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【摘 要】绘本阅读已经成为全世界儿童阅读的时尚，并被越来越多地引入课堂教学。在低段语文课堂上，教师可以引入绘本这一阅读工具，通过让学生感知绘本的艺术之美，发掘绘本的想象之美，体会绘本的语言之美，来促使学生提高审美能力，发展思维能力，培养运用能力。
【关键词】绘本 审美 思维 运用
21世纪，绘本阅读已经成为全世界儿童阅读的时尚。绘本之美，是大美。绘本通过精美的画面、生动的文字，传递着一个个令人快乐而温暖的故事。绘本丰富的想象空间，让学生获得阅读的喜悦，得到审美的体验，养成独立思考的能力，对思维力、观察力、想象力等能力的发展都有着深远的影响。就当下的核心素养语境而言，审美能力、思维能力和语言文字运用能力无疑是语文核心素养的关键要素，借助绘本教学，可以在培养这些能力方面有所作为。
一、借绘本的艺术之美，提高学生的审美能力
经典绘本既有色彩、线條、构图的美，又有语言、韵律和故事情节的美。让学生从小接触高水平的精美绘本，品味生动的语言艺术，可激发学生的审美想象，让学生体验丰富情感、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，提高审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。
（一）知绘本的画面美，学会欣赏美
绘本以其图像的特质广受读者的欢迎。一张插画是文本的一种延续，一种诠释，让孩子更容易理解文字的意蕴。绘本中的图和文同等重要，因此绘本阅读不仅是读文，还要读图，学生通过读图，让心中的故事得以更好地完善和丰满起来。
针对不同的读者和不同的心理年龄，绘本在图画风格设计、文字呈现、主题安排上表现出的风貌各不相同。如《大卫，不可以》中的人物造型拙趣，能吸引低年级学生阅读。《超人波波熊》以动物拟人化的方式呈现故事，充满童话的趣味，也比较适合低年级学生翻阅。《我的牙掉了》风格朴实，图像生活化，阅读对象可延伸至中年级的学生。《铁丝网上的小花》以写实素描的画风，忠实呈现历史背景的原貌，呼应文字细腻的叙述，从小学高年级学生到成人都适合阅读。
再如《小猪变形记》中，当小猪每次变形失败时，图中总是出现一些动物来暗示小猪下一步的行动。同时，作者刻意在小猪的耳后留下未涂上条纹的小细节，说明小猪看不到自己的本质，没有意识到即使自己的外表改变了，本质却依然没变。读者如果发现作者安排的小细节，就能领会到作者的意图。
（二）知绘本的主题美，学会鉴赏美
经典的绘本主题丰富，从自我认同到关怀社会，内容广泛。大多以童年为母题，真、善、美都是它表达的主旨，对学生价值取向的形成起着导向作用。学生因为读了《点》，自信油然而生：画画有什么难的，我也会；因为读了《城里最漂亮的巨人》，明白如果帮助了别人，那你也会得到别人的帮助；因为读了《石头汤》，不仅懂得通过分享能找到快乐，还探讨了人们不快乐的本质以及从自我设限到圆融应对的人生哲学。借由绘本的场景、意境，读者可以体会到绘本不是那么简单，它可以通过鲜活的角色形象和生动的故事情节来亲近小读者，也可以表现意味深远的禅意，引发读者更深刻的解读。
绘本能帮助孩子找到真善美的钥匙。孩子从图像中领悟到“真”的本质，发展“善”的意念，培养“美”的感受，在真善美的修炼中，得到精神的陶冶。
二、借绘本的想象之美，发展学生的思维能力
想象是判断力和创造力的基础。借助绘本，能刺激学生运用已知已会的知识和经验图像，进行创造性的思考、学习。
（一）寻故事转折处，发展想象力
一个好的故事，绝不会平行推进，作者会有意设置各种“拐点”，形成一波三折的情节主线，吸引读者持续阅读下去。而阅读者也会在出乎意料的剧情中享受探险般的阅读体验，甚至会有意在这些转折处停留思考，推测故事的发展方向。
在绘本阅读中，我们经常有意隐去故事的某个部分，如故事中的关键点、高潮处或结局，引导学生猜想各种可能性，促进他们阅读力、思考力和言说能力的提升。
以《蛤蟆爷爷的秘诀》教学片段为例。
师：孩子们，蛤蟆爷爷被怪兽抓走了，要被做成蛤蟆三明治，被一口吃掉。此时此刻，你就是这只小蛤蟆，你会怎么想？怎么做？
（生同桌互相讨论，汇报）
生：小蛤蟆会钻进灌木丛逃走。
生：小蛤蟆会想到爷爷教给他的第一个秘诀——勇敢。跟怪兽搏斗。
生：小蛤蟆会想到爷爷教给他的第二个秘诀——机智。跟怪兽辩论。
生：小蛤蟆会找来朋友一起救爷爷。
……
师：我们一起来看看，作者是怎么描述的。
（师出示图片）
师：爷爷和小蛤蟆开心极了，爷爷还一个劲儿地夸小蛤蟆勇敢机智。接着，爷爷说：“第三个秘诀是在紧要关头，一定要有一个靠得住的朋友。”
在故事的转折处，教师巧妙地创设机会引领学生进行想象。爱因斯坦曾说过，想象力比知识重要。有了想象力，才能不受现实的局限，触动奇思妙想，拥有创造与发明的无限可能。有想象力的读者才可以与作者一起神游，进而爱上阅读，让心灵得以自由翱翔。
（二）寻认知冲突处，提高判断力
学生在阅读绘本时，会因为原有知识和经验有限，而造成对某一事物的认知冲突。此时，教师要充分引导学生，从绘本的图文中获取信息进行推论，凭借想象力超越时间、空间的局限，让思绪自由翱翔，营造丰足的心灵世界，并进行线索的联结与统整，从而作出判断。
以《我的幸运一天》教学片段为例。
师：（出示封面）请同学们观察封面人物，想想这个“我”指的是谁？请作出自己的判断，要有理由哦！
生：我觉得是狐狸。狐狸前面是一只猪，他的眼睛紧紧地盯着那只猪，张开嘴巴，好像在说：“我要吃了你，小猪！”
【关键词】绘本 审美 思维 运用
21世纪，绘本阅读已经成为全世界儿童阅读的时尚。绘本之美，是大美。绘本通过精美的画面、生动的文字，传递着一个个令人快乐而温暖的故事。绘本丰富的想象空间，让学生获得阅读的喜悦，得到审美的体验，养成独立思考的能力，对思维力、观察力、想象力等能力的发展都有着深远的影响。就当下的核心素养语境而言，审美能力、思维能力和语言文字运用能力无疑是语文核心素养的关键要素，借助绘本教学，可以在培养这些能力方面有所作为。
一、借绘本的艺术之美，提高学生的审美能力
经典绘本既有色彩、线條、构图的美，又有语言、韵律和故事情节的美。让学生从小接触高水平的精美绘本，品味生动的语言艺术，可激发学生的审美想象，让学生体验丰富情感、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，提高审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。
（一）知绘本的画面美，学会欣赏美
绘本以其图像的特质广受读者的欢迎。一张插画是文本的一种延续，一种诠释，让孩子更容易理解文字的意蕴。绘本中的图和文同等重要，因此绘本阅读不仅是读文，还要读图，学生通过读图，让心中的故事得以更好地完善和丰满起来。
针对不同的读者和不同的心理年龄，绘本在图画风格设计、文字呈现、主题安排上表现出的风貌各不相同。如《大卫，不可以》中的人物造型拙趣，能吸引低年级学生阅读。《超人波波熊》以动物拟人化的方式呈现故事，充满童话的趣味，也比较适合低年级学生翻阅。《我的牙掉了》风格朴实，图像生活化，阅读对象可延伸至中年级的学生。《铁丝网上的小花》以写实素描的画风，忠实呈现历史背景的原貌，呼应文字细腻的叙述，从小学高年级学生到成人都适合阅读。
再如《小猪变形记》中，当小猪每次变形失败时，图中总是出现一些动物来暗示小猪下一步的行动。同时，作者刻意在小猪的耳后留下未涂上条纹的小细节，说明小猪看不到自己的本质，没有意识到即使自己的外表改变了，本质却依然没变。读者如果发现作者安排的小细节，就能领会到作者的意图。
（二）知绘本的主题美，学会鉴赏美
经典的绘本主题丰富，从自我认同到关怀社会，内容广泛。大多以童年为母题，真、善、美都是它表达的主旨，对学生价值取向的形成起着导向作用。学生因为读了《点》，自信油然而生：画画有什么难的，我也会；因为读了《城里最漂亮的巨人》，明白如果帮助了别人，那你也会得到别人的帮助；因为读了《石头汤》，不仅懂得通过分享能找到快乐，还探讨了人们不快乐的本质以及从自我设限到圆融应对的人生哲学。借由绘本的场景、意境，读者可以体会到绘本不是那么简单，它可以通过鲜活的角色形象和生动的故事情节来亲近小读者，也可以表现意味深远的禅意，引发读者更深刻的解读。
绘本能帮助孩子找到真善美的钥匙。孩子从图像中领悟到“真”的本质，发展“善”的意念，培养“美”的感受，在真善美的修炼中，得到精神的陶冶。
二、借绘本的想象之美，发展学生的思维能力
想象是判断力和创造力的基础。借助绘本，能刺激学生运用已知已会的知识和经验图像，进行创造性的思考、学习。
（一）寻故事转折处，发展想象力
一个好的故事，绝不会平行推进，作者会有意设置各种“拐点”，形成一波三折的情节主线，吸引读者持续阅读下去。而阅读者也会在出乎意料的剧情中享受探险般的阅读体验，甚至会有意在这些转折处停留思考，推测故事的发展方向。
在绘本阅读中，我们经常有意隐去故事的某个部分，如故事中的关键点、高潮处或结局，引导学生猜想各种可能性，促进他们阅读力、思考力和言说能力的提升。
以《蛤蟆爷爷的秘诀》教学片段为例。
师：孩子们，蛤蟆爷爷被怪兽抓走了，要被做成蛤蟆三明治，被一口吃掉。此时此刻，你就是这只小蛤蟆，你会怎么想？怎么做？
（生同桌互相讨论，汇报）
生：小蛤蟆会钻进灌木丛逃走。
生：小蛤蟆会想到爷爷教给他的第一个秘诀——勇敢。跟怪兽搏斗。
生：小蛤蟆会想到爷爷教给他的第二个秘诀——机智。跟怪兽辩论。
生：小蛤蟆会找来朋友一起救爷爷。
……
师：我们一起来看看，作者是怎么描述的。
（师出示图片）
师：爷爷和小蛤蟆开心极了，爷爷还一个劲儿地夸小蛤蟆勇敢机智。接着，爷爷说：“第三个秘诀是在紧要关头，一定要有一个靠得住的朋友。”
在故事的转折处，教师巧妙地创设机会引领学生进行想象。爱因斯坦曾说过，想象力比知识重要。有了想象力，才能不受现实的局限，触动奇思妙想，拥有创造与发明的无限可能。有想象力的读者才可以与作者一起神游，进而爱上阅读，让心灵得以自由翱翔。
（二）寻认知冲突处，提高判断力
学生在阅读绘本时，会因为原有知识和经验有限，而造成对某一事物的认知冲突。此时，教师要充分引导学生，从绘本的图文中获取信息进行推论，凭借想象力超越时间、空间的局限，让思绪自由翱翔，营造丰足的心灵世界，并进行线索的联结与统整，从而作出判断。
以《我的幸运一天》教学片段为例。
师：（出示封面）请同学们观察封面人物，想想这个“我”指的是谁？请作出自己的判断，要有理由哦！
生：我觉得是狐狸。狐狸前面是一只猪，他的眼睛紧紧地盯着那只猪，张开嘴巴，好像在说：“我要吃了你，小猪！”