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【摘要】游戏是幼儿世界的通用语言，幼儿通过游戏表达意愿、宣泄情绪、展示能力，因此，游戏的世界是一个真正的童心世界。幼儿爱玩游戏，尤其是户外自主游戏让幼儿“开心地玩”“有效地学”，并获得丰富的学习经验与发展的机会。在这里，有一个真实的案例，记录着在游戏中，如何观察、介入和回顾幼儿的游戏，让幼儿在游戏中自由、自主，勇敢探索和尝试，并树立自信，收获成就。
【关键词】幼儿园;户外自主游戏;指导策略
一、案例：一扇门的故事
幼儿园的涵洞有了新变化，投放了方砖、树杈、木板、木墩等材料，到底这些新材料会引起幼儿那些关注呢？笔者带着好奇等待涵洞将要发生的故事。
（一）初到涵洞
案例1：各种各样的“门”
幼儿的洞察力是与生俱来的，周围变化的事物都能引起他们的关注。每天都会看见幼儿在这里驻足、搬弄、搭建这些新材料。其中，有的幼儿还用方砖、木板、树杈等材料把涵洞封起来：他们在躲在里面，玩起了大灰狼抓小白兔的游戏;他们把找到的宝贝：石头、木块、树叶、果子放在里面，涵洞变成了藏宝屋;他们躲在里面说悄悄话，涵洞变成了他们的秘密房子。每次过来，幼儿们都兴致勃勃的用各种材料把洞口封住，发掘适合自己尺度的“小天地”。
1.老师对幼儿的识别
看得出来，幼儿们是特别喜欢躲藏的，他们想尽办法把洞口遮住，钻进涵洞玩耍，感知里面的空间大小，体验涵洞带来的安全感。在他们的心里，有一个梦想：我想涵洞有一扇门。
2.老师对幼儿的支持
自从新材料的投入，幼儿们在涵洞做了各种各样的“门”，这种隐蔽而奇妙的空间给幼儿们带来了很多的乐趣。但幼儿的游戏只是处于简单的、重复的游戏，停留在肤浅的游戏中，游戏经验无法提升。笔者想，应该为幼儿投入更加多元化的材料，激发他们继续探索门的活动，帮助他们实现梦想，支持他们体验躲在洞穴里的感觉，和他们一起玩探索空间的游戏。
（二）勇敢邁出第一步
案例2：我要做一扇门
今天，幼儿们又来到涵洞，他们被一些新材料吸引了，有纸皮、竹框、KT板、竹子，棍子、稻草等。幼儿用这些材料在涵洞不停的摆弄，还说：“看，我这门漂亮吗”其中，有一个女孩把竹框也放在涵洞，一会竖着放，一会横着放，有一个小伙伴看到了，问到：“琪琪，这是门洞吗？”“是呀，我要用这个做一扇门。”“我也想做门，我也想做门。”幼儿们纷纷喊起来。“孩子们，你们要在涵洞这里做一扇门，这个想法真棒！”“我们试试吧！”笔者及时肯定了她的想法并鼓励到。
1.老师对幼儿的识别
幼儿对新鲜事物都非常的感兴趣，并不断去尝试和探索。多元化材料的出现，激起了幼儿一系列的游戏行为，他们把各种材料不断地在洞口摆放，在不断尝试中，感知材料和涵洞的大小，而小女孩结合丰富的生活经验，有了为涵洞做一扇门的想法，她的想法引起了小伙伴的浓厚兴趣，也蠢蠢欲动。
2.老师对幼儿的支持
“我们试试吧！”笔者一句话的肯定，让幼儿勇敢地迈出第一步。幼儿有了做门的想法，笔者会和幼儿一起探讨：怎样做门？用什么材料做门？我们需要什么工具？笔者还会与幼儿们的爸爸妈妈分享他们的故事，让他们了解幼儿们在游戏中的想法，并建议他们支持幼儿们，一起收集做门的材料。
（三）初见成果
案例3：做门啦
涵洞四周，摆满了幼儿们收集回来的做门材料：竹子、棍子、树枝、狼尾草、稻草、麻绳、布条、毛线等;做门工具：尺子、剪刀、麻绳、扭扭棒、松紧带等等。幼儿在做门之前，和自己的合作伙伴在一起，商量着要做怎样的门，要在哪里做门，除了涵洞，还可以为哪个“家”做门，然后分工合作，制定计划，再实践。 他们开始为各个“家”的门洞量大小，并进行记录。活动时，不时传来了幼儿们的话语：“快来帮我拿着尺子的另一头。”“帮我把尺子拿稳，我要看看多长。”“老师，这个洞口太大了，尺寸不够长。”场面非常热闹。
1.老师对幼儿的识别
在做门的过程中，笔者看到了幼儿们的交流、合作、细心、思考;在他们的游戏中，看到幼儿发现了问题，就积极想办法解决，他们的这种学习品质，实属难得，当遇到问题，自己无法解决时，会积极主动地向教师和同伴寻求帮助，说明他们善于合作。
2.老师对幼儿的支持
幼儿们已经把各个“家”的门都量好，并通过数字、符号、图画等方式记录了下来。因为游戏时间结束了，还没来得及做门，但也给了我们更多的时间去查找资料：门应该怎样做？先做什么？要注意什么？我们与小伙伴一起讨论，与爸爸妈妈查找资料，老师也会参与他们的活动，鼓励他们不断去尝试和探索。
（四）中期成果
案例4：各种各样的门诞生了
把门的尺寸量好后，幼儿们就开始做门。因为有了之前信息的收集和讨论，幼儿们一来到涵洞就先选择材料做门框，他们做门的热情无比高涨。无论晴天、阴天、雨天，还是餐后活动等，只要是自主游戏，幼儿们都不错过。很快，各种各样的门诞生了，当第一扇门装好了，幼儿们激动地欢呼起来，他们的梦想终于实现了。
1.老师对幼儿的识别
在做门的过程中，笔者发现他们是有能力的学习者。他们勇于探索，愿意不断尝试新的事物，失败了不气馁。在游戏中，他们依照自身现有的生活经验和知识结构，按照自己的意愿构思、动手操作、构造物体，归纳起来，他们已具备了以下较强的学习品质：好奇与学习兴趣、自主、坚持与专注、合作、耐心与细心。
2.老师对幼儿的支持
当成功来临的时候，他们的喜悦、兴奋、自信，深深地打动了笔者，为他们的成功感到骄傲。兴趣，是幼儿最好的老师。教师要在幼儿们生活的点点滴滴发掘他们的兴趣，读懂他们的游戏行为，不轻易对他们的好奇心说“不”，创造机会让他们不断去尝试和探索，给他们不断地鼓励和支持，激发了们的潜能。
二、在户外自主游戏中的指导策略
（一）教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色，指导、激励、帮助学生全面发展。在游戏过程中，笔者带着一双能够“发现”的慧眼，主动地去观察和发现哪些幼儿需要帮助，关注幼儿的一言一行，适时地指导。当幼儿游戏时，笔者在游戏附近逗留、观看、倾听，做一个观察者。
（二）要适当地介入支持幼儿的游戏
应该如何介入？当幼儿对游戏并不投入，只是在做简单的、重复的游戏;当幼儿在做高度的体能活动，出现接近冒险和危险的行为;当幼儿在游戏过程中遇到困难、挫折;当幼儿较长时间里无所事事;当孩子之前的事情还没完成又去做另外一件事情;当幼儿和同伴发生矛盾和冲突等，都适当地介入。
（三）要组织幼儿梳理游戏过程中出现的问题，分享经验，共同提升
一直以来，在开展户外自主游戏时，计划和回顾，教师占更多的主导地位。游戏结束后，教师要充当主要的引导角色，帮助幼儿组织、梳理他们游戏过程中出现的问题，针对问题的探讨，激发幼儿的发散的思维，以及经验的提取和重构。
游戏中，教师是幼儿的“积极旁观者”;游戏中，教师是幼儿的“有效激励者”;游戏中，教师是幼儿的“适时帮助者”。
让自主点亮幼儿快乐的童年！
【关键词】幼儿园;户外自主游戏;指导策略
一、案例：一扇门的故事
幼儿园的涵洞有了新变化，投放了方砖、树杈、木板、木墩等材料，到底这些新材料会引起幼儿那些关注呢？笔者带着好奇等待涵洞将要发生的故事。
（一）初到涵洞
案例1：各种各样的“门”
幼儿的洞察力是与生俱来的，周围变化的事物都能引起他们的关注。每天都会看见幼儿在这里驻足、搬弄、搭建这些新材料。其中，有的幼儿还用方砖、木板、树杈等材料把涵洞封起来：他们在躲在里面，玩起了大灰狼抓小白兔的游戏;他们把找到的宝贝：石头、木块、树叶、果子放在里面，涵洞变成了藏宝屋;他们躲在里面说悄悄话，涵洞变成了他们的秘密房子。每次过来，幼儿们都兴致勃勃的用各种材料把洞口封住，发掘适合自己尺度的“小天地”。
1.老师对幼儿的识别
看得出来，幼儿们是特别喜欢躲藏的，他们想尽办法把洞口遮住，钻进涵洞玩耍，感知里面的空间大小，体验涵洞带来的安全感。在他们的心里，有一个梦想：我想涵洞有一扇门。
2.老师对幼儿的支持
自从新材料的投入，幼儿们在涵洞做了各种各样的“门”，这种隐蔽而奇妙的空间给幼儿们带来了很多的乐趣。但幼儿的游戏只是处于简单的、重复的游戏，停留在肤浅的游戏中，游戏经验无法提升。笔者想，应该为幼儿投入更加多元化的材料，激发他们继续探索门的活动，帮助他们实现梦想，支持他们体验躲在洞穴里的感觉，和他们一起玩探索空间的游戏。
（二）勇敢邁出第一步
案例2：我要做一扇门
今天，幼儿们又来到涵洞，他们被一些新材料吸引了，有纸皮、竹框、KT板、竹子，棍子、稻草等。幼儿用这些材料在涵洞不停的摆弄，还说：“看，我这门漂亮吗”其中，有一个女孩把竹框也放在涵洞，一会竖着放，一会横着放，有一个小伙伴看到了，问到：“琪琪，这是门洞吗？”“是呀，我要用这个做一扇门。”“我也想做门，我也想做门。”幼儿们纷纷喊起来。“孩子们，你们要在涵洞这里做一扇门，这个想法真棒！”“我们试试吧！”笔者及时肯定了她的想法并鼓励到。
1.老师对幼儿的识别
幼儿对新鲜事物都非常的感兴趣，并不断去尝试和探索。多元化材料的出现，激起了幼儿一系列的游戏行为，他们把各种材料不断地在洞口摆放，在不断尝试中，感知材料和涵洞的大小，而小女孩结合丰富的生活经验，有了为涵洞做一扇门的想法，她的想法引起了小伙伴的浓厚兴趣，也蠢蠢欲动。
2.老师对幼儿的支持
“我们试试吧！”笔者一句话的肯定，让幼儿勇敢地迈出第一步。幼儿有了做门的想法，笔者会和幼儿一起探讨：怎样做门？用什么材料做门？我们需要什么工具？笔者还会与幼儿们的爸爸妈妈分享他们的故事，让他们了解幼儿们在游戏中的想法，并建议他们支持幼儿们，一起收集做门的材料。
（三）初见成果
案例3：做门啦
涵洞四周，摆满了幼儿们收集回来的做门材料：竹子、棍子、树枝、狼尾草、稻草、麻绳、布条、毛线等;做门工具：尺子、剪刀、麻绳、扭扭棒、松紧带等等。幼儿在做门之前，和自己的合作伙伴在一起，商量着要做怎样的门，要在哪里做门，除了涵洞，还可以为哪个“家”做门，然后分工合作，制定计划，再实践。 他们开始为各个“家”的门洞量大小，并进行记录。活动时，不时传来了幼儿们的话语：“快来帮我拿着尺子的另一头。”“帮我把尺子拿稳，我要看看多长。”“老师，这个洞口太大了，尺寸不够长。”场面非常热闹。
1.老师对幼儿的识别
在做门的过程中，笔者看到了幼儿们的交流、合作、细心、思考;在他们的游戏中，看到幼儿发现了问题，就积极想办法解决，他们的这种学习品质，实属难得，当遇到问题，自己无法解决时，会积极主动地向教师和同伴寻求帮助，说明他们善于合作。
2.老师对幼儿的支持
幼儿们已经把各个“家”的门都量好，并通过数字、符号、图画等方式记录了下来。因为游戏时间结束了，还没来得及做门，但也给了我们更多的时间去查找资料：门应该怎样做？先做什么？要注意什么？我们与小伙伴一起讨论，与爸爸妈妈查找资料，老师也会参与他们的活动，鼓励他们不断去尝试和探索。
（四）中期成果
案例4：各种各样的门诞生了
把门的尺寸量好后，幼儿们就开始做门。因为有了之前信息的收集和讨论，幼儿们一来到涵洞就先选择材料做门框，他们做门的热情无比高涨。无论晴天、阴天、雨天，还是餐后活动等，只要是自主游戏，幼儿们都不错过。很快，各种各样的门诞生了，当第一扇门装好了，幼儿们激动地欢呼起来，他们的梦想终于实现了。
1.老师对幼儿的识别
在做门的过程中，笔者发现他们是有能力的学习者。他们勇于探索，愿意不断尝试新的事物，失败了不气馁。在游戏中，他们依照自身现有的生活经验和知识结构，按照自己的意愿构思、动手操作、构造物体，归纳起来，他们已具备了以下较强的学习品质：好奇与学习兴趣、自主、坚持与专注、合作、耐心与细心。
2.老师对幼儿的支持
当成功来临的时候，他们的喜悦、兴奋、自信，深深地打动了笔者，为他们的成功感到骄傲。兴趣，是幼儿最好的老师。教师要在幼儿们生活的点点滴滴发掘他们的兴趣，读懂他们的游戏行为，不轻易对他们的好奇心说“不”，创造机会让他们不断去尝试和探索，给他们不断地鼓励和支持，激发了们的潜能。
二、在户外自主游戏中的指导策略
（一）教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色，指导、激励、帮助学生全面发展。在游戏过程中，笔者带着一双能够“发现”的慧眼，主动地去观察和发现哪些幼儿需要帮助，关注幼儿的一言一行，适时地指导。当幼儿游戏时，笔者在游戏附近逗留、观看、倾听，做一个观察者。
（二）要适当地介入支持幼儿的游戏
应该如何介入？当幼儿对游戏并不投入，只是在做简单的、重复的游戏;当幼儿在做高度的体能活动，出现接近冒险和危险的行为;当幼儿在游戏过程中遇到困难、挫折;当幼儿较长时间里无所事事;当孩子之前的事情还没完成又去做另外一件事情;当幼儿和同伴发生矛盾和冲突等，都适当地介入。
（三）要组织幼儿梳理游戏过程中出现的问题，分享经验，共同提升
一直以来，在开展户外自主游戏时，计划和回顾，教师占更多的主导地位。游戏结束后，教师要充当主要的引导角色，帮助幼儿组织、梳理他们游戏过程中出现的问题，针对问题的探讨，激发幼儿的发散的思维，以及经验的提取和重构。
游戏中，教师是幼儿的“积极旁观者”;游戏中，教师是幼儿的“有效激励者”;游戏中，教师是幼儿的“适时帮助者”。
让自主点亮幼儿快乐的童年！