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摘 要： 在现阶段的教学过程中，新课标又提出新的教学要求，即倡导“自主、探究、合作”的教学模式。相互依赖，以及面对面的交流，可以有效地促进个人的发展与进步，在教学过程中这一点是必不可少的。合作学习作为一种有效的教学模式，被广大一线教师青睐，其所具有的“相互作用”、“个人责任”、“社交能力”、“自主加工”等要素，可以切实地激发学生的合作意识、提高学生的交流及互助能力、促进学生化学素养的提升。为此，合理地在高中化学教学课堂中运用合作学习教学模式显得十分有必要。本文将以如何更好地在高中化学教学中运用合作学习为主要内容进行相应策略的探究。
关键词： 高中化学 合作学习 策略研究
合作学习，简单地说就是在教学中，教师通过制定具有合作性质的学习目标及奖评体制，使学生在合作学习过程中借助交流、探究、讨论等实现共同进步的一种新型教学方式。这种教学方式在高中化学教学课堂中的应用，能有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的主动性，进而使教学效率得到相应的提升。由此可见，随着素质教育的不断发展，在高中化学课堂中运用合作学习教学模式是势在必行的。
一、适时传授合作学习的技能
“授之以鱼，不如授之以渔”，传授良好的合作学习技能不仅有利于帮助学生进行自主学习，还能有效地发挥合作学习的价值、提高学生的化学素养。首先，学会倾听与整理信息。在高中化学合作学习的过程中，最常出现的一个问题是大多数学生不愿意倾听教师或同学的观点和意见，因此，教师要帮助学生树立正确的“倾听”观念，教会学生从别人的观点中找出重要的信息，使学生在倾听的过程中进行信息的收集、思考、分析、整合，并进一步对这些信息进行评价和反思，进而使自己的思维得以完善。其次，勇于发言。传统合作学习往往会流于形式的主要原因，就是学生不愿意交流，即使是换成小组合作学习的模式，也依旧是教师在讲，学生在听。为了改变这一教学现状，教师要鼓励学生大胆发言，对于学生的观点表达，无论是对是错，都要对学生敢于发言的勇气给予肯定。同时，在发言的过程中，教师要对学生进行多角度、多层次的引导，以使得学生最大限度地将自己的思路打开，进而碰撞出更多灵感的火花。最后，自我管理。在小组合作学习过程中，教师应当充分发挥自己管理者、组织者的作用，积极控制学生在合作学习中的总方向，引导学生向预定的教学目标前进。在小组管理中，教师要特别加强对小组长的培训，因为在没有一定规定要求的小组活动中，小组长的作用十分巨大。同时，教师还要加强对学生合作学习中行为规范的指导，如加强小组荣誉感、懂得欣赏别人等。
二、多种合作学习形式的并行
首先，课堂合作学习。在化学课堂中进行合作学习，最常用的一种方式是小组合作，在这一过程中，为了更好地营造学习的氛围，教师会先进行教学情境的创设，再对合作方法进行指导，并在巡视与指导的过程中，对各个小组进行评价和总结。而对合作小组中的学生而言，他们的主要任务是先在独立思考的条件下尝试解决教师布置的问题，然后在表达完各自的观点之后进行讨论、整合，进而获得结论、达成共识、实现进步。如做颜色反应的实验时，教师可以先创设问题情境，让各个小组思考颜色之所以会变化的原因，进而在课堂合作学习的过程中，让学生获取新的知识，实现化学素养的提升。其次，实验合作学习。对化学这门学科而言，实验是必不可少的一个教学环节。同时，随着教学领域的不断发展，当前化学课程对实验的要求变得越来越高，很多实验原理、步骤等都需要学生亲自完成。因此，为了更好地让学生走进实验室，教师要积极引入合作学习模式，让学生在思维的互补中得到提升。最后，社会实践合作学习。为了更好地帮助学生进行化学知识的拓展，教师可以教学要求为依据，充分利用社区或学校的学习资源，如化工厂、科技馆等，让学生在合作中完成拓展学习。如让学生五人一组，完成“白色垃圾的危害”、“空气污染的问题”等与环境保护有关的调查报告。这样的合作教学方式，不仅能丰富学生的化学知识，提高学生的调研、交流能力，还能在合作探究过程中增强学生之间的凝聚力、促进化学课堂更好地发展。
三、教师自我教学素养的提升
在高中化学合作学习中，教师角色的转换是深刻的，小组合作的成功与否，在很大程度上取决于教师的表现。在新课标教学背景下，教师已不再是教学活动的设计者，而是转变为课堂中的引导者、参与者、合作者，可以说，教师的教学职责变得更繁重，即要担负起更多调控与指导的工作。为了最大限度地发挥合作学习教学模式的价值，教师在高中化学教学中要从支配者的角色中走出来。合作学习强调学生的主体地位，要求从学生的观点着手，并巧妙地将师生的职责进行分工，即一个“导”、一个“演”，当学生学习、探究、交流的时间及机会增多，学生在合作学习中就会有更好的表现。同时，教师还要树立正确的合作教学观，明确“教而有法，教无定法”，适时地将合作学习法与其他教学方法进行融合。那么在高中化学合作学习中，教师是如何展现自我教学素养的？首先，点拨。为了防止学生走入学习盲区，教师就要在学生受阻之时进行教学点拨，使学生在反思中实现判断力、想象力、感受力的提升。其次，激活。为了保持学生学习化学的热情，避免一些学生对集体产生依赖的心理，教师就要对学生进行及时的评价与鼓励，让学生正确地认识到自主学习与合作学习各自的价值与作用。
在我国新课改教学进程中，合作学习早已作为一种重要的教学方式出现在人们的视野之中。因此，为了更好地促进高中化学教学课堂的进步及帮助学生全面发展，教师就要积极而合理地运用合作学习教学法，让学生通过合作、实践、讨论等各种途径获取相应的化学知识，并以此激发学生的学习兴趣与求知欲，同时只有这样，合作学习的价值才会真正被激发出来，其教学价值才会有更好地体现。
参考文献：
[1]景成文.高中化学教学中运用合作学习的实践研究[D].华中师范大学，2007.
[2]杨文斌.高中化学合作学习研究与实践[D].华东师范大学，2003.
关键词： 高中化学 合作学习 策略研究
合作学习，简单地说就是在教学中，教师通过制定具有合作性质的学习目标及奖评体制，使学生在合作学习过程中借助交流、探究、讨论等实现共同进步的一种新型教学方式。这种教学方式在高中化学教学课堂中的应用，能有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的主动性，进而使教学效率得到相应的提升。由此可见，随着素质教育的不断发展，在高中化学课堂中运用合作学习教学模式是势在必行的。
一、适时传授合作学习的技能
“授之以鱼，不如授之以渔”，传授良好的合作学习技能不仅有利于帮助学生进行自主学习，还能有效地发挥合作学习的价值、提高学生的化学素养。首先，学会倾听与整理信息。在高中化学合作学习的过程中，最常出现的一个问题是大多数学生不愿意倾听教师或同学的观点和意见，因此，教师要帮助学生树立正确的“倾听”观念，教会学生从别人的观点中找出重要的信息，使学生在倾听的过程中进行信息的收集、思考、分析、整合，并进一步对这些信息进行评价和反思，进而使自己的思维得以完善。其次，勇于发言。传统合作学习往往会流于形式的主要原因，就是学生不愿意交流，即使是换成小组合作学习的模式，也依旧是教师在讲，学生在听。为了改变这一教学现状，教师要鼓励学生大胆发言，对于学生的观点表达，无论是对是错，都要对学生敢于发言的勇气给予肯定。同时，在发言的过程中，教师要对学生进行多角度、多层次的引导，以使得学生最大限度地将自己的思路打开，进而碰撞出更多灵感的火花。最后，自我管理。在小组合作学习过程中，教师应当充分发挥自己管理者、组织者的作用，积极控制学生在合作学习中的总方向，引导学生向预定的教学目标前进。在小组管理中，教师要特别加强对小组长的培训，因为在没有一定规定要求的小组活动中，小组长的作用十分巨大。同时，教师还要加强对学生合作学习中行为规范的指导，如加强小组荣誉感、懂得欣赏别人等。
二、多种合作学习形式的并行
首先，课堂合作学习。在化学课堂中进行合作学习，最常用的一种方式是小组合作，在这一过程中，为了更好地营造学习的氛围，教师会先进行教学情境的创设，再对合作方法进行指导，并在巡视与指导的过程中，对各个小组进行评价和总结。而对合作小组中的学生而言，他们的主要任务是先在独立思考的条件下尝试解决教师布置的问题，然后在表达完各自的观点之后进行讨论、整合，进而获得结论、达成共识、实现进步。如做颜色反应的实验时，教师可以先创设问题情境，让各个小组思考颜色之所以会变化的原因，进而在课堂合作学习的过程中，让学生获取新的知识，实现化学素养的提升。其次，实验合作学习。对化学这门学科而言，实验是必不可少的一个教学环节。同时，随着教学领域的不断发展，当前化学课程对实验的要求变得越来越高，很多实验原理、步骤等都需要学生亲自完成。因此，为了更好地让学生走进实验室，教师要积极引入合作学习模式，让学生在思维的互补中得到提升。最后，社会实践合作学习。为了更好地帮助学生进行化学知识的拓展，教师可以教学要求为依据，充分利用社区或学校的学习资源，如化工厂、科技馆等，让学生在合作中完成拓展学习。如让学生五人一组，完成“白色垃圾的危害”、“空气污染的问题”等与环境保护有关的调查报告。这样的合作教学方式，不仅能丰富学生的化学知识，提高学生的调研、交流能力，还能在合作探究过程中增强学生之间的凝聚力、促进化学课堂更好地发展。
三、教师自我教学素养的提升
在高中化学合作学习中，教师角色的转换是深刻的，小组合作的成功与否，在很大程度上取决于教师的表现。在新课标教学背景下，教师已不再是教学活动的设计者，而是转变为课堂中的引导者、参与者、合作者，可以说，教师的教学职责变得更繁重，即要担负起更多调控与指导的工作。为了最大限度地发挥合作学习教学模式的价值，教师在高中化学教学中要从支配者的角色中走出来。合作学习强调学生的主体地位，要求从学生的观点着手，并巧妙地将师生的职责进行分工，即一个“导”、一个“演”，当学生学习、探究、交流的时间及机会增多，学生在合作学习中就会有更好的表现。同时，教师还要树立正确的合作教学观，明确“教而有法，教无定法”，适时地将合作学习法与其他教学方法进行融合。那么在高中化学合作学习中，教师是如何展现自我教学素养的？首先，点拨。为了防止学生走入学习盲区，教师就要在学生受阻之时进行教学点拨，使学生在反思中实现判断力、想象力、感受力的提升。其次，激活。为了保持学生学习化学的热情，避免一些学生对集体产生依赖的心理，教师就要对学生进行及时的评价与鼓励，让学生正确地认识到自主学习与合作学习各自的价值与作用。
在我国新课改教学进程中，合作学习早已作为一种重要的教学方式出现在人们的视野之中。因此，为了更好地促进高中化学教学课堂的进步及帮助学生全面发展，教师就要积极而合理地运用合作学习教学法，让学生通过合作、实践、讨论等各种途径获取相应的化学知识，并以此激发学生的学习兴趣与求知欲，同时只有这样，合作学习的价值才会真正被激发出来，其教学价值才会有更好地体现。
参考文献：
[1]景成文.高中化学教学中运用合作学习的实践研究[D].华中师范大学，2007.
[2]杨文斌.高中化学合作学习研究与实践[D].华东师范大学，2003.