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《普通高中英语课程标准》明确指出，中学英语教学应侧重于学生阅读能力的培养。阅读能力通常包括两个方面的能力，即阅读速度和理解精确度。以最快的速度进行阅读，并达到较高的理解精确度，是阅读训练的最终、最主要的目的之一。然而，令许多英语教师和学生感到困惑的是，时间与精力的投入并没有带来预期的“高产出”。就此，笔者试结合自己多年的高中英语阅读教学实践，谈谈几点体会和感受。
一、处理好阅读训练中阅读速度和理解精确度的矛盾
在阅读训练时，要切实做到“整体规划、阶段侧重”，解决好阅读速度与理解精确度之间的矛盾。
第一阶段，降低阅读速度要求，追求较高的理解精确度，适当穿插一些词汇知识、复杂的语法结构、语篇结构的分析和讲解，侧重为第二阶段打牢阅读基础；第二阶段，在学生具备了一定阅读基础之后，提高阅读速度要求，同时也要保证不低于75%的阅读理解精确度；第三阶段，齐抓阅读速度和理解精确度，有了第一、第二阶段的铺垫，完成这个第三阶段的任务就会水到渠成，相对容易的多了。
二、处理好阅读材料和阅读理解题目的阅读顺序问题
1.P→Q→P即先看文章后看题目，再查阅文章解答题目。这是学生常用的按部就班的方式。特点是，有利于学生把握文章的主旨和作者的态度，但是速度慢，学生不能在阅读时积极主动地预测文章的内容，缺乏主观能动性。
2.Q→P→Q即先将题目过一遍，然后带着问题去阅读文章，最后答题。特点是，针对性强，节省答题时间。可用来解答事实性和细节性的问题，但对主旨性和推断性的问题显得效果不明显。是先看题目还是先看文章，这是一个因人而异的问题，也无谁优谁劣之分。但是有针对性地、有选择性地看文章肯定比漫无目的地看文章的效率要高得多。
三、指导学生掌握正确的答案选项和干扰项的设置特点
1.正确答案项的设置方式有：（1）使用与原文中一样的词句，但是这种情况不多见；（2）使用原文词句的同义词或相似结构；（3）使用原文词句的反义词或结构；（4）答案项是原文生词或长难句的解释；（5）答案项是对原文词句或段落的归纳、推理或演绎；（6）使用原文的上下义结构，例如用动物可以代替狗、狮子、老虎等，科学可以代替计算机、航天、发明、电子等。
2.干扰项的设置方式主要有：（1）张冠李戴。命题人往往故意把文章作者的观点与其他人的观点混淆起来。（2）偷梁换柱。干扰项用了与原文中相似的句子结构和大部分相同的词汇，只是在不起眼的地方换了几个词汇，造成句子意思的改变。（3）无中生有。干扰项往往是生活基本常识和普遍接受的观点，本身是正确的，但是与问题的设问毫不相干。所以在答题时，学生一定要注意问题中有没有 “In the author’s opinion”或“ According to the passage”类似的限定词语。（4）以偏概全。尤其在猜测阅读材料的中心思想或段落大意或给文章填加标题时，往往会出现以偏概全的干扰项。
四、培养学生良好的阅读习惯和稳定的阅读品质
1.必通读。通读采用的是速读法，在几秒钟内就可达到识别文体、掌握结构、了解文章主旨大意的目的。
2.先读题。学生在仔细阅读试题的题干和四个选项以后，了解该题的题型和考查内容，然后带着问题有目的地复读短文，以便在阅读过程中加快速度、集中思想，敏锐地捕捉到与题目相关的信息，从而有的放矢地找到答案。
3.再复读。复读采用的是跳读法，学生应在读完试题之后，有针对性地从文章中迅速找出所需要的关键信息。
4.会跳读。阅读理解要做到心中既有森林，又有树木，既要统揽全文，又要主次有别。跳读既可用来通读全文，了解大意，又可用来搜寻细节，锁定被考查的信息。这样做既把握了整体，又不会忽视细节。
5.善猜词。英语阅读一般允许出现3%的超纲词汇，这些词汇往往在文中都会给出暗示，学生可以根据上下文来推断它们的意思；有些其后则会紧跟其同位语，直接对其进行解释说明；有的词汇（多数为名词）只须判定它是某类事物即可，如人名、地名、某类动植物等，而无须弄明白其具体意思；有些词实在猜不出意思也不必太在意，因为一两个生词不会成为理解文章的障碍。
6.后核查。对那些在第一遍做题时感觉把握不大或难度较高的题目，尤其是概括归纳题、作者意图题或推理判断题等，学生可以在最后根据全文及各题答案反复思考、认真比较，重点把握一个原则：首尾在心，紧扣中心。要想快速把握文章中心，文章的首尾段和各段的首尾句是最佳切入点。
7.良好的心理素质培养是高效阅读能力的必备条件。教师在指导学生进行阅读训练时，必须注意：（1）在选材方面，要尽量选用生动有趣、与学生的学习生活息息相关的当代素材，由浅入深，有易到难力求让学生在阅读中体验到阅读的乐趣。（2）在训练方式方面，力求多种多样，避免僵化，使学生产生厌烦情绪。常见的形式有：掠读、检索读、速读、泛读、集体训练、自我阅读、单篇文章快读和多篇文章快读等多种方式，各有侧重。（3）善于接受反馈信息，了解学生在阅读中的心态，以便及时调整训练策略。（4）培养学生进行大阅读量、长时间阅读的信心和毅力。比如，可组织学生在35分钟内限时阅读与高考的难度、阅读量相当的材料或近几年的高考英语阅读理解题，对学生进行专项阅读训练，以培养学生稳定的阅读意志品质。
总之，学生阅读能力的培养不是一朝一夕的事情，而是一个渐进的复杂过程。英语教师只有在鼓励学生扩大阅读面、增加阅读量的基础上，加强学生阅读技巧、阅读策略的有效学习指导，并对学生进行有梯度的、系统的阅读训练，才能真正提高学生的英语阅读能力，为其进一步学习和运用英语打下坚实的基础。
一、处理好阅读训练中阅读速度和理解精确度的矛盾
在阅读训练时，要切实做到“整体规划、阶段侧重”，解决好阅读速度与理解精确度之间的矛盾。
第一阶段，降低阅读速度要求，追求较高的理解精确度，适当穿插一些词汇知识、复杂的语法结构、语篇结构的分析和讲解，侧重为第二阶段打牢阅读基础；第二阶段，在学生具备了一定阅读基础之后，提高阅读速度要求，同时也要保证不低于75%的阅读理解精确度；第三阶段，齐抓阅读速度和理解精确度，有了第一、第二阶段的铺垫，完成这个第三阶段的任务就会水到渠成，相对容易的多了。
二、处理好阅读材料和阅读理解题目的阅读顺序问题
1.P→Q→P即先看文章后看题目，再查阅文章解答题目。这是学生常用的按部就班的方式。特点是，有利于学生把握文章的主旨和作者的态度，但是速度慢，学生不能在阅读时积极主动地预测文章的内容，缺乏主观能动性。
2.Q→P→Q即先将题目过一遍，然后带着问题去阅读文章，最后答题。特点是，针对性强，节省答题时间。可用来解答事实性和细节性的问题，但对主旨性和推断性的问题显得效果不明显。是先看题目还是先看文章，这是一个因人而异的问题，也无谁优谁劣之分。但是有针对性地、有选择性地看文章肯定比漫无目的地看文章的效率要高得多。
三、指导学生掌握正确的答案选项和干扰项的设置特点
1.正确答案项的设置方式有：（1）使用与原文中一样的词句，但是这种情况不多见；（2）使用原文词句的同义词或相似结构；（3）使用原文词句的反义词或结构；（4）答案项是原文生词或长难句的解释；（5）答案项是对原文词句或段落的归纳、推理或演绎；（6）使用原文的上下义结构，例如用动物可以代替狗、狮子、老虎等，科学可以代替计算机、航天、发明、电子等。
2.干扰项的设置方式主要有：（1）张冠李戴。命题人往往故意把文章作者的观点与其他人的观点混淆起来。（2）偷梁换柱。干扰项用了与原文中相似的句子结构和大部分相同的词汇，只是在不起眼的地方换了几个词汇，造成句子意思的改变。（3）无中生有。干扰项往往是生活基本常识和普遍接受的观点，本身是正确的，但是与问题的设问毫不相干。所以在答题时，学生一定要注意问题中有没有 “In the author’s opinion”或“ According to the passage”类似的限定词语。（4）以偏概全。尤其在猜测阅读材料的中心思想或段落大意或给文章填加标题时，往往会出现以偏概全的干扰项。
四、培养学生良好的阅读习惯和稳定的阅读品质
1.必通读。通读采用的是速读法，在几秒钟内就可达到识别文体、掌握结构、了解文章主旨大意的目的。
2.先读题。学生在仔细阅读试题的题干和四个选项以后，了解该题的题型和考查内容，然后带着问题有目的地复读短文，以便在阅读过程中加快速度、集中思想，敏锐地捕捉到与题目相关的信息，从而有的放矢地找到答案。
3.再复读。复读采用的是跳读法，学生应在读完试题之后，有针对性地从文章中迅速找出所需要的关键信息。
4.会跳读。阅读理解要做到心中既有森林，又有树木，既要统揽全文，又要主次有别。跳读既可用来通读全文，了解大意，又可用来搜寻细节，锁定被考查的信息。这样做既把握了整体，又不会忽视细节。
5.善猜词。英语阅读一般允许出现3%的超纲词汇，这些词汇往往在文中都会给出暗示，学生可以根据上下文来推断它们的意思；有些其后则会紧跟其同位语，直接对其进行解释说明；有的词汇（多数为名词）只须判定它是某类事物即可，如人名、地名、某类动植物等，而无须弄明白其具体意思；有些词实在猜不出意思也不必太在意，因为一两个生词不会成为理解文章的障碍。
6.后核查。对那些在第一遍做题时感觉把握不大或难度较高的题目，尤其是概括归纳题、作者意图题或推理判断题等，学生可以在最后根据全文及各题答案反复思考、认真比较，重点把握一个原则：首尾在心，紧扣中心。要想快速把握文章中心，文章的首尾段和各段的首尾句是最佳切入点。
7.良好的心理素质培养是高效阅读能力的必备条件。教师在指导学生进行阅读训练时，必须注意：（1）在选材方面，要尽量选用生动有趣、与学生的学习生活息息相关的当代素材，由浅入深，有易到难力求让学生在阅读中体验到阅读的乐趣。（2）在训练方式方面，力求多种多样，避免僵化，使学生产生厌烦情绪。常见的形式有：掠读、检索读、速读、泛读、集体训练、自我阅读、单篇文章快读和多篇文章快读等多种方式，各有侧重。（3）善于接受反馈信息，了解学生在阅读中的心态，以便及时调整训练策略。（4）培养学生进行大阅读量、长时间阅读的信心和毅力。比如，可组织学生在35分钟内限时阅读与高考的难度、阅读量相当的材料或近几年的高考英语阅读理解题，对学生进行专项阅读训练，以培养学生稳定的阅读意志品质。
总之，学生阅读能力的培养不是一朝一夕的事情，而是一个渐进的复杂过程。英语教师只有在鼓励学生扩大阅读面、增加阅读量的基础上，加强学生阅读技巧、阅读策略的有效学习指导，并对学生进行有梯度的、系统的阅读训练，才能真正提高学生的英语阅读能力，为其进一步学习和运用英语打下坚实的基础。