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摘 要：小学生的阅读能力培养不仅是课标的要求，更是目前提高小学生学习能力的迫切要求，丰富有趣、地道的英语阅读不仅有助于提高学生的学习兴趣，更有利于丰富语言知识，提高运用能力，还可以训练学生的思维，提高其理解、判断、分析等能力，拓展学生视野，提高跨文化交际意识。但是目前小学英语教学中对于学生阅读素养提升的研究较为薄弱，在区域教研中整体推进力度较小，需要转变学校、教师观念，营造良好的阅读氛围，关注小学阶段对英语阅读习惯的养成。
关键词：小学英语阅读；区域教研；阅读素养；整体推进
提升小学阶段学生英语阅读素养的必要性
无论是个人发展还是民族进步，都与阅读素养有着紧密联系。国际阅读素养进展研究（PIRLS）认为，“阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的最重要的能力”。阅读素养也是一个国家社会和经济发展的根本。目前提倡提高阅读素养旨在通过阅读，培养有素养的社会成员，能够提升社会的整体素质水平，增强国家的综合实力。
阅读是英语学习最基本最直接的途径之一。《义务教育英语课程标准》（2011年版）中明确指出，要提升中小学生的英语阅读能力，在丰富的阅读实践中帮助学生养成良好的阅读习惯。丰富有趣、地道的英语阅读不仅有助于提高学生的学习兴趣，更有利于丰富语言知识，提高运用能力，还可以训练学生的思维，提高理解、判断、分析等能力，拓展学生视野，提高跨文化交际意识。让学生从英语阅读中体验乐趣、汲取知识、学会学习、培养具有国际视野和创新能力的高素质人才。
小学阶段是学生开始阅读、掌握阅读、为了学习新知识而阅读的关键阶段，在这三个阶段中，阅读者从尝试通过简单阅读技能进行实践，到通过阅读获取信息以达到学习的目的，再到分析评价和反思自己所读的内容，它呈现了一个个体从初级阅读者逐渐成为成熟阅读者的蜕变过程，为学生进入初中阶段进行多观点的阅读打下基础。
目前小学生阅读素养提升存在的问题
目前小学生的英语阅读能力普遍较低，阅读习惯、方法、资源等方面都比较薄弱，提升难度很大，根据调研主要有以下几个原因：
① 优质的英语阅读资源少。通过调研得知，区内85%的学校图书馆内没有英文原版图书和杂志，其原因是图书馆配书目录中没有英语阅读书籍，许多原版的书籍多需要老师自己购买或者发动学生交流，限制了学生的阅读。
② 课时受限阅读时间难以保障。英语教学中虽然有阅读课教学，但是基本以讲授教材内容和阅读方法为主。教师在教学中对于学生真实阅读活动缺少关注，主要还是以知识训练为出发点的阅读，学生很少有课内阅读实践的时间，更没有自由阅读的时间和空间。
③ 缺少对阅读兴趣和习惯的培养。虽然简单有趣的英语阅读书籍能够帮助学生提高英语学习兴趣，拓展学生视野，并且有助于阅读习惯的养成，但是学生的阅读素材基本是和教学相配套的教辅材料，很难激发学生的兴趣，教师对阅读教学的研究不足，教学评价中缺少对阅读能力和习惯的评价。家庭调查结果显示，虽然目前家庭教育中也关注学生的阅读，但是根据调查，区里90%的学生在家阅读基本以中文为主，双语阅读的数量很少，所以学生很难养成主动阅读的习惯。
④ 校园英语活动缺少阅读氛围。虽然学校也开展英语活动，但是活动形式多以唱歌、影视、表演等语言输出类活动为主，阅读为语言输入类的活动，通过阶段化成为系列的以阅读来促进学生展示的校园活动少。
针对以上问题，在区域教学研究工作中针对小学学生英语阅读素养提升的培养尤为迫切，我们将推动阅读作为区域教学研究的重要工作。
区域教研推动小学英语阅读素养提升工作
阅读的推进需要有良好的氛围，同时需要教师转变教学理念，打破唯教材论的束缚，大胆地进行课程和课堂的改革。
1.通过教研提高教师课程意识
推进阅读遇到的第一难题就是时间不够用，老师们说我们知道阅读很好，很关键，但是教材讲不完怎么阅读，读了课外书会不会影响学习成绩？面对教师这样的疑问，在教研中应首先转变教师唯教材论的观念，帮助教师跳出教材看教学，只学好教材是学不好英语的，要进一步提高教师的课程意识。
在教研中推进单元统整教学的研究，深入研究教材，细化课时目标，提高课时效率，鼓励教师在课程上深度思考，用好用活教材，在把握教学的核心标准基础上，精讲精练，基于学情需求可以整合教材内容适当删减增补，将阅读资源与教材话题整合，进行课程再构。积极开展阅读课题研究，自主设计具有创新性的阅读教学活动和模式，绘本阅读、故事教学、主题阅读等教学模式的研究，促进学校整体英语阅读教学能力的提升。部分学校还将英语阅读活动纳入教学常规管理，合理利用碎片化时间，在晨诵、午读和自由阅读时间中加入课外英语阅读，保证学生每天在校英语阅读时间不少于100分钟。逐步开发研究基于学校英语阅读的我爱英语绘本课程、戏剧课程、英语故事会等学校课程。
2.通过教研提升教师教学方法
提高阅读能力首先要突破词汇关，目前教学中老师最头疼的是孩子的单词学习总是存在死记硬背的问题，这极大地影响和阻碍了学生的英语学习兴趣及能力的发展。首先我们从如何让老师掌握有效的教学方法让学生轻松入门、开心学习入手，对教师进行自然拼读和阅读教学的系统培训。在一二年级以自然拼读作为阅读基础，通过教研整合调整教材内容，将教材中的语音部分替换为系统的自然拼读内容，学习发音规则与拼读规则，培养学生“见词能拼，听音能写”的英语拼读能力，帮助学生掌握常见的自然拼读规则，建立英语音、义、形三者之间的联系，以拼读读物为巩固和拓展，完成英语从听、说到读、写的过渡，也为学生的流利阅读提供技能支持。三年级开始在常规教学中每个教学模块开设一节阅读课，高年级逐步加大比例。结合教材和选用的分级阅读材料及其他形式多样的读物培养学生英语语感，掌握一定的精读、略读等阅读方法，扩大总体词汇量，促进学生更广泛地阅读，发展学生的自主阅读能力。 其次关注分层指导，让每个学生都有收获。关注学生英语阅读兴趣的培养和习惯的养成，针对学生英语水平差异，鼓励老师为不同层次的学生提供阅读指导，推送适合学生阅读的英语读物。对于有较高阅读能力的学生鼓励学生根据自己爱好进行自由阅读，通过阅读构建学生可持续性发展的空间。
3.通过教研激活教师资源建设
在推进阅读中，我们通过阅读改变课程，提高课程实施水平，通过教研向老师推送内容生动、体裁多样、难易适度、贴近学生生活、易于激发学生兴趣的阅读材料。教研活动中开展好书推荐活动，组织名师、骨干教师举行读书沙龙，并将优秀书目推荐给区域其他学校和教师，教师可以根据实际情况从中选择适合学生的素材，有针对性地开展阅读教学活动。
为进一步推进阅读，构建良好的推进阅读的氛围，区内定期开展共读一本好书、一个故事的活动，促进读后思考、交流和讨论，在教研中组织骨干教师录制阅读教学微课和阅读指导微视频，学生在阅读前可以通过微视频了解英语故事或书的梗概，通过问题的设置激发学生的阅读兴趣并展开讨论。阅读后可以通过教学微课进一步学习英语故事里的知识。通过好的资源的推荐，学生在家中如果没有家长指导也可以进行英语阅读。
在教研中鼓励教师充分发挥学校图书馆（室）的功能，开展以阅读为主题的校园英语活动。创设英语环境，将阅读成果可视化，提倡设立班级英文图书角，英文展示墙，举行英文剧表演、英文手抄报、英文作品展示会、英文故事会、英语阅读主题班会等丰富多彩的活动，为学生的语言实践与自主学习提供更大的平台。借助信息技术手段，在图书馆和英语角可以为低年级学生配备点读笔帮助学生阅读，通过微信平台定期发布区内学校阅读动态和学生阅读后的展示活动，营造了良好的阅读氛围，并得到了家长的广泛关注与支持。
4.通过教研加大阅读质量评价
在推进阅读的过程中，要发挥评价的导向作用，减少对于教材内容的考查，加大对学生阅读能力、理解能力、应用能力的评价。指导教师结合阅读教学与活动的开展，从阅读兴趣、阅读速度、阅读方法、阅读习惯和阅读能力五个方面建立学生的“阅读记录卡”，对学生的阅读活动进行自评、师评、家长评等互动性与民主性的结合评价方式。定期展示优秀的“阅读作品”，可以开展“阅读考级”，学生通过参与展现自己阅读进步的各种评价活动，获得成就感，增强自信心。
阅读素养的提升是一个长期的过程，需要循序渐进，有计划、有步骤地指导和渗透，同时需要通过教研引导教师对教材进行深度的研究与整合，以学生为中心，对课堂进行创造性的设计，改善家校英语阅读氛围，通过丰富的资源让英语阅读更便捷，成为学生的学习和生活习惯。
关键词：小学英语阅读；区域教研；阅读素养；整体推进
提升小学阶段学生英语阅读素养的必要性
无论是个人发展还是民族进步，都与阅读素养有着紧密联系。国际阅读素养进展研究（PIRLS）认为，“阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的最重要的能力”。阅读素养也是一个国家社会和经济发展的根本。目前提倡提高阅读素养旨在通过阅读，培养有素养的社会成员，能够提升社会的整体素质水平，增强国家的综合实力。
阅读是英语学习最基本最直接的途径之一。《义务教育英语课程标准》（2011年版）中明确指出，要提升中小学生的英语阅读能力，在丰富的阅读实践中帮助学生养成良好的阅读习惯。丰富有趣、地道的英语阅读不仅有助于提高学生的学习兴趣，更有利于丰富语言知识，提高运用能力，还可以训练学生的思维，提高理解、判断、分析等能力，拓展学生视野，提高跨文化交际意识。让学生从英语阅读中体验乐趣、汲取知识、学会学习、培养具有国际视野和创新能力的高素质人才。
小学阶段是学生开始阅读、掌握阅读、为了学习新知识而阅读的关键阶段，在这三个阶段中，阅读者从尝试通过简单阅读技能进行实践，到通过阅读获取信息以达到学习的目的，再到分析评价和反思自己所读的内容，它呈现了一个个体从初级阅读者逐渐成为成熟阅读者的蜕变过程，为学生进入初中阶段进行多观点的阅读打下基础。
目前小学生阅读素养提升存在的问题
目前小学生的英语阅读能力普遍较低，阅读习惯、方法、资源等方面都比较薄弱，提升难度很大，根据调研主要有以下几个原因：
① 优质的英语阅读资源少。通过调研得知，区内85%的学校图书馆内没有英文原版图书和杂志，其原因是图书馆配书目录中没有英语阅读书籍，许多原版的书籍多需要老师自己购买或者发动学生交流，限制了学生的阅读。
② 课时受限阅读时间难以保障。英语教学中虽然有阅读课教学，但是基本以讲授教材内容和阅读方法为主。教师在教学中对于学生真实阅读活动缺少关注，主要还是以知识训练为出发点的阅读，学生很少有课内阅读实践的时间，更没有自由阅读的时间和空间。
③ 缺少对阅读兴趣和习惯的培养。虽然简单有趣的英语阅读书籍能够帮助学生提高英语学习兴趣，拓展学生视野，并且有助于阅读习惯的养成，但是学生的阅读素材基本是和教学相配套的教辅材料，很难激发学生的兴趣，教师对阅读教学的研究不足，教学评价中缺少对阅读能力和习惯的评价。家庭调查结果显示，虽然目前家庭教育中也关注学生的阅读，但是根据调查，区里90%的学生在家阅读基本以中文为主，双语阅读的数量很少，所以学生很难养成主动阅读的习惯。
④ 校园英语活动缺少阅读氛围。虽然学校也开展英语活动，但是活动形式多以唱歌、影视、表演等语言输出类活动为主，阅读为语言输入类的活动，通过阶段化成为系列的以阅读来促进学生展示的校园活动少。
针对以上问题，在区域教学研究工作中针对小学学生英语阅读素养提升的培养尤为迫切，我们将推动阅读作为区域教学研究的重要工作。
区域教研推动小学英语阅读素养提升工作
阅读的推进需要有良好的氛围，同时需要教师转变教学理念，打破唯教材论的束缚，大胆地进行课程和课堂的改革。
1.通过教研提高教师课程意识
推进阅读遇到的第一难题就是时间不够用，老师们说我们知道阅读很好，很关键，但是教材讲不完怎么阅读，读了课外书会不会影响学习成绩？面对教师这样的疑问，在教研中应首先转变教师唯教材论的观念，帮助教师跳出教材看教学，只学好教材是学不好英语的，要进一步提高教师的课程意识。
在教研中推进单元统整教学的研究，深入研究教材，细化课时目标，提高课时效率，鼓励教师在课程上深度思考，用好用活教材，在把握教学的核心标准基础上，精讲精练，基于学情需求可以整合教材内容适当删减增补，将阅读资源与教材话题整合，进行课程再构。积极开展阅读课题研究，自主设计具有创新性的阅读教学活动和模式，绘本阅读、故事教学、主题阅读等教学模式的研究，促进学校整体英语阅读教学能力的提升。部分学校还将英语阅读活动纳入教学常规管理，合理利用碎片化时间，在晨诵、午读和自由阅读时间中加入课外英语阅读，保证学生每天在校英语阅读时间不少于100分钟。逐步开发研究基于学校英语阅读的我爱英语绘本课程、戏剧课程、英语故事会等学校课程。
2.通过教研提升教师教学方法
提高阅读能力首先要突破词汇关，目前教学中老师最头疼的是孩子的单词学习总是存在死记硬背的问题，这极大地影响和阻碍了学生的英语学习兴趣及能力的发展。首先我们从如何让老师掌握有效的教学方法让学生轻松入门、开心学习入手，对教师进行自然拼读和阅读教学的系统培训。在一二年级以自然拼读作为阅读基础，通过教研整合调整教材内容，将教材中的语音部分替换为系统的自然拼读内容，学习发音规则与拼读规则，培养学生“见词能拼，听音能写”的英语拼读能力，帮助学生掌握常见的自然拼读规则，建立英语音、义、形三者之间的联系，以拼读读物为巩固和拓展，完成英语从听、说到读、写的过渡，也为学生的流利阅读提供技能支持。三年级开始在常规教学中每个教学模块开设一节阅读课，高年级逐步加大比例。结合教材和选用的分级阅读材料及其他形式多样的读物培养学生英语语感，掌握一定的精读、略读等阅读方法，扩大总体词汇量，促进学生更广泛地阅读，发展学生的自主阅读能力。 其次关注分层指导，让每个学生都有收获。关注学生英语阅读兴趣的培养和习惯的养成，针对学生英语水平差异，鼓励老师为不同层次的学生提供阅读指导，推送适合学生阅读的英语读物。对于有较高阅读能力的学生鼓励学生根据自己爱好进行自由阅读，通过阅读构建学生可持续性发展的空间。
3.通过教研激活教师资源建设
在推进阅读中，我们通过阅读改变课程，提高课程实施水平，通过教研向老师推送内容生动、体裁多样、难易适度、贴近学生生活、易于激发学生兴趣的阅读材料。教研活动中开展好书推荐活动，组织名师、骨干教师举行读书沙龙，并将优秀书目推荐给区域其他学校和教师，教师可以根据实际情况从中选择适合学生的素材，有针对性地开展阅读教学活动。
为进一步推进阅读，构建良好的推进阅读的氛围，区内定期开展共读一本好书、一个故事的活动，促进读后思考、交流和讨论，在教研中组织骨干教师录制阅读教学微课和阅读指导微视频，学生在阅读前可以通过微视频了解英语故事或书的梗概，通过问题的设置激发学生的阅读兴趣并展开讨论。阅读后可以通过教学微课进一步学习英语故事里的知识。通过好的资源的推荐，学生在家中如果没有家长指导也可以进行英语阅读。
在教研中鼓励教师充分发挥学校图书馆（室）的功能，开展以阅读为主题的校园英语活动。创设英语环境，将阅读成果可视化，提倡设立班级英文图书角，英文展示墙，举行英文剧表演、英文手抄报、英文作品展示会、英文故事会、英语阅读主题班会等丰富多彩的活动，为学生的语言实践与自主学习提供更大的平台。借助信息技术手段，在图书馆和英语角可以为低年级学生配备点读笔帮助学生阅读，通过微信平台定期发布区内学校阅读动态和学生阅读后的展示活动，营造了良好的阅读氛围，并得到了家长的广泛关注与支持。
4.通过教研加大阅读质量评价
在推进阅读的过程中，要发挥评价的导向作用，减少对于教材内容的考查，加大对学生阅读能力、理解能力、应用能力的评价。指导教师结合阅读教学与活动的开展，从阅读兴趣、阅读速度、阅读方法、阅读习惯和阅读能力五个方面建立学生的“阅读记录卡”，对学生的阅读活动进行自评、师评、家长评等互动性与民主性的结合评价方式。定期展示优秀的“阅读作品”，可以开展“阅读考级”，学生通过参与展现自己阅读进步的各种评价活动，获得成就感，增强自信心。
阅读素养的提升是一个长期的过程，需要循序渐进，有计划、有步骤地指导和渗透，同时需要通过教研引导教师对教材进行深度的研究与整合，以学生为中心，对课堂进行创造性的设计，改善家校英语阅读氛围，通过丰富的资源让英语阅读更便捷，成为学生的学习和生活习惯。