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【摘 要】在小学语文阅读教学中，学科教师不能仅限于现有的教材，如果这样，学生的阅读量会太少，阅读面也会太狭窄，学生的阅读视野更放不开。但学科教师可以利用现有的课本教会学生的初步阅读方法，让学生在利用课堂上学到的阅读方法，去进行延伸到课外去。在一般阅读课文课堂教学中，教师应该创新理论以学生为主体、教师为主导，按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”的方式，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方式进行教学。就是让学生先把课文由“读一读”。开始在这一环节中让学生能去发现问题，做到整体感知课文中所要表达的大概意思是什么。
【关键词】新课程 小学语文 课堂阅读 教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.041
众所周知，世界上有很多著名的教育家都曾经这样说过：“教学有方，但教无定方。”选用什么样的教学方法，作为学科教师应针对学生的实际情况，选择合适的学习方式加强对学生进行阅读能力的辅导是有促进学生对阅读感兴趣。
另外，如果你作为一名学科教师的教学方法不适应你的学生，就会造成学生在阅读能力方面不但没有得到提高，反而阻碍他们对阅读内容的理解。因此，选择适合的阅读教学方法是提高学生阅读能力的一个关键。语文学科教师要学会选择教法，能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的学习动力。
如今，新时代教育强调学习知识的探索性和创新性，学科教师不能再照用传统以情节分析为中心的满堂讲、满堂问的模式。阅读是指对学生的个性化行为的展示，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。有所感悟和有所思考，从而受到情感熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解。依据这些教育理念。学科教师采起怎樣的阅读教学方法与学生获得怎样的学习感受是密切联系的，因为，每一种阅读教学方法都应由教师根据教材和学生的具体情况来，才能作出决定。
一、从“读、思、议、导”方面的结合法入手
在小学语文阅读教学中，学科教师不能仅限于现有的教材，如果这样，学生的阅读量会太少，阅读面也会太狭窄，学生的阅读视野更放不开。但学科教师可以利用现有的课本教会学生的初步阅读方法，让学生将课堂上学到的阅读方法，延伸到课外去。在一般阅读课文课堂教学中，教师应该创新理论以学生为主体、教师为主导，按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”的方式，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方式进行教学。
教师让学生先把课文由“读一读”。开始在这一环节中让学生能去发现问题，做到整体感知课文中所要表达的，做到大概意思是什么？然后让学生“想一想”作者这样写的目的是什么;再“议一议”，不仅才找到以上问题的答案，还要在“议一议”中，你对哪些问题或哪个句段、人物、情节感兴趣，最感兴趣的原因是什么？教师最后针对在课堂上所出现的问题去进行点拨、引导，使学生不仅能解决课文中的阅读问题，而且使学生能有一个明确的阅读思路，掌握了以上这些阅读方法，学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多。以前那种教师在满堂讲和满堂问的过程中，形成注入式教学方法需要5课时才能解决的问题，现在只需1课时学生就能轻松掌握。这样，学生就自然而然会感到阅读量不足，因此，他们的阅读内容就会从课内拓展到课外，他们需要从课外读物中获得更多的阅读知识，吸收丰富的课外读物营养。
二、灵活安排“读、写”结合法，学科教师重在课堂指导
按常理来说，从读到写是学生阅读能力，进一步提高和升华的表现。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文的教学观来认真考虑的。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写认真具体，这并不是一日之功，需要语文学科教师的耐心、持之以恒地教给学生阅读方法，才能培养他们养成勤于动手，勤于练笔的良好习惯，培养他们养成热爱写作的兴趣。
俗话说：“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，他们会积极主动地参与到语文学习中。因此，兴趣是激发课堂教学的关键。这就需要教师去认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，认真捕捉契机，根据学生特点来灵活变换角度，才能创设丰富的教学情景，才会把学生引入学习情景，从而，使学生对学习产生浓厚的兴趣，萌发求知欲，吸引学生去主动思考学习语文的重要性。
例如，在教学《美丽的小兴安岭》这篇课文前，在实际教学中，教师先布置学生去认真观察家乡的景物，使学生明确了作者按四季顺序描写了小兴安岭的美丽景色。同时，也表达了作者对小兴安岭的喜爱和赞美之情。借此让学生从文中学到的方法，按一定顺序写自己家乡的景物。同学们纷纷写了有：家乡的小河、家乡的柳树、家乡的果园等，他们不仅写出了不同景物的特点，而且写作顺序也很明确，表达了自己对家乡的真挚感情。这样通过持之以恒地教学，使学生做到读写相结合，课课有练笔。久而久之，老师不布置他们也会自己找素材，捕捉写作信息，学生的阅读能力和写作能力才会得到稳步提升。
综上所述，小学语文阅读教学是一项长期而艰巨的劳动过程，学科教师如何使学生变苦学为乐学，变要我学为我要学，如何使学生从单纯的字词句的教学走向段篇章的教学，是教师值得思考的问题。教师要注重从学生的阅读能力入手，注重阅读方法的选择，希望能够就此提升课堂阅读教学效果。
参考文献
[1]陈洁，韦冬余，小学语文阅读教学的表征及对策——基于研究性教学模式理论的分析[J]，语文学刊（外语教育教学）.2016.
[2]王海英.论对话理念下小学语文阅读教学中多媒体的应用策略有[J]，中国新通信，2015.
【关键词】新课程 小学语文 课堂阅读 教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.041
众所周知，世界上有很多著名的教育家都曾经这样说过：“教学有方，但教无定方。”选用什么样的教学方法，作为学科教师应针对学生的实际情况，选择合适的学习方式加强对学生进行阅读能力的辅导是有促进学生对阅读感兴趣。
另外，如果你作为一名学科教师的教学方法不适应你的学生，就会造成学生在阅读能力方面不但没有得到提高，反而阻碍他们对阅读内容的理解。因此，选择适合的阅读教学方法是提高学生阅读能力的一个关键。语文学科教师要学会选择教法，能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的学习动力。
如今，新时代教育强调学习知识的探索性和创新性，学科教师不能再照用传统以情节分析为中心的满堂讲、满堂问的模式。阅读是指对学生的个性化行为的展示，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。有所感悟和有所思考，从而受到情感熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解。依据这些教育理念。学科教师采起怎樣的阅读教学方法与学生获得怎样的学习感受是密切联系的，因为，每一种阅读教学方法都应由教师根据教材和学生的具体情况来，才能作出决定。
一、从“读、思、议、导”方面的结合法入手
在小学语文阅读教学中，学科教师不能仅限于现有的教材，如果这样，学生的阅读量会太少，阅读面也会太狭窄，学生的阅读视野更放不开。但学科教师可以利用现有的课本教会学生的初步阅读方法，让学生将课堂上学到的阅读方法，延伸到课外去。在一般阅读课文课堂教学中，教师应该创新理论以学生为主体、教师为主导，按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”的方式，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方式进行教学。
教师让学生先把课文由“读一读”。开始在这一环节中让学生能去发现问题，做到整体感知课文中所要表达的，做到大概意思是什么？然后让学生“想一想”作者这样写的目的是什么;再“议一议”，不仅才找到以上问题的答案，还要在“议一议”中，你对哪些问题或哪个句段、人物、情节感兴趣，最感兴趣的原因是什么？教师最后针对在课堂上所出现的问题去进行点拨、引导，使学生不仅能解决课文中的阅读问题，而且使学生能有一个明确的阅读思路，掌握了以上这些阅读方法，学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多。以前那种教师在满堂讲和满堂问的过程中，形成注入式教学方法需要5课时才能解决的问题，现在只需1课时学生就能轻松掌握。这样，学生就自然而然会感到阅读量不足，因此，他们的阅读内容就会从课内拓展到课外，他们需要从课外读物中获得更多的阅读知识，吸收丰富的课外读物营养。
二、灵活安排“读、写”结合法，学科教师重在课堂指导
按常理来说，从读到写是学生阅读能力，进一步提高和升华的表现。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文的教学观来认真考虑的。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写认真具体，这并不是一日之功，需要语文学科教师的耐心、持之以恒地教给学生阅读方法，才能培养他们养成勤于动手，勤于练笔的良好习惯，培养他们养成热爱写作的兴趣。
俗话说：“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，他们会积极主动地参与到语文学习中。因此，兴趣是激发课堂教学的关键。这就需要教师去认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，认真捕捉契机，根据学生特点来灵活变换角度，才能创设丰富的教学情景，才会把学生引入学习情景，从而，使学生对学习产生浓厚的兴趣，萌发求知欲，吸引学生去主动思考学习语文的重要性。
例如，在教学《美丽的小兴安岭》这篇课文前，在实际教学中，教师先布置学生去认真观察家乡的景物，使学生明确了作者按四季顺序描写了小兴安岭的美丽景色。同时，也表达了作者对小兴安岭的喜爱和赞美之情。借此让学生从文中学到的方法，按一定顺序写自己家乡的景物。同学们纷纷写了有：家乡的小河、家乡的柳树、家乡的果园等，他们不仅写出了不同景物的特点，而且写作顺序也很明确，表达了自己对家乡的真挚感情。这样通过持之以恒地教学，使学生做到读写相结合，课课有练笔。久而久之，老师不布置他们也会自己找素材，捕捉写作信息，学生的阅读能力和写作能力才会得到稳步提升。
综上所述，小学语文阅读教学是一项长期而艰巨的劳动过程，学科教师如何使学生变苦学为乐学，变要我学为我要学，如何使学生从单纯的字词句的教学走向段篇章的教学，是教师值得思考的问题。教师要注重从学生的阅读能力入手，注重阅读方法的选择，希望能够就此提升课堂阅读教学效果。
参考文献
[1]陈洁，韦冬余，小学语文阅读教学的表征及对策——基于研究性教学模式理论的分析[J]，语文学刊（外语教育教学）.2016.
[2]王海英.论对话理念下小学语文阅读教学中多媒体的应用策略有[J]，中国新通信，2015.