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摘要：古诗词是我国灿烂文化中的一颗明珠。它语言优美精炼、想象丰富新奇、韵律琅琅上口、情感动人心魄、哲理深刻，给人留下了深刻的印象。因此，我们广大语文教师有责任引导学生去发现古诗词的美，欣赏它的美，使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化，以此增强学生的人文素养。
关键词：小学语文；古诗词；教学效果
古诗词是我国传统文学宝库中的珍品，是先人留给我们的宝贵文化遗产。在教学工作中我深深的体会到对古诗词的教学，不应该只停留在背诵的层次上，应经常地逐步地指导学生理解、欣赏，让学生感知、品味中国古诗词之美，丰富其文化素养。现就古诗词教学中的几点体会与大家一起分享。
一、教师要热爱古诗词，提升自我
首先，教师要热爱古诗词。教师在课堂讲解古诗词时要使自己融入角色，并付之以感情。如果教师上课时能够做到情绪高昂，精力充沛，那么学生对古诗词的兴趣就会油然而生。反之，如果教师总是机械似的来朗读、讲析、鉴赏，久而久之学生自然就会兴味索然。
其次，教师要广采博览。博览群书，搜集信息，做到对诗人的创作背景、经历等有一定的了解，这样才能准确把握作品情感。
最后，教师要学会鉴赏。为此，教师要多看经典诗词及鉴赏词典，因为熟悉了才有感觉。同时还要将情感投入进去，成为诗词的一个细胞，这样才能体味出其精彩。
二、背诵记忆，强化语言积累
诵读优秀古诗词是我国优秀的教育传统，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“好诗不厌百回读，熟读深思子自知”这些名言便是佐证。朗读与背诵是小学生学习古诗词的主要方法，也是教师引导学生理解古诗词内容、体会作者思想感情的有效途径。诵读有两层含义：即朗读和背诵。专家论证：随口吟诵的诗词基本上是小学阶段所背诵的，因此小学生背诵古诗词很有必要。《语文课程标准》在《教学建议》中提出“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”； 而且在《课程目标》中分学段提出了“背诵优秀诗文”的具体要求：第一学段（1—2年级）和第二学段（3—4年级）各背诵优秀诗文50篇（段）；第三学段（5—6年级）背诵优秀诗文60篇（段）。由于小学生记忆力强、适合小学生阅读的古诗文短小精悍，又琅琅上口，晓畅如话，短时间内学生就能背诵。要完成规定的背诵任务并不难。
三、淡化诗意讲解，倡导自主诵读
诗歌的语言凝炼含蓄，耐人寻味，经常是“言有尽而意无穷”。新课程标准要求：“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”。这就需要学生结合自己以往的生活经验对古诗词进行个性化的理解，在鉴赏过程中去品味、感受、领悟、体验和思考。面对不同的古诗词，学生可以根据自己的生活体验理解，可以整体感知，可以不求甚解，但首要的还是要诵读到位。语感是读出来的。不读，永远不能触及心灵的深处。
四、加强意境渲染，入情入境
诗中有画，画中有情，古诗词追求情景交融的美妙意境。因此古诗词教学的难点便是让学生领略到这妙不可言的意境美。这就需要语文教师多样化的教学方式，使古诗词教学丰蕴起来。好的古诗词教学能给学生带来艺术的享受，令学生回味无穷、余音绕梁。在突破这个难点上，我是这样做的：
1、借助图画再现情境。此法可以把课文内容形象化、具体化，收到“一图胜千言”的效果。例如，在教学《题西林壁》和《渔歌子》时，课前我都从网上收集了大量的相关图片，配合图片教学，收到了很好的效果。
2、播放音乐渲染情境。教学中可以借助音乐来调动情感，渲染、烘托古诗词的内容，有助于学生理解课文。在教学李白的《望天门山》时，我便选择古筝曲配乐吟诵，随着明快的乐曲声吟诵，学生从中感受到有山、有水、有小船的美景，体会了作者喜悦的心情。
3、扮演角色体会情境。为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可以指导学生扮演课文中的角色，从而变旁观者为当事者，变感受人物情感为自我情感的流露，变纯粹的说教为主动地体验人生哲理。例如，在《赠汪伦》教学中，我让学生自编自演李白乘舟欲行时，汪伦踏歌赶来送行的情景，在学生形象生动的演出中，同学们的感悟特别深。
五、诗歌教学的困惑
在教学的实际操作中，我们的老师往往陷入两难的境地：讲多了，破坏了古诗词的整体意境美；讲少了，我们的学生又难以逾越理解的障碍。这就需要我们老师根据学生的具体情况，把握好古诗词解读的度。对于不同学段的学生，古诗词的分析和理解的要求不一样，低段的学生能理解大意就可以了，理解古诗词大意的目的主要是帮助学生记忆；而对于高段的学生，则可以增加对词句的理解，诗词背景的了解等。
古诗词是我国灿烂文化中的一颗明珠，作为一名新时期的语文教师只有重视古诗词的教学，不断充实自己，提高自己的文学修养，正确把握作品的情感，激发学生的情感共鸣，才能使学生热爱古诗词，热爱中国优秀的传统文化，引导学生去发现它的美，欣赏它的美，享受美感的体验，以此丰富学生的素养。提高学生的文化品位和审美情趣，增强民族自豪感。
关键词：小学语文；古诗词；教学效果
古诗词是我国传统文学宝库中的珍品，是先人留给我们的宝贵文化遗产。在教学工作中我深深的体会到对古诗词的教学，不应该只停留在背诵的层次上，应经常地逐步地指导学生理解、欣赏，让学生感知、品味中国古诗词之美，丰富其文化素养。现就古诗词教学中的几点体会与大家一起分享。
一、教师要热爱古诗词，提升自我
首先，教师要热爱古诗词。教师在课堂讲解古诗词时要使自己融入角色，并付之以感情。如果教师上课时能够做到情绪高昂，精力充沛，那么学生对古诗词的兴趣就会油然而生。反之，如果教师总是机械似的来朗读、讲析、鉴赏，久而久之学生自然就会兴味索然。
其次，教师要广采博览。博览群书，搜集信息，做到对诗人的创作背景、经历等有一定的了解，这样才能准确把握作品情感。
最后，教师要学会鉴赏。为此，教师要多看经典诗词及鉴赏词典，因为熟悉了才有感觉。同时还要将情感投入进去，成为诗词的一个细胞，这样才能体味出其精彩。
二、背诵记忆，强化语言积累
诵读优秀古诗词是我国优秀的教育传统，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“好诗不厌百回读，熟读深思子自知”这些名言便是佐证。朗读与背诵是小学生学习古诗词的主要方法，也是教师引导学生理解古诗词内容、体会作者思想感情的有效途径。诵读有两层含义：即朗读和背诵。专家论证：随口吟诵的诗词基本上是小学阶段所背诵的，因此小学生背诵古诗词很有必要。《语文课程标准》在《教学建议》中提出“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”； 而且在《课程目标》中分学段提出了“背诵优秀诗文”的具体要求：第一学段（1—2年级）和第二学段（3—4年级）各背诵优秀诗文50篇（段）；第三学段（5—6年级）背诵优秀诗文60篇（段）。由于小学生记忆力强、适合小学生阅读的古诗文短小精悍，又琅琅上口，晓畅如话，短时间内学生就能背诵。要完成规定的背诵任务并不难。
三、淡化诗意讲解，倡导自主诵读
诗歌的语言凝炼含蓄，耐人寻味，经常是“言有尽而意无穷”。新课程标准要求：“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”。这就需要学生结合自己以往的生活经验对古诗词进行个性化的理解，在鉴赏过程中去品味、感受、领悟、体验和思考。面对不同的古诗词，学生可以根据自己的生活体验理解，可以整体感知，可以不求甚解，但首要的还是要诵读到位。语感是读出来的。不读，永远不能触及心灵的深处。
四、加强意境渲染，入情入境
诗中有画，画中有情，古诗词追求情景交融的美妙意境。因此古诗词教学的难点便是让学生领略到这妙不可言的意境美。这就需要语文教师多样化的教学方式，使古诗词教学丰蕴起来。好的古诗词教学能给学生带来艺术的享受，令学生回味无穷、余音绕梁。在突破这个难点上，我是这样做的：
1、借助图画再现情境。此法可以把课文内容形象化、具体化，收到“一图胜千言”的效果。例如，在教学《题西林壁》和《渔歌子》时，课前我都从网上收集了大量的相关图片，配合图片教学，收到了很好的效果。
2、播放音乐渲染情境。教学中可以借助音乐来调动情感，渲染、烘托古诗词的内容，有助于学生理解课文。在教学李白的《望天门山》时，我便选择古筝曲配乐吟诵，随着明快的乐曲声吟诵，学生从中感受到有山、有水、有小船的美景，体会了作者喜悦的心情。
3、扮演角色体会情境。为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可以指导学生扮演课文中的角色，从而变旁观者为当事者，变感受人物情感为自我情感的流露，变纯粹的说教为主动地体验人生哲理。例如，在《赠汪伦》教学中，我让学生自编自演李白乘舟欲行时，汪伦踏歌赶来送行的情景，在学生形象生动的演出中，同学们的感悟特别深。
五、诗歌教学的困惑
在教学的实际操作中，我们的老师往往陷入两难的境地：讲多了，破坏了古诗词的整体意境美；讲少了，我们的学生又难以逾越理解的障碍。这就需要我们老师根据学生的具体情况，把握好古诗词解读的度。对于不同学段的学生，古诗词的分析和理解的要求不一样，低段的学生能理解大意就可以了，理解古诗词大意的目的主要是帮助学生记忆；而对于高段的学生，则可以增加对词句的理解，诗词背景的了解等。
古诗词是我国灿烂文化中的一颗明珠，作为一名新时期的语文教师只有重视古诗词的教学，不断充实自己，提高自己的文学修养，正确把握作品的情感，激发学生的情感共鸣，才能使学生热爱古诗词，热爱中国优秀的传统文化，引导学生去发现它的美，欣赏它的美，享受美感的体验，以此丰富学生的素养。提高学生的文化品位和审美情趣，增强民族自豪感。