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[摘要]导入是上好一节课的重要的环节，也是师生进行教与学活动的开始，为学生创设一个真实的情景是设计导入的基本出发点，它直接影响到整节课的效率，激发学生的学习兴趣和求知欲以及培养学生的自信心是设计导入方法的根本目的。
[关键词]导入方法 课堂教学 学习兴趣 自信心
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂课如果导入适度，就能直接吸引学生，引起学生的重视，使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活跃。课堂活动顺利进行，能大幅度提高课堂效率，达到更好地提高教学质量的目的。因此，教师应运用各种导入手段，为整节课作好铺垫，以期得到良好的课堂效果。
1 图片导入法。
1.1 利用教材中的插图进行导入。新编高中英语教材中每篇课文都配有插图，几乎每一篇阅读课文配有与该材料有密切联系的插图，这些图片有的是创设情景，有的是为了提示教材难点，有的是为了印证教材观点。有的是为教学重点服务。教师可以通过简单描述插图或对插图进行设问引入本课的话题，
让学生适度了解话题的内容，以激发学生内在的学习动力。利用插图导入新课，能激发学生的认知图式，促使学生深入阅读课文了解信息，为教学铺平道路。
1.2 利用多媒体图片进行导入。网络资源可以为英语教学提供丰富的图片，教师可以在网上找到大量的相关图片。通过对图片提问和描述导入新课话题，既可以扩大学生的知识面，又能激发学生的兴趣和求知欲。网络资源图片具有方便、快捷、容量大和清晰度高的优点，而这些优势是传统的挂图和文中插图所不具备的。
2 问题导入法。问题导入法又称悬念导入法，学贵有疑，疑是积极思维和探索问题的动力。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题持续不断的活动。思维永远是从问题开始的，从教育心理学的观点看，设问能激发学生的学习积极性，进而开发学生的想象力和创造力，”教师在教学之初设问引导学生去猜測，将学生的注意力集中到将要学习的内容中去。以提问为主线，通过师生问答导入教学。在教学过程中教师起着主导的作用，可以进行提问，使用问题导入法，随着学生学习习惯的养成，教师可以直接提出问题，设置悬念，使学生迅速进入课文的讨论中。如高中一册(下)第22单元，教师提出一些值得思考的问题，如①Doyouwanttobuilda park in our hometown?②If you have a chance t0 build apark，what kind ofpark d。you want to build?⑧What is thetheme of your park?④why do you want t0 build such apark?这样的问题可以有几种不同的答案，不同层次的学生对问题的看法各不相同。在讨论过程中启发、诱导学生积极思维、鼓励学生各抒己见，陈述自己的观点。质疑加速学生养成多角度看问题的思维习惯，促进师生间、学生间的交流。使课堂气氛更加活跃。也可以通过复习，以旧带新进行导入，通过教师提问唤起学生对已有知识的回忆，以教师的提问来达到温故知新的目的。
3 教学媒体导入法。随着科学的发展和进步，各种教学设施如电脑、投影仪、VCD、录音机等相继进入课堂，教师应充分利用这些设备进行教学导入。
3.1 直观导入法。直观导入是指通过具体的实物、幻灯片、简笔画、照片、录音、录像、VCD、等手段导入教学，它能直接引起学生的兴趣，如在上高中一册(下)(Rescue)时，教师可事先找一些与此有关的录像或VCD片断，通过放映，让学生感受到洪水时人们的心情及洪水所造成的灾难，从而更好地理解课文。起到了事半功倍的效果。
3.2 背景知识导入法。对于一些历史题材的课文，教师可事先通过各种途径(如上英特网Intemet等)找到相关的材料或背景知识，把它们制成幻灯片，或以关键词出现，或以时间为序的形式展示。教师采用以介绍作者，讨论课文背景为切入口，把学生引入到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，即完成了教学任务又开拓了学生的知识面。
英语课堂教学的导入方法多种多样，教师应根据教材内容的特点和类型，结合所教学生的实际选择使用不同的导入手段。遵循科学性、时效性、启发性和趣味性等原则加以运用。其目的只有一个，激发学生学习的兴趣，培养他们的自信心。
总之，只要教师能采用切实有效的英语课堂教学的导入方法，就能极大地提高课堂教学的质量，让学生在轻松愉快的氛围中学好英语。
[关键词]导入方法 课堂教学 学习兴趣 自信心
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂课如果导入适度，就能直接吸引学生，引起学生的重视，使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活跃。课堂活动顺利进行，能大幅度提高课堂效率，达到更好地提高教学质量的目的。因此，教师应运用各种导入手段，为整节课作好铺垫，以期得到良好的课堂效果。
1 图片导入法。
1.1 利用教材中的插图进行导入。新编高中英语教材中每篇课文都配有插图，几乎每一篇阅读课文配有与该材料有密切联系的插图，这些图片有的是创设情景，有的是为了提示教材难点，有的是为了印证教材观点。有的是为教学重点服务。教师可以通过简单描述插图或对插图进行设问引入本课的话题，
让学生适度了解话题的内容，以激发学生内在的学习动力。利用插图导入新课，能激发学生的认知图式，促使学生深入阅读课文了解信息，为教学铺平道路。
1.2 利用多媒体图片进行导入。网络资源可以为英语教学提供丰富的图片，教师可以在网上找到大量的相关图片。通过对图片提问和描述导入新课话题，既可以扩大学生的知识面，又能激发学生的兴趣和求知欲。网络资源图片具有方便、快捷、容量大和清晰度高的优点，而这些优势是传统的挂图和文中插图所不具备的。
2 问题导入法。问题导入法又称悬念导入法，学贵有疑，疑是积极思维和探索问题的动力。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题持续不断的活动。思维永远是从问题开始的，从教育心理学的观点看，设问能激发学生的学习积极性，进而开发学生的想象力和创造力，”教师在教学之初设问引导学生去猜測，将学生的注意力集中到将要学习的内容中去。以提问为主线，通过师生问答导入教学。在教学过程中教师起着主导的作用，可以进行提问，使用问题导入法，随着学生学习习惯的养成，教师可以直接提出问题，设置悬念，使学生迅速进入课文的讨论中。如高中一册(下)第22单元，教师提出一些值得思考的问题，如①Doyouwanttobuilda park in our hometown?②If you have a chance t0 build apark，what kind ofpark d。you want to build?⑧What is thetheme of your park?④why do you want t0 build such apark?这样的问题可以有几种不同的答案，不同层次的学生对问题的看法各不相同。在讨论过程中启发、诱导学生积极思维、鼓励学生各抒己见，陈述自己的观点。质疑加速学生养成多角度看问题的思维习惯，促进师生间、学生间的交流。使课堂气氛更加活跃。也可以通过复习，以旧带新进行导入，通过教师提问唤起学生对已有知识的回忆，以教师的提问来达到温故知新的目的。
3 教学媒体导入法。随着科学的发展和进步，各种教学设施如电脑、投影仪、VCD、录音机等相继进入课堂，教师应充分利用这些设备进行教学导入。
3.1 直观导入法。直观导入是指通过具体的实物、幻灯片、简笔画、照片、录音、录像、VCD、等手段导入教学，它能直接引起学生的兴趣，如在上高中一册(下)(Rescue)时，教师可事先找一些与此有关的录像或VCD片断，通过放映，让学生感受到洪水时人们的心情及洪水所造成的灾难，从而更好地理解课文。起到了事半功倍的效果。
3.2 背景知识导入法。对于一些历史题材的课文，教师可事先通过各种途径(如上英特网Intemet等)找到相关的材料或背景知识，把它们制成幻灯片，或以关键词出现，或以时间为序的形式展示。教师采用以介绍作者，讨论课文背景为切入口，把学生引入到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，即完成了教学任务又开拓了学生的知识面。
英语课堂教学的导入方法多种多样，教师应根据教材内容的特点和类型，结合所教学生的实际选择使用不同的导入手段。遵循科学性、时效性、启发性和趣味性等原则加以运用。其目的只有一个，激发学生学习的兴趣，培养他们的自信心。
总之，只要教师能采用切实有效的英语课堂教学的导入方法，就能极大地提高课堂教学的质量，让学生在轻松愉快的氛围中学好英语。