阅读是与作品对话，与作者交流，与自然交友，与别人沟通的活动，可以说，阅读过程是一个非常复杂的心智活动。而学生的阅读能力是由知识因素、智力因素、技能因素等构成，近年来，随着新课标理念下的现代阅读观的提出，各个省市的中考卷更是把阅读理解提高到了一个新的层面：以课外为主，以主观题为主，占分比重大，约占百分之四十二。因此，用科学的方法进行阅读，培养自己的阅读能力和习惯，是我们每一个学生平时就应该注重的。一般来说，阅读的内容不同，阅读的目的不同，采用的阅读方法也就不一样。
　　1　精读与略读。精读是一种最基本的阅读方式，“凡读文贪多者，必不能深造；能深造者，必不贪多，”(唐彪语)就是强调精读必须在文章的精微之处。细加审玩，熟读精思，学而时习之，才能吸其精髓，使之成为自身所需要的养料，收到以一当十的效果。这种阅读法较适合于优美的散文、短小精悍的议论片段以及诗歌。当代作家秦牧曾给“精读”作了一个形象的比喻。他说，精读就好像老牛的“反刍”：老牛先是粗粗咀嚼食物，咽下去后再回到嘴里细细咀嚼，然后吞咽下去消化吸收。这个比喻不仅指出了细致阅读和深入体味的必要性，而且也指明了精读的具体方法一反复阅读。反复阅读时，不仅要求按照顺序。仔细地看清每一个字词，每一句话，还要求对文章的语句、篇章和主旨作深入思考。这样在反复阅读中积累语汇，逐步掌握用词造句的一些特点的规律，在潜移默化中。培养语感，形成阅读的经验和习惯，自然能终身受用。
　　略读就是大略地读，也就是博览群书，浏览涉猎，秦牧对“略读”也作过一个形象的比喻。他说，略读就是有点像鲸的吞食。张开大口。喝进大量海水，然后嘴巴一闭，留下小鱼小虾。而让海水汩汩地从鲸须里流掉。它与精读很不相同，它不是从头至尾一字不漏地阅读，而是着眼于通观大意，或专门寻找自己所需要的材料。只有这样读，才能做到多读，知识才博，略读不是心不在焉、无目的地读，而是要聚精会神，在通读全篇的基础上，根据不同文体的阅读要求，采用不同的方法有重点地读。通常是记叙文要能读出所记叙的人和事，然后再去注意词藻的华美；散文要注意领会线索；说明文应了解说明的对象和顺序；议论文要抓住结构和逻辑。当然，略读主要用于长篇小说、长篇通讯，以及复习以前看过的材料。具体的做法是：用眼睛扫过每行字。注意每行的关键词。尽管每个人所选的关键词不尽相同，但每个人领会的原文意思都会非常相似。
　　2　设疑与释疑。“疑”能引燃学生智力的火花，“学则须疑”(张载语)，“疑则有进”(陆九渊语)都是颇有见地的话，学习过程中的设“疑”，一方面学生自己可以质疑。事实上学生在阅读课文的过程中，对课文中的字、词、句、篇章结构以及写作特点常常会产生一些疑问，而这些疑问，往往是学生钻研教材理解课文的结果，另一方面，可对老师的设疑进行释“疑”。通常来说，老师所提供的疑问往往是我们所没有注意到的重要的问题。而这些问题对我们把握课文有很大的帮助，阅读效率也因此得以提高。比如：阅读《听潮》有学生这样质疑：
　　①课文第10段至12自然段均不是直接描写大海的形态，是否可删除?
　　②课文第1—7自然段写“银光消失”是怎样消失的呢?
　　在老师的启发下自我解疑：——课文10－12段是侧面描写，其作用在于衬托大海的静寂。不能删除。银光的消失是由于大海的“愤怒”，波涛汹涌所致。
　　由此可见，在阅读中注意设疑和释疑，使自己在读读、思思、议议中体会作者谋篇布局的匠心和遣词造句的准确、生动、传神等方面的妙处，对于激发兴趣、培养积极思考问题的习惯和发展思维均有好处。
　　3　联想与联读。中学生初读一篇作品后，头脑中大多形成以直觉感知为主的印象，“联想”是这个阶段心理活动的主要方式。如果学生坚持用联想思维学习、整理各类语文知识，能收到事半功倍的阅读效果。一般来说，“联想”流向与阅读者的知识、经历储备有关，比如初中生读《春》，大多引起对童年情趣的联想，对“坐着、躺着、打两个滚、踢几脚球、赛几趟跑、捉几回迷藏”的场景倍感亲切，感情细膩的能联想起风轻悄悄的，草软绵绵的感受。
　　联读其实是在联想的基础上进行的一种阅读方法。它将内容、主题相近的课文内外文章合在一起进行比较阅读，这种阅读方法能充分训练学生的思维；促进学生对课文的理解；开拓学生的文学视野。运用这种方法的关键在于必须精心挑选课文的姊妹篇，让相近的课内外文章互为映衬或对照，其方法较为灵活，可以以课内带课外，也可以以课外辅课内，也可以二者并重，形成对比。不过，此种阅读方法较适合于精美的短篇或梢彩片断，比如：南朝吴均的《与朱元思书》与现代作家碧野的《天山景物记》，写景状物有异曲同工之妙。因此，我们学习《与朱元思书》时就可以运用联读法，把已学过的《天山景物记》与之对照阅读，既可以互为印证，又可从中窥见古今作家描写同一景物的不同语言、角度、技巧和风格。