近年来，由政府推动的学前教育阶段的公办幼教集团开始涌现。在集团化管理框架下如何做好园本教研培训，加快教师专业化发展，成为摆在幼教集团面前的一个重要课题。笔者以为，如果将一个幼教集团比成一棵大树，那么“树根”是园本教研培训，“树干”是教师专业化成长，“树叶”是教育质量。根深才能叶茂，本固方可枝荣。因此，幼教集团园本教研培训应该多元化、多策略。
　　一、尊重个体需求，开展针对性的园本教研培训
　　1.“自助菜单”式园本教研培训。幼教集团可本着各取所需、统筹安排的思想，运用“自助菜单”式园本教研培训方法，将参与培训的自主权交给教师，激发教师学习的积极性、主动性。比如在学期初，首先对集团内所有教师进行培训需求的问卷调查，教师根据自己的实际需要和兴趣爱好，列出当前需要得到培训的内容及喜欢的培训形式，然后由各园教研室进行归纳、汇总、分析，最后列出“教师成长需求菜单”，包括课题研究、专业基本功、课堂教学、家长工作、论文写作等主题，每个主题又细化出若干具体内容，教师可根据自己的切身需求和能力水平自主选择。培训方式由集体培训、专项组培训、年级组培训、教师个人自主学习相结合。教师选择完毕后，集团根据汇总的各园情况，调整中、短期教研计划，统筹规划集团园本教研培训计划。各个幼儿园根据集团培训计划再分层从上到下逐一安排本园的培训。
　　“自助菜单”式园本教研培训，学习内容来源于教师，实实在在帮助教师解决了工作中的需求，体现了“以人为本”的教研管理理念，营造了开放、自由、平等的教研氛围。同时，整合了集团内优质教育资源，拓展了教师培训的新途径，满足了教师专业成长的需要。
　　2.“轮流首席”式园本教研培训。这种培训形式是由教师提出申报，轮流担任培训学习的首席组织者，如分园园长轮流组织集团教师培训学习，各园教师轮流组织本园的培训学习等。
　　“首席主持人”要做好活动的前期策划，包括活动主题的调研分析和价值判断，确定活动的地点、内容、形式等。在此基础上，“首席主持人”收集、整理充足的学习资料，确保活动有科学、准确的理论支撑，并能与教学实践紧密结合。活动结束后还要进行活动总结、反思以及档案资料的整理。
　　通过“轮流首席”式园本培训，分园园长的管理视野更加开阔，能全面了解集团整体教研情况，加大配合与协调集团工作的力度。来自一线的教师担任“首席主持人”后，更加关注由教学现场生成的有价值的话题和问题，这样不仅大大激发了教师的主观能动性，也提升了教研的品位，提高了教研的实效。“首席主持人”学会了独立思考，锻炼了组织能力、表达能力、反思评价能力，教育理念获得了更新，教育技能得到了提高，成为园本培训的最大受益者。 “轮流首席”式园本培训，还为园长搭建了“从普通管理者走向专家”、为教师搭建了“从草根走向名师”的平台，推动集团化园本教研培训向“精、深、实”的方向不断发展。
　　二、注重梯队培养，开展多层次的园本教研培训
　　1.集团教师分层式培训班。由各分园经验丰富的优秀教师担任班主任。教师按照教龄和职称分开层次，加入集团内不同的培训班。以下表为例，集团教师分层式培训班目标明确，层次递进。
　　2.分园梯队式师徒结对。集团的分层培训班注重系统性、综合性培训，但不能满足各园教师在日常工作中的学习需求。因此，各园根据本园教师的实际情况， 遵循“提倡个性、创新发展、扎实有效”的原则，实施“分园梯队式师徒结对”教研培训。由教师根据自身的特点和发展需求申报等级，幼儿园综合考虑后，根据园内教师的实际能力和水平，按照1∶2的结构结成师徒关系，一个师傅带两名徒弟。
　　梯队分为成熟型教师、发展型教师、职初型教师三个不同的层次，结对后分层培训、分层练兵、分层展示、分层评价。首先，每个梯队的师傅要根据徒弟的发展水平和成长需要，帮他们量身制订个人三年发展规划，使徒弟明确自己努力的方向，知道应该充实哪些理论知识，应该提升哪些实践技能。其次，师傅要根据幼儿园实际教学情况和徒弟的薄弱方面，制订近期详细的培训目标。培训活动要循序渐进地安排，同时记录师傅对徒弟成长的分析，也记录徒弟的反思轨迹。团队定期进行阶段性评价和总结，及时调整下一步的培训，使徒弟的专业化水平在原有基础上不断提高。
　　“分层梯队式”教研培训建构了金字塔式的教师队伍，注重常态教学中的指导和培训，促进了教师在合作互动中共同成长，为集团后续发展提供了优质人才资源保障。