针对高职高专学前教育专业学生培养中存在的问题，从蒙台梭利教育中的兴趣、蒙台梭利教育中的选择与控制、蒙台梭利教育中的奖惩制度、蒙台梭利教育中的同伴关系等方面，详细论述了蒙台梭利教育对于高职高专学前专业学生培养的启示。高职高专学前教育学生培养高职高专是由省级人民政府管理的，进行职业技术教育的高等教育阶段。由于它的办学形式、办学机制、办学模式的多样化，使得高职高专的教育对象也体现了多样化的特点。高职高专学前教育专业的学生同样具有相同的特点。此外，高等职业教育以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。这种导向造成了高职高专学前教育专业的学生虽然在知识、技能等方面达到基本培养要求，但是在整体素质和学生的个性、创造力的培养上却出现极大的缺失。在我国许多高职高专学前教育专业的学生中存在一些严重的问题。第一，专业认识不深刻。由于生源的多样化，许多学前专业学生在进入本专业前对学前教育的认识几乎为零。对学前教育在培养人的价值和意义等方面的认识更是极大的缺乏，更谈不上对学前教育专业的热爱。这使得学生在学习过程中缺乏热情和积极的态度，缺乏对自我价值的认同感以及职业生涯规划的自信心。第二，学习方式方法刻板。许多高职高专职业教育为了适应社会的需求，极大的扩张技能训练和知识的灌输，这导致学生在学生过程中聚焦于练习的次数和重复的操作，学习方法呆板、缺乏自主学习的能力。第三，学习态度自由散漫，对自我要求比较低。这个问题不仅出现在学前教育中，在高职高专的其它专业教育中也是一个普遍的问题。第四，创造性能力差，整体素质较低下。学前教育专业学生将来面对的是幼儿，是一个意味着无限发展可能性的个体，因此更需要具备高水平的创造性能力和高素质的专业要求，但许多高职高专学前教育专业的学生培养方案中缺乏对于学生整体素质的要求。如何才能解决这些问题？许多研究者和一线的教师进行了大量的教育教学改革，探索促进学生更好的发展的策略和方法。研究者经过长时间的实验和教学实践发现，蒙台梭利教育可以在培养学前教育专业学生的学习态度、学习方式等方面发挥巨大的启示作用。笔者认为，蒙台梭利教育至少在以下几个方面可以发挥重要的作用。一、蒙台梭利教育中的兴趣兴趣在人的智力因素和非智力因素的发展中起着重要的作用。兴趣对于激发学习动机也是非常重要的。蒙台梭利博士认为，教师的举手投足都应该能够引起幼儿的学习兴趣。蒙台梭利教育的教学设计重视激发儿童的兴趣。教学内容的选择、教学方法的运用、教具的设计都围绕此展开。例如，在科学文化教育中，学习动物知识通常从儿童最熟悉的动物开始，讨论动物的吃、住、行等问题。让儿童从最直接的生活经验出发，了解不同的动物之间的区别。这种独特的学习方式让儿童产生浓厚的兴趣。蒙台梭利教育的重要启示之一在于，让学生热爱学前教育专业的，首先应该激发学生对学前教育的兴趣。从最可爱的幼儿开始，让学生对本专业逐渐认识、熟悉、并热爱。所有的教学应当以激发学生的学习兴趣为基础，并使学生持续处于兴趣范围之内。只有这样，才能圆满地完成教学任务，才能使得学生爱学、乐学与养成良好的学习态度。二、蒙台梭利教育中的选择与控制蒙台梭利博士认为，在成人权威控制下儿童是得不到自由发展的。蒙台梭利博士的选择与控制的概念主要体现在自由与纪律的观念上。自由指教育要让儿童的天性得到自然表现，使儿童的内在潜力得以自由地展现和自然地发展。但这种发展必须要在遵行一定纪律的前提下实现。这种纪律并非被动的、外在的、约束的、命令的纪律，而是积极的、主动的，主要是使儿童通过自我意志力来协调活动和达到锻炼。“有独立自主精神的人，无论何时何地当他意识到需要遵从某些生活准则的时候，他都能够节制自己的行为。在这个意义上讲，纪律就意味着自由。”这一点给予学前教育专业的启示在于，高职教育要给予学生自由、创造性表现的机会，充分挖掘学生内在的需求。学前教育专业在课程设置与实施的过程中应注重学生自我潜力的发挥，不必给予学生过多的外在限制、规则与命令。应该让学生在自我意志力的控制下，培养自我独立精神，让学生的天性和创造性得以发挥。三、蒙台梭利教育中的奖惩制度蒙台梭利博士主张儿童具有自我教育的能力。儿童的学习不在于奖励和惩罚，儿童的兴趣也不依赖于奖励和惩罚。儿童最大的奖励来自于在工作中获得的成功，这种成功会激发儿童进一步的学习和自我建构。在充满爱与自由的环境中，儿童通过接触具有错误控制的蒙台梭利教育，不仅可以实现儿童的自我教育，更能够提高儿童的自主活动能力、自主建构能力。蒙台梭利教育的奖惩制度最大的启示在于，成功的教育需要激发学习者自我学习的动机、自我教育的能力，让学生的自我意志取代外界意志。成功的教学不是实现教师的教学任务，而是帮助学生实现自我建构。高职学生在学习上依赖教师，缺乏独立意识和自我建构能力。教师教学的重点应当放在设计合理的教学过程和教学任务、激发学生自我教育的动机，从而帮助学生获得成功。借助这一过程培养学生的整体素质，促进对自我价值的追求以及个性能力的发展。四、蒙台梭利教育中的同伴关系蒙台梭利博士认为，同伴间的相互交流与合作是一种强大的学习机制，是一种非常和谐的关系。蒙台梭利教育主张，儿童同伴之间具有一种自然的心理能力和相似的能力水平。因此，她特别强调多样化的团体模式，如混龄教育。在混龄教育中，相似的能力和相互连结的心理，对于儿童的学习和交流具有极大的促进作用。这种同伴关系的观点，对学前教育专业学习具有重要的教育启示。高职高专学前教育专业学习应注重小组合作、团体学习等学习模式。学前教育专业是高职高专所有专业中比较特殊的专业，因为毕业学生将来面临的教育对象是学前儿童。学前儿童最大的特点在于好学、好问、好动、好模仿，各种社会能力（如同伴关系的发展等）处于关键期。因此，学前教育专业的学生在掌握最基本的专业知识技能的基础上，需提高其他方面素质。例如，同伴交流与学习能力、相互合作的意识和能力、共同生存的能力等。这些素质和要求将通过学前专业的学生最直接地作用于幼儿。综上所述，蒙台梭利教育所强调的培养儿童的兴趣、自由与纪律、奖惩与建构、和谐的同伴关系等问题，对高职高专学前教育专业的培养具有极大的启示。在学生的培养中坚持以兴趣为主导、以自由地发展学生的内在潜力为途径、以提高学生自我教育能力以及重视小组团体互助学习等为学习模式，这些启示将对学前教育的学生培养、提高学生全面素质起到很大的作用。参考文献：[1]刘文，段云波.科学的蒙台梭利教育.世界儿童出版社，2011.65.本文得到江苏省2012年高校哲学社会科学基金项目“构建蒙台梭利特殊教育体系的理论与实践研究”（项目号2012SJB880054）资助。