教学结构是由学生、教师、教材三个基本要素构成。学生是学习的主体，而教师是学生学习的伙伴和指导者，教材则提供教与学的内容。阅读教学过程，就是学生在教师的指导下，通过自主阅读和师生沟通合作，解决和教学内容之间存在着知识、认知、情感的矛盾，通过对语言的习得，逐渐提高独立阅读能力及语文素养的过程。因此我认为小学语文有效学习的基本状态应是沟通。
　　一、教学是一種“沟通”的活动
　　教学可以被理解为一种语言性沟通或语言性活动，其中“沟通”是教学活动的重要特点。如《她是我的朋友》这节课的学习目标是运用边读边想的读书方法精读体会描写小男孩献血时神情、动作的句子，在学习中，能对描写阮恒的句子提出问题，并在解决问题过程中了解他当时复杂的心情。学生在充分读文本后开始了生生、师生的对话沟通，这个对话沟通是在一个民主、平等、和谐、合作的课堂教学氛围中进行的，所以学生没有屈服感，畅所欲言。
　　二、教会学生与文本“沟通”
　　小学语文阅读教学重在培养学生阅读能力，要注重对文本语言的理解、积累、和运用。教师要通过有效地“提问”来促使学生与文本对话，教给学生与文本“沟通”的技巧和方法。如教授《她是我的朋友》一文时，教师出示学习要求，指引学生与文本沟通。首先默读课文，画出描写阮恒献血时神情、动作的语句。然后对重点词句提问题，联系上下文或生活实际想一想，尝试解决。最后有感情地朗读相关语句，带着理解朗读或边读边想象当时的情景。
　　与文本沟通最简单有效的方法就是“读”。课堂中通过表演读、对比读、比赛读、个性朗读等多种形式让学生通过读来表达自己对课文的理解及自己的感知感悟。
　　三、一切的沟通先从倾听开始
　　口语交际课型常对学生提出听的要求，其实语文的任何课型都需要教师给孩子提出倾听的要求，只有倾听了，沟通才能开始，只有倾听了，才能有效评价，才能实现思维的碰撞，才能真正的“互动”起来。如教授《她是我的朋友》一课，教师在教学中给学生提出了倾听同伴发言的要求：（1）认为讲得好的，想一想怎样称赞。一边听一边想。（2）讲得不完整的，想一想怎样补充。（3）有不同意见的，想一想怎样提出自己的观点。
　　四、维持“沟通”状态的学习策略
　　《她是我的朋友》第二课时的重点教学目标是学生运用边读边想的读书方法精读体会描写小男孩献血时神情、动作的句子，在学习中，能对描写阮恒的句子提出问题，并在解决问题过程中了解他当时复杂的心情（害怕死但又坚决去死的复杂的心情）。教师要根据这一教学目标，在阅读教学过程中，凭借课文、语言情境，为学生各方面的发展提供机会，组织指导学生进行语文实践活动，丰富学生语文的间接和直接经验，帮助学生进行积极的意义知识和能力建构的教学过程。在阅读教学过程中所采用的几个策略如下。
　　1. 目标设定，以标设教
　　教学一开始，教师并没有急于提出本课的教学目标，而是让学生整体感知课文，复习回忆课文的主要内容，并由阮恒献血的这一件事，引导学生说说自己对阮恒的认识，而学生的这一感性的认识能在课文中找出具体的语句来证实阮恒善良、勇敢、坚强、无私奉献的品格。由此本课的学习目标很自然的引起了学生的共鸣。学生为了证实自己对阮恒的评价正确就会积极地在再读课文中仔细地寻找描写阮恒的句子。（在平等的师生对话沟通中进行）
　　2. 教学过程学习化、合作化、互动化
　　当教师把教学目标转化为学生的学习目标后，教师让学生根据学习目标提出自己喜欢的学习方法，并与同学交流，教师在学生自主学习前对他们所提出的零散的学习方法进行归纳总结。这时学生有了学习目标（问题情境）和适合自己的学习方法，教师就必须确保足够的学习时间和空间，组织指导学生通过个体自主学习、生生合作学习，动眼、动手、用耳、用脑，读、画、听、思、议、练，进行学习、感悟、交际、运用。学生在充分地自主学习、合作学习后，教师开始组织学生大组的交流讨论。（学生与文本对话沟通，师生、生生沟通互动）
　　3. 营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围
　　构建立体式的反馈矫正网络，增强反馈调控的及时性、全面性和有效性。教师组织学生进行集体交流，在教师的指引点拨下，让学生在实践交际中、在运用积累中、在互相评价中扎扎实实地进行词句段、听说读写的语文基础知识的学习和语文基本技能训练，进行语感的培养，得到语言的积累。
　　责任编辑钱昭君