【摘 要】在小学语文阅读教学中，教师要尝试结合文本的特点，组织学生展开有针对性的合作阅读活动，促使学生提高阅读能力。利用观点主张类阅读活动能提高学生的思维能力，利用形式表达类阅读活动能促使学生掌握写作方法，利用感受形象类阅读活动能促使学生理解人物形象。这些方法都能让学生有针对性地展开合作阅读活动，提高语文阅读水平。
　　【关键词】文本特點;针对性合作;小学语文
　　【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）24-0203-01
　　《语文课程标准》提出在语文教学中要积极组织学生开展自主、合作、探究的学习方式。小组合作学习是一种关注小组建设和角色分工的学习方法，能促使学生在合作互动中进一步提高阅读能力。然而，如果只是简单地组织学生在一起阅读，则无法让合作阅读变得更有针对性，这种内容泛化、合作学习过程虚化、合作成果展示固化的学习方法很难切实提高学生的阅读能力。笔者在教学中尝试针对文本特点，指导学生展开有针对性的合作阅读活动，有效地提高了学生合作阅读的能力。
　　一、观点主张类，深化思维
　　在课本中有不少说理文，这些文章往往会阐述某一个观点，笔者将其称为观点主张类文章。在鼓励学生针对这类文章展开合作阅读的时候，可以让学生围绕其中的观点主张展开交流互动，首先看看作者的观点是什么，然后说说文章是否讲清楚了这个观点，再结合自己的生活实践说说自己是否同意该观点，为什么这么认为。这样的合作阅读能让学生的思维能力得到深化，提高阅读效果。五上第22课《滴水穿石的启示》是一篇说理文，在指导学生阅读这篇课文的时候，就鼓励学生展开合作阅读的活动。学生可以展开小组讨论，首先说说文章的中心思想是什么，此后可让学生展开思考，让学生说说作者为何选择这几个人作为例子。学生发现这几个人物都具有持之以恒的特点，最后实现了自己的理想。最后再让学生说说自己的观点：“你是否同意作者的观点呢？你是否也能找出证明该观点的例子呢？”这就促使学生结合自己的生活实践展开讨论。在观点主张类合作阅读中，通过鼓励学生围绕文章展开个性化思考，尝试充分发掘学生已有的生活经验和认知，可以让小组成员之间展开的默契合作。《语文课程标准》提出阅读教学是学生、教师、文本等之间对话的过程，而这种有针对性的合作阅读则能促使学生展开多元对话，让学生有更多的领悟。
　　二、形式表达类，领悟方法
　　《语文课程标准》提出在语文教学中要让学生初步领悟文章的基本表达方法。在课本中有不少文章属于描写类的作品，展现了事物的特点。笔者在教学中鼓励学生尝试针对这些文章展开合作阅读的活动，在阅读中找到文章中运用了哪些表达方式，然后讨论这些表达方式在文章中起到了怎样的表达效果，最后讨论自己在写作的时候可以如何运用这样的表达方式。六下第2课《三亚落日》一文生动形象地展现了三亚落日的场景。在教授这篇文章的时候，可以让学生展开合作阅读的活动，让学生找一下文章中运用了哪些修辞手法。此后再让学生在合作讨论中说说这对自己的写作是否有什么启迪的意义，在自己展开写作的时候，是否可以尝试运用比喻的手法，让自己的作品也变得更生动、更丰富。
　　形式表达类阅读活动的合作性学习内容切口比较小，能促使学生充分地体悟文章的语言表达形式。在合作互动中，学生不仅提高了阅读能力，对于写作技巧的提高也有一定的帮助。
　　三、感受形象类，理解人物
　　在课文中还有不少作品有丰富多彩的人物形象，文章中针对不同的人物对象有不同的外貌、语言、心理等描写。针对这类作品，笔者鼓励学生参与到感受形象类的合作阅读中，学生可以说说对该人物形象的看法，讨论一下文章如何展现人物形象，并讨论哪个问题是重点，然后将其设定为共同问题，并结合该问题进行讨论。五上第23课《林冲棒打洪教头》一文中展现了林冲、洪教头等丰富的人物形象。笔者在指导学生阅读这篇课文的时候，就鼓励学生展开合作阅读，讨论一下对林冲、洪教头这两个主要人物的看法。如有学生提出：“我觉得林冲性格十分懦弱，不敢面对洪教头的挑战。”有同学提出了不同的看法：“可是他最后不是打败了洪教头吗？”此时可以让学生围绕“林冲真的是懦夫吗”这个共同问题展开探讨，说说自己的看法。通过一番讨论，学生对于林冲这个人物形象有了更为深刻的认识，对作品的理解也更深入。
　　在指导学生展开合作阅读的过程中，除了可以让学生通过讨论、解决问题的方法感受人物形象，还可以让学生尝试展开小组合作表演，通过课本剧的形式能让学生更好地感受人物形象，体会人物特点。
　　总之，在合作阅读中，学生成为了学习的主体，结合文本的特点展开讨论，这样就实化了学习过程，让学生激发了学习动力，进而提升了学生的学习效果。