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在小学英语教学活动中，一部分游戏的设计，单纯追求气氛的活跃，脱离了英语学习的语境，忽视了英语作为一种交流工具的功能。小学英语游戏的设计，应在真实生动的情境中，锻炼学生的英语表达和交际能力。游戏是激发并保持学生学习兴趣的重要工具之一，它被广泛地运用在小学英语教学之中。然而，游戏应是能够提供大量的有意义的语言练习，而不仅仅是消磨时光的方式。
一、情境游戏教学的理论基础
英语课程标准指出，各种语言知识的呈现和学习都应该从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。语言的学习脱离了一定的情境，就变得毫无意义。所以，教师应在游戏中创造情境，让学生于趣味与真实之中培养语感。
二、情境游戏在小学英语教学中的运用
1.情境游戏设计要符合小学生的心理需要。
小学生活泼好动，爱表演，喜欢有趣的事物。情境游戏除了让学生身临其境，也要能吸引学生主动参与。
以绘本《Go Away， Big Green Monster》的教学为例，在“Go away，XXX！”的语言练习中，教师采用不同的呈现手段：
（1）PPT呈现monster的图片，学生根据部位消失信息，输出“Go away，XXX！”
（2）教师制作身体部位的实物教具，分发给几个学生，其他学生输出“Go away，XXX！”带着相应身体部位教具的学生以自己的方式“退场”。
（3）制作一本教具绘本书，学生根据每页的图片，集体输出“Go away， XXX！”输出正确，则撕下相应身体部位。
三种呈现方式利用图片或实物教具让学生对monster有了直观的印象。PPT的动画效果，学生的表演，绘本书的撕离，也让学生清楚地认识go away的含义。相比于方式一，后两种方式效果更好，学生的参与感更佳。学生以自己的方式“退场”，表演千差万别，“退场方式”也各有特色。
2.情境游戏的设计要擅于利用周围的环境与实物。
脱离语境的文字学习是枯燥乏味的，语言文字需置于某种语境中才具有其特
定的含义。在单词教学中，需要教师创造一定的连接或语境，去替代传统的机械性操练游戏。
以低年级教学draw这个单词为例。在“Draw a/an___！”的指令语下（学生表达），学生不仅复习了之前学过的名词，而且在句型中运用语言，避免了单词的孤立。
3.情境游戏的设计在一定程度上能带动学生的情感体验。
心理学将“情境”定义为“对人有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会意义的具体环境，情境在激发人的情感方面有特定作用。”创设一定的场景，不仅让学生感受到游戏的快乐，而且能加强学生之间的合作，激发特定情感，丰富情感体验。
在教学绘本《Pete the Cat and His Magic Sunglasses》中，教师要突破3个句型：Try these cool， blue， magic sunglasses. Pete put on the cool， blue， magic sunglasses. The birds are singing. The sky is bright. The sun is shining. I’m feeling alright. 最初設计是利用实物太阳眼镜，借鉴击鼓传花的游戏，学生边传眼镜边输出Try these cool， blue， magic sunglasses.（模仿视频中的TPR）虽然使用了实物，但缺乏前后关联，学生更多地把注意力放到了传的物体本身，机械地操练一个单句子，未能体现学生的语言运用能力，所以最后把3句话进行整体练习，并将第二句话中的Pete替换成班上任意一名学生。
调整后的游戏，使句型有了前后联系，有了相关语境，学生能更好地理解目标语言。另外，学生持续关注拿到眼镜的同学的表现，并在教师的引导下给予表扬与鼓励，在传递眼镜的过程中，也无形中传递了快乐，营造了愉悦轻松的学习氛围。
三、总结
情境游戏的教学，以学生为主体，以“周围世界”为基础，以“趣”为突破口，让学生在情境中使用目标语言，深化语言知识的运用，获得学习的乐趣与动力，从而达到小学英语教学的真正目的。
一、情境游戏教学的理论基础
英语课程标准指出，各种语言知识的呈现和学习都应该从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。语言的学习脱离了一定的情境，就变得毫无意义。所以，教师应在游戏中创造情境，让学生于趣味与真实之中培养语感。
二、情境游戏在小学英语教学中的运用
1.情境游戏设计要符合小学生的心理需要。
小学生活泼好动，爱表演，喜欢有趣的事物。情境游戏除了让学生身临其境，也要能吸引学生主动参与。
以绘本《Go Away， Big Green Monster》的教学为例，在“Go away，XXX！”的语言练习中，教师采用不同的呈现手段：
（1）PPT呈现monster的图片，学生根据部位消失信息，输出“Go away，XXX！”
（2）教师制作身体部位的实物教具，分发给几个学生，其他学生输出“Go away，XXX！”带着相应身体部位教具的学生以自己的方式“退场”。
（3）制作一本教具绘本书，学生根据每页的图片，集体输出“Go away， XXX！”输出正确，则撕下相应身体部位。
三种呈现方式利用图片或实物教具让学生对monster有了直观的印象。PPT的动画效果，学生的表演，绘本书的撕离，也让学生清楚地认识go away的含义。相比于方式一，后两种方式效果更好，学生的参与感更佳。学生以自己的方式“退场”，表演千差万别，“退场方式”也各有特色。
2.情境游戏的设计要擅于利用周围的环境与实物。
脱离语境的文字学习是枯燥乏味的，语言文字需置于某种语境中才具有其特
定的含义。在单词教学中，需要教师创造一定的连接或语境，去替代传统的机械性操练游戏。
以低年级教学draw这个单词为例。在“Draw a/an___！”的指令语下（学生表达），学生不仅复习了之前学过的名词，而且在句型中运用语言，避免了单词的孤立。
3.情境游戏的设计在一定程度上能带动学生的情感体验。
心理学将“情境”定义为“对人有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会意义的具体环境，情境在激发人的情感方面有特定作用。”创设一定的场景，不仅让学生感受到游戏的快乐，而且能加强学生之间的合作，激发特定情感，丰富情感体验。
在教学绘本《Pete the Cat and His Magic Sunglasses》中，教师要突破3个句型：Try these cool， blue， magic sunglasses. Pete put on the cool， blue， magic sunglasses. The birds are singing. The sky is bright. The sun is shining. I’m feeling alright. 最初設计是利用实物太阳眼镜，借鉴击鼓传花的游戏，学生边传眼镜边输出Try these cool， blue， magic sunglasses.（模仿视频中的TPR）虽然使用了实物，但缺乏前后关联，学生更多地把注意力放到了传的物体本身，机械地操练一个单句子，未能体现学生的语言运用能力，所以最后把3句话进行整体练习，并将第二句话中的Pete替换成班上任意一名学生。
调整后的游戏，使句型有了前后联系，有了相关语境，学生能更好地理解目标语言。另外，学生持续关注拿到眼镜的同学的表现，并在教师的引导下给予表扬与鼓励，在传递眼镜的过程中，也无形中传递了快乐，营造了愉悦轻松的学习氛围。
三、总结
情境游戏的教学，以学生为主体，以“周围世界”为基础，以“趣”为突破口，让学生在情境中使用目标语言，深化语言知识的运用，获得学习的乐趣与动力，从而达到小学英语教学的真正目的。