【摘要】纵观作业研究历史，辨析作业内涵，追溯作业功能、作业与成绩相关关系等研究轨迹，提出：作业应有围绕课上内容额多种形式，具有生活性和创新性;合理作业时间下的作业量有助于学业成绩的提高，但过多作业会适得其反;维持作业的合理数量，要从学校层面、教师层面，以及家长层面多管齐动。
　　【关键词】课外作业;内涵;功能;时间
　　作业是学校、教师和学生不可回避的一个问题，但在我国课程改革以及高考制度长期存在的背景下，课外作业留不留，从哪个年级开始留，每个年级多大量合适，留哪些形式的作业，作业到底应该发挥什么样的作用，是萦绕于一线教师头脑中的疑问，也是我们亟待清晰的问题。本文纵观作业研究历史，试图从从理论上辨析作业内涵，追溯作业功能、作业与成绩相关关系等研究轨迹，有助于发现课外作业存在的问题，为改进作业设计提供依据。
　　一、作业的内涵
　　“作业”一词最早出现在先秦文献《管子·轻重丁》，“行令半岁，万民闻之，舍其作业，而为困京以藏寂栗五谷者过半”，此处的“作业”指“日常生产活动”，与现代文中的“作业”有所差别，与《辞海》中，“作业”是“为了完成生产，学习等方面的既定任务而进行的活动”类似。《学记-大学之教也》中的“时教必有正业，退息必有居学”，说的是“按照时序进行，必有正式的课业，课后休息时有课外练习，道出了课外练习与课内学习的相互依存、相互促进的关系。”
　　《中国教育百科全书》（1985）中认为“课外作业是课内作业的继续，是教学工作的有机组成部分;学生作业的目的在于巩固与消化所学知识，并使知识转化为技能技巧。”《教育大辞典》（1990）中“家庭作业”的定义为：“根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动”，一般认为是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和学习习惯。 台湾学者陈龙安（1999）在《创造性思维与教学》中，认为作业是指学生在学校或者家中所做的各种课程，并指出“作”就是创作，本身具有“鼓励”、“进行”的含义;“业”即篇卷，也是一种工作或学习的过程。所以，“作业”具有创造性的学习过程或创造性工作的本质。库柏（Cooper，2006）等研究人员将作业的概念内涵定义为：“由学校老师布置的在非教学时间完成的任务。”
　　我国学者朱仲敏（2003）在《美国中小学家庭作业目的的定位研究》一文中，从安排作业主体、完成作业时间和作业功能三个方面，指出“家庭作业是教师设计的，由学生在家里完成的一种学习任务。它是课堂教学的补充和延续，对于巩固课堂教学、提高学生的学习成绩起着重要的作用。”王月芬（2015）认为课外作业往往是作为课堂学习的继续，常用来巩固、消化、理解或迁移课上已学过的知识，是课堂教学工作的延续，是教学工作者的重要组成部分。
　　通过梳理研究者对作业的定义，发现有三个共同特征：一是作业与课内内容关系密切，是课内的延续和补充;二是作业要在课上之外的时间完成;三是作业具有强制性的属性。有些研究者强调作业含有“创作”的功能，既然是创作的过程，那么作业的形式可以多样化，作业又是工作或学习的过程，作业不仅仅强调结果，写作业的过程也应该被教师和研究者关注。
　　二、作业内容与类型
　　夸美纽斯、杜威、克伯屈等国外教育家、思想家，绝大多数都倾向于作业的实践性和综合性。杜威提倡主动性的作业、有用的作业。主动作业有着丰富的领域，除了手工、劳动、游戏和竞技外，还有户外短途旅行，园艺，烹饪，缝纫，印刷，绘画，唱歌，演剧，讲故事，书写等具有社会目的的作业。
　　奥斯博姆（Osborn）从作业与课堂教学的关系方面，指出 “作业中应保持足够比例的，与当前学习内容有关的知识;还应保持一定比例的，对学过内容的系统复习的知识;作业应体现学习内容中的要点。为需要增加练习的学生提供额外作业;避免耍小聪明的，无多大作用的，费事又费时的作业;布置作业时应附带说明目的。”