摘 要： 教师要上好一堂数学课，应从生活经验入手，创设情境，活跃课堂气氛；巧设问题情境，激发学生的学习兴趣；让学生通过动手实践从感性认识上升到理性认识；实行民主教学，开展轻松和谐的师生双边活动。
　　关键词： 数学课 生活经验 巧设问题 动手实践 民主教学
　　对于一名合格的教师来说，除了要备好课以外，关键还要上好课。因为备课直接关系到教学效果，教师上课的目的就是通过指导，使学生通过思维活动获得知识和能力，因此讲课不是像演员表演那样，表演得好，观众看得痛快，拍手叫好就算成功。讲课要像带人上山一样，必须教师和学生一起动脑、动手。因此，上好一节课必须做到“目的明确、要求恰当、重点突出、安排紧凑、方法灵活、学得主动”。为了达到上述要求，我以为应做好以下几点。
　　一、从生活经验入手，创设情境，活跃课堂气氛
　　好的情境创设，能激发学生的学习兴趣，产生学习动机，激发学生的求知欲。让学生在情景中确定学习任务，明确学习目标，从而开展提出问题、分析问题、解决问题的学习活动。同时通过情境创设，使要解决的问题与学生原有的知识和经验发生联系，激活现有的经验，从而获得新知识。如我在教学“方向与位置”时，抓住学生喜欢做游戏的心理，让学生在“热热身”的情景中完成学习任务，先让学生向前迈两步，再向后退三步，向左弯弯腰，向右踢踢腿，向上拍拍手，向下拍拍手，然后让学生说出活动中用到了哪些方向词语，最后让学生猜猜这节课要学习的新知识。这样不仅激发学生的学习兴趣，而且使学生感受新旧知识之间发生的联系。
　　二、巧设问题，激发学生的学习兴趣
　　强烈的好奇心是引发兴趣的重要来源，它将紧紧抓住人的注意力，使其迫不及待地积极探索事情的前因后果及其内涵。因此，在数学教学之中，教师应巧设问题。一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。而导入时设置带有悬念的问题，能为上好整堂数学课打好铺垫。新课程标准指出“教师应该用教材，而不是教教材”，因此教学时我注重从教材内容需要出发，以组织有趣的数学活动或讲生动的小故事等方法引入，不仅能集中学生的注意力，而且能引人入胜，激发学生的学习兴趣。
　　三、让学生动手实践，从感性认识上升到理性认识
　　根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激活思维，积极思考，从中发现数学知识，掌握数学知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。例如：“三角形的认识”是一节比较枯燥的概念课，我让学生用彩色塑料条围成三角形，并投影到银幕上。通过观察，学生很快发现图1和图2是用三条线段围成的图形，叫三角形。图3虽用了三条线段，但首尾不相交，所以不是三角形。定义从直观的观察之中升华出来：“用三条线段围成的图形叫三角形。”学生由感性认识上升到了理性认识。加强操作活动，让学生调动多种感官参与学习，不仅能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，从而培养他们的创新精神。
　　四、实行民主教学，开展轻松和谐的师生双边活动
　　在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生展示的是真实的自我。课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。同学们争相发言，有的居高临下，提纲挈领；有的引经据典，细致缜密。针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到张扬。如教学一年级数学上册分类一课时，在教学生明确什么是分类知识之后，我有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：将30多支不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起，让学生分类，看谁分得合理。同学们争先恐后抢着分类：有按颜色分类的；有按长短分类的；有按带有或者不带有橡皮头分类的；也有胡乱分的。再让学生说明这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导，让学生在活动中自主学习、主动实践。教师还应注意学生的学法指导，培养学生的综合能力，使其养成良好的学习习惯，对于数学学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。
　　数学教学的关键不在于改变数学知识本身，而是要改变教学思想、教学方法，要有先进的思想意识，不断将教学内容结构化，不断将结构化的知识纳入到学生的认知结构中。学生只有掌握了数学的基本原理、基本概念、基本结构，才会做到举一反三，触类旁通。
　　总之，教师在教学中要努力创造适合每个儿童的数学教育，其目的就是要努力创造条件，弥补缺陷，转变学生的状况，让每个学生都掌握数学，让不同的人学习不同的数学。因此，在小学数学教学中，教师应注重因材施教，增加每个学生参与学习的机会，开发学生的潜能。只有这样，才能真正使每个学生得到充分而全面的发展。