论文部分内容阅读
【摘要】新课程的基本出发点是促进学生全面、和谐、持续地发展，而终生学习的愿望是人不断发展的前提和基础。在教学活动中，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。因此。教育的职能应该是唤起学生自主学习的需求，才能激发学生学习的动机，达到教育目的。
【关键词 】语文教学；自主学习；能力培养；学习习惯
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0097-02
《语文课程标准》明确提出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。” “語文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。”因此可见，改变学生的学习方式，在语文教学中把学习的自主权还给学生，就显得尤为重要。因为，未来的文盲已不再是不识字的人，而是不会学习的人。语文教师要让学生掌握打开知识宝库的钥匙，具有“点石成金”的指头，能够自己去获取知识，成为真正有用的新型人才。
一、凸现目标，激发兴趣，培养学生自主学习兴趣
学习目标在课改中被细化为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。它秉承的是一种整体教育观，切实关注学生作为“整体的人”的发展。因此，新课程无论在学习方式的改进上，还是在学习目标的制定上都充分地考虑到以学生的成材和成长为根本目标，因而，学生成长的需要，就是教育的目标；学生学习的革命，就是为实现这一目标而前进。实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。
布鲁纳说过，学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。轻松、愉快、乐观的情绪状态，能有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛，思维敏捷，想象丰富，记忆力增强，心理潜能得到充分发挥。作为一名语文教师，在新教育理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入、启发式引入等，激励学生主动参与，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。教师要深入钻研教材，善于通过各种手段，找准切入点，通过言语激趣、情景激趣、谜语故事激趣等教学方法，激发学生的求知欲望。学生有了学习兴趣之后，就要引导他们明确本课或本课时的学习目标。诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题等。学生有了兴趣就会产生强烈的求知欲，形成强大的内驱力，枯燥的讲解变得生动有趣。
二、善于质疑，合理引导，培养学生自主学习的习惯
古人云：“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。一番觉悟一番长进。”“学贵有疑”学生学习的积极性，往往来自一个对于他们来讲充满疑问的情境。创设质疑的情景，就是在教学内容和学生学习之间制造一种反差，把学生引入一种与问题有关的情景的过程。教师应通过问题的设计，使学生明确目标，给思维以方向和动力。
生物学家达尔文曾留下这样一句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”可见，教会学生学会学习，培养学生的能力，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要，教师要善于“授之以鱼”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”，教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三去实践运用。
美国教育家杜威《民主主义与教育》中说：“如果学生不能筹划他自己解决问题的方法（自然不是和教师、同学隔绝，而是和他们合作进行），自己寻找出路，他就学不到什么；即使他能背出一些正确的答案，百分之百正确，他还是学不到什么。” 创造性思维是从问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。教师引导学生学会质疑，是提高学生自主学习能力的重要途径。
三、教给方法，掌握策略，培养学生自主学习能力
捷克教育家、班级教学的首创者夸美纽斯说：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。”要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。” 语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生自主学习的热情。教师在语文学习中应多提供学生活动的机会，在语文学习中注重学生说的训练。还可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。同时，语文教学中的自主学习，需要对“自主学习”的“自主”把握好度。实践中，如果不把握好学习中“自主”的度，一味追求“自主”，课堂也许热热闹闹，但因为缺乏目标导向，反而出现“放之失度”的现象。无论如何，教师都不能忘记自己的“引导”作用，这里所说的“引导”不是“牵着”学生的鼻子，让学生亦步亦趋，不敢越雷池半步，而是起着使学生的潜质得到向善、求真与致美的释放，从而获得真正自由、自主的发展。
总之，在语文教学中，教师要注重学生自主学习能力的培养。整个教学过程中必须给学生足够的自主学习的时间，为学生创设善思、勤问的良好学习空间，设计适应学生发展的活动，充分调动学生自主参与学习的积极性，引导学生掌握基本的语文学习方法，鼓励学生采用适合自己的学习方法。只有这样，学生的学习不再是被动地接受知识，而是不断被激励去主动地探究。学生的学习不再被限制于教师所讲的范围，而是不断地发现、不断地创新，才能真正让学生学会学习。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准[M]，北京：人民教育出版社.
[2]沈伟.《初中语文课堂教学》[M]，吉林：世界图书出版社，2009.
[3]英国教育家洛克（1632-1704）：《教育漫话》，1693.
[4]美国教育家 杜威（1859-1952）：《民主主义与教育》，1916.
[5]于年河、许建中主编：《中学语文教材教法》[M].河北大学出版社出版，1997.7.
[6]第斯多惠：《德国教师教育指南》，1835.
【关键词 】语文教学；自主学习；能力培养；学习习惯
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0097-02
《语文课程标准》明确提出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。” “語文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。”因此可见，改变学生的学习方式，在语文教学中把学习的自主权还给学生，就显得尤为重要。因为，未来的文盲已不再是不识字的人，而是不会学习的人。语文教师要让学生掌握打开知识宝库的钥匙，具有“点石成金”的指头，能够自己去获取知识，成为真正有用的新型人才。
一、凸现目标，激发兴趣，培养学生自主学习兴趣
学习目标在课改中被细化为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。它秉承的是一种整体教育观，切实关注学生作为“整体的人”的发展。因此，新课程无论在学习方式的改进上，还是在学习目标的制定上都充分地考虑到以学生的成材和成长为根本目标，因而，学生成长的需要，就是教育的目标；学生学习的革命，就是为实现这一目标而前进。实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。
布鲁纳说过，学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。轻松、愉快、乐观的情绪状态，能有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛，思维敏捷，想象丰富，记忆力增强，心理潜能得到充分发挥。作为一名语文教师，在新教育理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入、启发式引入等，激励学生主动参与，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。教师要深入钻研教材，善于通过各种手段，找准切入点，通过言语激趣、情景激趣、谜语故事激趣等教学方法，激发学生的求知欲望。学生有了学习兴趣之后，就要引导他们明确本课或本课时的学习目标。诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题等。学生有了兴趣就会产生强烈的求知欲，形成强大的内驱力，枯燥的讲解变得生动有趣。
二、善于质疑，合理引导，培养学生自主学习的习惯
古人云：“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。一番觉悟一番长进。”“学贵有疑”学生学习的积极性，往往来自一个对于他们来讲充满疑问的情境。创设质疑的情景，就是在教学内容和学生学习之间制造一种反差，把学生引入一种与问题有关的情景的过程。教师应通过问题的设计，使学生明确目标，给思维以方向和动力。
生物学家达尔文曾留下这样一句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”可见，教会学生学会学习，培养学生的能力，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要，教师要善于“授之以鱼”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”，教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三去实践运用。
美国教育家杜威《民主主义与教育》中说：“如果学生不能筹划他自己解决问题的方法（自然不是和教师、同学隔绝，而是和他们合作进行），自己寻找出路，他就学不到什么；即使他能背出一些正确的答案，百分之百正确，他还是学不到什么。” 创造性思维是从问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。教师引导学生学会质疑，是提高学生自主学习能力的重要途径。
三、教给方法，掌握策略，培养学生自主学习能力
捷克教育家、班级教学的首创者夸美纽斯说：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。”要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。” 语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生自主学习的热情。教师在语文学习中应多提供学生活动的机会，在语文学习中注重学生说的训练。还可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。同时，语文教学中的自主学习，需要对“自主学习”的“自主”把握好度。实践中，如果不把握好学习中“自主”的度，一味追求“自主”，课堂也许热热闹闹，但因为缺乏目标导向，反而出现“放之失度”的现象。无论如何，教师都不能忘记自己的“引导”作用，这里所说的“引导”不是“牵着”学生的鼻子，让学生亦步亦趋，不敢越雷池半步，而是起着使学生的潜质得到向善、求真与致美的释放，从而获得真正自由、自主的发展。
总之，在语文教学中，教师要注重学生自主学习能力的培养。整个教学过程中必须给学生足够的自主学习的时间，为学生创设善思、勤问的良好学习空间，设计适应学生发展的活动，充分调动学生自主参与学习的积极性，引导学生掌握基本的语文学习方法，鼓励学生采用适合自己的学习方法。只有这样，学生的学习不再是被动地接受知识，而是不断被激励去主动地探究。学生的学习不再被限制于教师所讲的范围，而是不断地发现、不断地创新，才能真正让学生学会学习。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准[M]，北京：人民教育出版社.
[2]沈伟.《初中语文课堂教学》[M]，吉林：世界图书出版社，2009.
[3]英国教育家洛克（1632-1704）：《教育漫话》，1693.
[4]美国教育家 杜威（1859-1952）：《民主主义与教育》，1916.
[5]于年河、许建中主编：《中学语文教材教法》[M].河北大学出版社出版，1997.7.
[6]第斯多惠：《德国教师教育指南》，1835.