学语文教学模式探究[J].软件导刊（教育技术），2015，14（07）：36-38.
[3]傅碧珍.生活情境在小学语文课堂教学中的践行探研[J].现代阅读（教育版），2013（02）：251.
[4]陈月红.“境”的魅力——例谈小学语文课堂多样性情境的创设[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013（10）：69-70.