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英语写作能力的强弱是反映中学生掌握英语知识水平高低的重要表现形式。因此，教师要指导学生多进行英语写作练习，培养他们运用书面表达进行英语交际的能力。笔者从多年的英语写作教学中总结出一些有益经验，愿与大家一起探讨和分享。
一、扩大词汇量是写作的基础
词汇是语言的建筑材料，只有掌握了一定数量的词汇，才能进行写作，所以在教学过程中，教师应帮助学生不断积累词汇，扩大词汇量。如在教学“human（人）”这个单词时，笔者引申出“humanity（人类、人性）”“humane（人道的、仁慈）”“humanitarian（人道主义者）”“humanitarianism（人道主义）”等相关词汇。这就是利用了星火式记忆法，即由熟词记起，让学生知一词而记下一串。又如“The woman immediately behind the car.”“She is my immediate neighbor.”“The immediate cause.”这三个例句，如果学生不能完全读懂，说明一词多义正是学生的薄弱环节。教师可以采用“根义记忆法”对其进行分析：immediate（ly）[根义]没有间隔的（地），它有多种含义：①[表示时间方面]立刻；②[表示空间方面]紧挨、紧跟；③[表示关系方面]直接。明白了它的一词多义，学生理解上述三个句子就容易多了。
二、学生的自由创作是写作的空间
要尽可能多地给学生提供写作的机会。俗话说，万事开头难，好的开始是成功的一半。因此，写作训练可以从一句话开始，然后到一段话，再到一篇作文，或者可以把英语五种基本句型的造句作为写作的基础训练，或者可以利用课文中的简单句进行扩句练习。如“I like eating apple.”可以扩为“I like eating apple every day.”，再扩为“I like eating two red apples every day.”教师还可以引导学生进行句型转换练习，学会一个句子的多种表达方式。如“ I borrowed some books from him yesterday.”可转换成“He lent some books to me yesterday. ”“I am thirteen years old.He is thirteen years old，too.”可转换成“Both he and I are thirteen years old.”，还可以转换成“I am the same thirteen as him.”教师还可以举一反三，拓宽思路，运用不同句型来训练学生的写作能力。
三、多管齐下是提高写作水平的途径
写作能力的提升方法是多种多样的，教师应有目的、有计划、有系统地指导学生进行写作，遵循听、说、读、写的基本原则，逐步提高学生的写作水平。
1.坚持学生自述，鼓励学生大胆说英语
教师可以要求学生利用课前五分钟用英语谈一件昨天发生的事情，运用学过的新单词、词组、短语、句型把昨天的所见、所闻、所想、所感大胆地说出来。如果学生在口语表达时遇到困难，教师或优秀学生可以适当地帮助他们，这就可以提高学生的听说水平，从而提高学生的写作能力。
2.坚持课堂内外提问，诱发学生积极思考
提问不是目的，只是启发学生用英语思考问题和展开想象的方式。如在教学八年级（下册）Unit 1《Will people have robots？》这一课题时，教师可以提问：“Will people have robots？ Can you imagine what a robot will look like？ What is use of a robot？ Can a robot speak to us？ If it can speak.What will it say to people？ ”这种连续提问的方式可以引发学生积极思考、展开想象，并提出他们的问题。
3.坚持以读促写，提高学生的写作技能
如在学完八年级（下册）Unit 2 Section A 3b部分后，笔者利用改写人称的方法，指导学生把对话改写成短文，并扩展它的内容，然后在班内进行交流。这样可以培养学生的概括能力和想象力，以及谈论问题、给出建议的能力。
4.坚持命题作文与自命题作文的训练
命题作文是一种常见的英语写作形式，作文是否符合主题、用词是否得当、语法是否有错误、标点符号是否准确等是影响学生写作的关键因素。自命题作文是英语写作的一种升华，教师不提出具体的作文题目，由学生自己拟题，自由写作。这种形式可以充分发挥学生的创新思维，写出令教师刮目相看的优秀习作。
“冰冻三尺，非一日之寒”，要提高英语写作水平是一个长期的过程，只要教师有目的、有计划、有步骤地训练学生的英语写作，让他们掌握写作的基本方法，产生写作兴趣，相信学生的英语写作水平一定会有所提高。
（作者单位：江西省余干县三湖中学）
一、扩大词汇量是写作的基础
词汇是语言的建筑材料，只有掌握了一定数量的词汇，才能进行写作，所以在教学过程中，教师应帮助学生不断积累词汇，扩大词汇量。如在教学“human（人）”这个单词时，笔者引申出“humanity（人类、人性）”“humane（人道的、仁慈）”“humanitarian（人道主义者）”“humanitarianism（人道主义）”等相关词汇。这就是利用了星火式记忆法，即由熟词记起，让学生知一词而记下一串。又如“The woman immediately behind the car.”“She is my immediate neighbor.”“The immediate cause.”这三个例句，如果学生不能完全读懂，说明一词多义正是学生的薄弱环节。教师可以采用“根义记忆法”对其进行分析：immediate（ly）[根义]没有间隔的（地），它有多种含义：①[表示时间方面]立刻；②[表示空间方面]紧挨、紧跟；③[表示关系方面]直接。明白了它的一词多义，学生理解上述三个句子就容易多了。
二、学生的自由创作是写作的空间
要尽可能多地给学生提供写作的机会。俗话说，万事开头难，好的开始是成功的一半。因此，写作训练可以从一句话开始，然后到一段话，再到一篇作文，或者可以把英语五种基本句型的造句作为写作的基础训练，或者可以利用课文中的简单句进行扩句练习。如“I like eating apple.”可以扩为“I like eating apple every day.”，再扩为“I like eating two red apples every day.”教师还可以引导学生进行句型转换练习，学会一个句子的多种表达方式。如“ I borrowed some books from him yesterday.”可转换成“He lent some books to me yesterday. ”“I am thirteen years old.He is thirteen years old，too.”可转换成“Both he and I are thirteen years old.”，还可以转换成“I am the same thirteen as him.”教师还可以举一反三，拓宽思路，运用不同句型来训练学生的写作能力。
三、多管齐下是提高写作水平的途径
写作能力的提升方法是多种多样的，教师应有目的、有计划、有系统地指导学生进行写作，遵循听、说、读、写的基本原则，逐步提高学生的写作水平。
1.坚持学生自述，鼓励学生大胆说英语
教师可以要求学生利用课前五分钟用英语谈一件昨天发生的事情，运用学过的新单词、词组、短语、句型把昨天的所见、所闻、所想、所感大胆地说出来。如果学生在口语表达时遇到困难，教师或优秀学生可以适当地帮助他们，这就可以提高学生的听说水平，从而提高学生的写作能力。
2.坚持课堂内外提问，诱发学生积极思考
提问不是目的，只是启发学生用英语思考问题和展开想象的方式。如在教学八年级（下册）Unit 1《Will people have robots？》这一课题时，教师可以提问：“Will people have robots？ Can you imagine what a robot will look like？ What is use of a robot？ Can a robot speak to us？ If it can speak.What will it say to people？ ”这种连续提问的方式可以引发学生积极思考、展开想象，并提出他们的问题。
3.坚持以读促写，提高学生的写作技能
如在学完八年级（下册）Unit 2 Section A 3b部分后，笔者利用改写人称的方法，指导学生把对话改写成短文，并扩展它的内容，然后在班内进行交流。这样可以培养学生的概括能力和想象力，以及谈论问题、给出建议的能力。
4.坚持命题作文与自命题作文的训练
命题作文是一种常见的英语写作形式，作文是否符合主题、用词是否得当、语法是否有错误、标点符号是否准确等是影响学生写作的关键因素。自命题作文是英语写作的一种升华，教师不提出具体的作文题目，由学生自己拟题，自由写作。这种形式可以充分发挥学生的创新思维，写出令教师刮目相看的优秀习作。
“冰冻三尺，非一日之寒”，要提高英语写作水平是一个长期的过程，只要教师有目的、有计划、有步骤地训练学生的英语写作，让他们掌握写作的基本方法，产生写作兴趣，相信学生的英语写作水平一定会有所提高。
（作者单位：江西省余干县三湖中学）