宋占美
　　中国民办教育协会学前教育专业委员会副理事长，山东英才学院学前教育研究院院长、硕士生导师。
　　一个初入冬的早上，作为志愿者的我亲眼目睹了美国幼儿园中，相当于我国大班孩子们的科学和科学写作活动，至今想来仍然记忆犹新。
　　早上8点半开始，幼儿园里专门组织科学活动的老师便带着孩子们到了教室外面的种植园里。孩子们跟着老师取了铁锨、小车、扫帚、包袱等工具，然后开始分工收拾地上的落叶。虽然天气已冷，有的孩子冻得鼻涕都流出来了，但大家还是开心地“玩着”。大概十分钟后，孩子们就把种植园地上的树叶收拾好并运到了储藏发酵处。接下来，老师拿了一把铁锨轻轻地翻开了泥土，并用手仔细找寻着。过了一会儿，老师从泥土中找到了一个“肉呼呼的小东西”，“这是什么？”老师故意放在手心，走到每个孩子的面前，让大家仔细端详。有的小朋友喊了起来：“是蚯蚓，我在电视上看到过。”老师对此予以肯定，然后就开始了一起探索蚯蚓的过程。孩子们看着在老师手里慢慢蠕动的蚯蚓，觉得好玩，想摸，却有点害怕。见孩子们对蚯蚓的兴趣越来越浓厚，老师便让其中一个孩子慢慢地把小手放在了蚯蚓的背上，轻轻地触碰，可能是蚯蚓软软的皮肤吸引了孩子们，许多孩子都想亲手摸一摸。老师便带着大家在泥土里找寻更多的蚯蚓，过了一会儿，大概找到了十几条，孩子们开始轮流观玩。当孩子们不再害怕蚯蚓，也知道蚯蚓来自哪里，对土壤有什么好处之后，科学老师带着大家回到了教室，并把蚯蚓放在显微镜下观察，然后借助课件展示蚯蚓的习性、特点等。这样，科学活动就结束了，全程持续40分钟。
　　休息十分钟后，孩子们开始进行“科学写作”活动。一听到“science writing（科学写作）”，我很惊讶，心想：怎么这么小的孩子就要写作？会写字吗？当每个孩子都拿出了自己的作业本，我才发现这已经不是他们第一次“写作”了，孩子们已经有了许多自己的杰作。好奇的我在桌子旁边观察，看到有人写： “ i laik 。”（我喜欢蚯蚓）我想纠正孩子的语法错误：“i”应该大写为“I”，“laik” 应为“like”， 蚯蚓是 “earthworm”。正在我犹豫不决时，孩子继续写道：“ look laik 。”（蚯蚓像虫子）我禁不住看向其他的孩子，发现有的孩子或者根据发音在“拼写”，或者用画画在写作，或者从材料中剪下相应的图贴到自己要写的作文中，甚至还有的孩子用树叶剪出了蚯蚓，然后把“蚯蚓”贴在作文中。看到孩子们都沉浸在写作中，于是，我带着我的问题走向了主班老师。
　　“孩子的写作中有语法错误，也有很多单词拼写错了，大部分单词是字母加发音凑起来的。我是否需要帮他们纠正？我们是否要把孩子需要用到的单词比如‘蚯蚓’等写到黑板上？”我的问题一问出来，主班老师接着也问了我一个问题：“孩子的写作为了什么？”我脱口而出：“表达自己的想法。”就在说出答案的同时，我一下子意识到了从理念到行为之间的距离。为什么我一看到孩子写错了，想着的是帮孩子改正错误，而美国的老师则是用欣赏的眼光在静待孩子的“杰作”？
　　“表达自己的想法”——孩子用自己的符号表达出他们自己的意思，这就是写作。老师要培养的是孩子思维的流畅性和主观能动性，只要孩子能够运用“符号”进行表达，并赋予自己的“符号”意义，那就是好的写作，而这里的“符号”则不仅仅是文字，而是幼儿的一百种语言。让孩子先有行动、经验、观察和思考，再有“写作”，这样既让孩子有了“感”，又让孩子的“发”有意义。让孩子用自己的话写自己的事，这将不仅仅是孩子最初读写能力的萌发，更是在培养孩子的创造性思维和表达能力。P