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摘 要：小学数学课堂的改革从高效课堂、生本课堂、核心素养、深度教学到如今的热点数学文化，各种新名词纷至沓来，我们也在专家的指引下一步一步学习、实践，学习各种论文、开展课题研究。下面，笔者将从课改名词看本质、案例分析、反思、展望等角度出发，一路走来看课改。
关键词：课改;本质;案例分析;反思;展望
小学数學课堂的改革从高效课堂、生本课堂、核心素养、深度教学到如今的热点数学文化，各种新名词纷至沓来，我们也在专家的指引下一步一步学习、实践，学习各种论文、开展课题研究、教学案例也都赋予最具有时代特色的新名词下的研究，这是一种时尚，还是改革的进步？有的老师说今天一个这改革，明天一个那改革，改的我们不知道如何上课了，其实不然，仔细分析，这是课堂改革的进步！
一、从课改名词看本质
高效课堂：汪晓勤教授说高效课堂教学应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”;促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。高效课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，使学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体一点说就是学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，让数学课堂焕发生命活力。
生本课堂：生本课题倡导营造民主、平等、激励和谐的人文课堂环境，学生自主学习、合作学习、探究性学习都是以学生的积极参与为前提，因此教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴。
核心素养：核心素养是指学生应具备终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养，社会关爱、国家情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体，它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向。
深度学习：关于深度学习的定义，专家们众说纷纭，吴正宪教授说深度学习的本质在于深度思考，要引发深度思考需要有好的问题。
数学文化：王梓坤院士指出：数学文化具有比数学知识体系更为丰富和深邃的文化内涵，数学文化是对数学知识、技能、能力和素质等概念的高度概括。数学本身就是一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
通过仔细分析这些课改名词可以看出：高效课堂给出了课堂的理想效果;生本课堂给出了达到理想效果的依据;核心素养提出了具体培养的目标;深度学习明确了思考的梯度;数学文化让数学提升到精神层面，并通过再现知识发展的过程，让生本课堂有载体、让核心素养有体现、让深度学习自然发生。一堂成功的数学课应该从学生的实际出发，不可以一刀切“零”教学。
二、案例分析
案例：
下面以“百分数”一课为例，比较课改前后课堂授课模式的不同，旧的课堂模式是这样的：如下图先出示信息窗：
然后提出问题：哪个学校的近视情况好一些，求得近视人数占总人数的几分之几，通过分数比大小，小数比大小不好比较（有一个老师给出了更多的学校以增加比大小的困难）然后直接给出有一种比较形式更方便---百分数。这种教学模式就是“零”教学，这是“师”本课堂，不是生本课堂，没有从学生的实际情况出发，核心素养强调学生应具备终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，课堂应是能力施展的舞台，而旧的授课模式学生是被老师牵着鼻子走的，老师没有把学习还给学生，这也不符合“先学后教，以学定教”的课改理念，达不到深度思考的梯度。
以生为本的授课模式是这样的：学生在生活中已经见过百分数（提前调查），上课老师出示课题“百分数”然后进行如下的谈话：
师：同学们搜集到生活中的百分数了吗？（提前安排学生搜集）
生：搜集到了。
师：你来给大家读一读你搜集到的百分数吧！
生1：这瓶饮料的山楂汁占90%（可以多提问几个学生）。
师：刚才这几个同学读的非常正确，下面请同学们和你的同桌互相读一读你们搜集到的百分数（学生自主学习、纠错，学生能自己解决的老师不用教）。
师：（学生安静后）这位同学你来读一读你搜集到的百分数。
生：这一袋是100%纯牛奶。
师：你来说一下这里的100%是什么意思？（引导学生说出百分数的意义）
………
这样进入授课自然、流畅，从学生实际出发。先了解学生的认知情况，没有困难学生自己解决，如有困难老师实时指导，同时激发学生不断提取生活经验，进而深度思考。老师以学定教，学生合作学习，一切皆是在自然情境中产生。所以说课堂教学的最高境界是不做作、不苛求、学生学习自然发生。
三、反思
通过以上案例不难看出，课改的核心就是老师放下身段，去了解学生所需，我们不做纤绳，只做助手。一切源于学生的生活实际，让其已具备的核心素养在课堂上得以展示，在老师的帮助下新的素养能力再次提升。细心寻找生活中的数学文化，探寻其本质，学会借“题”发挥，让小学数学的课堂有思维的启迪，更有不懈的探索精神，这不是我们理想中的高效课堂吗？
四、展望
一路走来看课改，我们的脚步并没有停止，专家的引领给了我们改革的方向。一堂成功的小学数学课应该从学生的生活经验出发，先学后教、以学定教，给学生创造一切可以展示的机会，学会“借题”发挥培养学生的发散思维，挖掘生活中的数学文化，在学习基础知识的同时培养学生具备终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
参考文献：
[1]邵玉成.浅谈新课改下如何上好小学数学课[J].中国校外教育，2018（12）：49.
[2]郭登明.浅谈小学数学课中的讨论式教学[J].学周刊，2013（06）：125.
关键词：课改;本质;案例分析;反思;展望
小学数學课堂的改革从高效课堂、生本课堂、核心素养、深度教学到如今的热点数学文化，各种新名词纷至沓来，我们也在专家的指引下一步一步学习、实践，学习各种论文、开展课题研究、教学案例也都赋予最具有时代特色的新名词下的研究，这是一种时尚，还是改革的进步？有的老师说今天一个这改革，明天一个那改革，改的我们不知道如何上课了，其实不然，仔细分析，这是课堂改革的进步！
一、从课改名词看本质
高效课堂：汪晓勤教授说高效课堂教学应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”;促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。高效课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，使学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体一点说就是学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，让数学课堂焕发生命活力。
生本课堂：生本课题倡导营造民主、平等、激励和谐的人文课堂环境，学生自主学习、合作学习、探究性学习都是以学生的积极参与为前提，因此教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴。
核心素养：核心素养是指学生应具备终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养，社会关爱、国家情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体，它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向。
深度学习：关于深度学习的定义，专家们众说纷纭，吴正宪教授说深度学习的本质在于深度思考，要引发深度思考需要有好的问题。
数学文化：王梓坤院士指出：数学文化具有比数学知识体系更为丰富和深邃的文化内涵，数学文化是对数学知识、技能、能力和素质等概念的高度概括。数学本身就是一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
通过仔细分析这些课改名词可以看出：高效课堂给出了课堂的理想效果;生本课堂给出了达到理想效果的依据;核心素养提出了具体培养的目标;深度学习明确了思考的梯度;数学文化让数学提升到精神层面，并通过再现知识发展的过程，让生本课堂有载体、让核心素养有体现、让深度学习自然发生。一堂成功的数学课应该从学生的实际出发，不可以一刀切“零”教学。
二、案例分析
案例：
下面以“百分数”一课为例，比较课改前后课堂授课模式的不同，旧的课堂模式是这样的：如下图先出示信息窗：
然后提出问题：哪个学校的近视情况好一些，求得近视人数占总人数的几分之几，通过分数比大小，小数比大小不好比较（有一个老师给出了更多的学校以增加比大小的困难）然后直接给出有一种比较形式更方便---百分数。这种教学模式就是“零”教学，这是“师”本课堂，不是生本课堂，没有从学生的实际情况出发，核心素养强调学生应具备终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，课堂应是能力施展的舞台，而旧的授课模式学生是被老师牵着鼻子走的，老师没有把学习还给学生，这也不符合“先学后教，以学定教”的课改理念，达不到深度思考的梯度。
以生为本的授课模式是这样的：学生在生活中已经见过百分数（提前调查），上课老师出示课题“百分数”然后进行如下的谈话：
师：同学们搜集到生活中的百分数了吗？（提前安排学生搜集）
生：搜集到了。
师：你来给大家读一读你搜集到的百分数吧！
生1：这瓶饮料的山楂汁占90%（可以多提问几个学生）。
师：刚才这几个同学读的非常正确，下面请同学们和你的同桌互相读一读你们搜集到的百分数（学生自主学习、纠错，学生能自己解决的老师不用教）。
师：（学生安静后）这位同学你来读一读你搜集到的百分数。
生：这一袋是100%纯牛奶。
师：你来说一下这里的100%是什么意思？（引导学生说出百分数的意义）
………
这样进入授课自然、流畅，从学生实际出发。先了解学生的认知情况，没有困难学生自己解决，如有困难老师实时指导，同时激发学生不断提取生活经验，进而深度思考。老师以学定教，学生合作学习，一切皆是在自然情境中产生。所以说课堂教学的最高境界是不做作、不苛求、学生学习自然发生。
三、反思
通过以上案例不难看出，课改的核心就是老师放下身段，去了解学生所需，我们不做纤绳，只做助手。一切源于学生的生活实际，让其已具备的核心素养在课堂上得以展示，在老师的帮助下新的素养能力再次提升。细心寻找生活中的数学文化，探寻其本质，学会借“题”发挥，让小学数学的课堂有思维的启迪，更有不懈的探索精神，这不是我们理想中的高效课堂吗？
四、展望
一路走来看课改，我们的脚步并没有停止，专家的引领给了我们改革的方向。一堂成功的小学数学课应该从学生的生活经验出发，先学后教、以学定教，给学生创造一切可以展示的机会，学会“借题”发挥培养学生的发散思维，挖掘生活中的数学文化，在学习基础知识的同时培养学生具备终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
参考文献：
[1]邵玉成.浅谈新课改下如何上好小学数学课[J].中国校外教育，2018（12）：49.
[2]郭登明.浅谈小学数学课中的讨论式教学[J].学周刊，2013（06）：125.