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[摘 要]市场经济的快速发展和科学技术的变革是地方高校迫切推行选课制的源动力。地方高校在推行选课制过程中遭遇课程设置不合理、教学资源匮乏、任课教师积极性不高、学生盲目选课等瓶颈。为突破这些瓶颈可采取优化课程结构、提高任教教师积极性、实施选修课导师制、本校选课与跨校选课相结合、整合利用教学资源、激发学生学习兴趣和提高学生自学能力等基本策略。
[关键词]选课制；地方高校；问题；对策
[中图分类号]G471.7 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）05 — 0146 — 03
高校开设选修课的目的是为了优化学生的知识结构，提高学生的创新能力，增强学生的就业竞争力，为社会培养专而能博、文理通融、善于自主学习、人格健全、全面发展的复合型专业人才。据了解，国内外名校在选课制改革过程中已走在前列，且取得一些有益经验。但是，地方高校选课制改革的进程则较为艰难，尤其在选修课的教学与管理方面难以真正有效推行选课制。这在一定程度上使地方高校的选课制改革与改革初衷背道相驰。因此，从理论和实践层面上探究选课制的本质、运行困境及其突破策略对我国地方高校切实推行选课制改革具有借鉴意义。
一、 选课制是社会经济发展和科学技术变革需要的产物
传统意义上的大学一般按照学校既定的人才培养计划要求学生在规定年限内完成固定的课程来培养统一规格的专业人才。这种模式培养出来的人才犹如工厂生产线出来的统一规格成品。到18世纪末，随着世界经济快速增长，社会分工不断细化，传统单一的教学模式所培养出来的学生越来越不适应社会经济快速发展的需要。“科学技术的发展使得许多企业对从业人员的专业技能的要求也在不断提高，不仅要求求职者要有较强的理论知识，还要有一定的创新能力和实践能力。给一些年龄较大、缺乏求职技能的从业人员和刚出校门的高校应届毕业生造成了一定的就业障碍。他们大部分只有理论知识，技术技能等方面层次较低且单一，且与社会岗位需求存在着较为严重的不对称。”〔1〕这使劳动市场人才就业困难和企业招工难的双重矛盾越演越烈。企业公司为了招收到合适的人才，不得不对新招员工进行培训。为此，19世纪初欧美一些高校根据经济社会需求的多样化和专业细化，在人才培养计划外尝试开设一些符合市场需要的选修课程。刚开始，实行的是完全自由、没有约束力的选课制，一些学生根据学分是否容易获取，上课时间是否方便来决定选课，结果与开设选修课的初衷和目标背道而驰。为了避免学生选课的无序化，美国哈佛大学重新对选课制度进行改革和优化，规定学生除了必须在专业模块领域学习一定数量的课程，还必须在各个不同文理科领域再选修一定数量的基础课程，并在学生所有必修课和选修课考试合格后，才予以毕业证书。20世纪30年代初，许多欧美大学在选课制的基础上推行教学改革，合理分配必修课与选修课的结构，并逐步达到共识：增设选修课有利于国家培养出个性化、专而能博的复合型人才。
改革开放以来，随着我国市场经济的快速发展、科学技术的日新月异，我们的社会对人才提出更高的要求，即市场经济下所需专而能博、全面发展的复合型专业人才是善于自我学习、具有创新能力、具备多才多艺的人才。随着社会对人才需求的剧增，各个高校意识到单一模式培养的人才已经不适合社会多样性的需要，而西方已袭用200多年的选课制理论为破解我国单一模式培养模式困境提供了有益借鉴。目前，国内名校的选课制趋于成熟，而占本科院校90%的地方院校却因经费短缺、学生素质参差不齐、任课教师的忽视、学生选课的盲目性等问题使得选课制的运行仍然困难重重。
二、 地方高校推行选课制的瓶颈
（一）课程设计不合理，任课教师不重视
通过对浙江台州学院等6所浙江省地方高校人才培养计划分析表明，绝大多数高校的人才培养计划弹性不大，必修课占总学分的比例偏高，约占80%，而选修课不足总学分20%。而在国外大学课程中，选修课占总学分的比例很大，有些甚至高达85%。实践已论证，正是欧美高校的培养方式给市场输送了大量专而精并满足市场需要的专业的人才。而国内地方高校培养出来的人才往往是单一的，显然已不符合市场对复合型人才的需要。
其次，由于地方高校受课程性质、教学评价、职称评定的影响，教师对选修课不重视、备课不充分。老师的态度也决定了学生对选修课的态度，认为选修课的学习只是对必修课的补充，更多的学生的选课目的是为了达到毕业学分，而不是为了职业规划、市场需要、个人爱好等开设选课的目的。学生在思想对选修课的忽视，导致部分学生每逢选修课就请假，甚至直接逃课。即使过来上课的部分学生也是处于“隐形逃课”状态，上课时忙于看小说、玩手机、写不相关专业的作业等与当堂选修课内容无关的私事。另外，由于选修课考核方式基本为考查，很多任课教师以提交论文做为期末成绩，很多学生往往不经思考，随便网上下载资料并打印交差。对这些学生而言，选修课形如虚设，已使选修课完全丧失了它应有的意义。
（二）教学资源短缺、排课不科学
为什么存在选修课运行困难的问题主要集中在地方高校，而不是国内名校？其本质原因还是地方高校没有足够的教学资源支持。教学资源支持包括人力资源（专业性强的教师队伍）、设备资源（实验室及相关设施）、信息资源（丰富开放的文献查询）。与学年制相比，推行选课制通常要求该高校必须具备雄厚的教学资源，才有可能开出优质丰富的选修课，才能真正将成才权交给学生。
其次，选修课时间安排的不科学对选修课的运行质量也产生了不良影响。目前，选修课的时间安排总是让位于必修课，排课的原则总是在先满足保证必修课质量的前提下，再去安排选修课程，这使得选修课教学质量严重下降。另外，学生的时间也是有限的，一旦被必修课占用掉大部分时间，那么留给选修课的时间也就大大被缩减了。因此，在推行选课制改革过程中，地方高校必须综合考虑和重点分析本校的教育资源支持情况，科学安排课程时间，实现教学资源的优化升级，提高选修课授课的质量。 （三）学生盲目选课、学习基础薄弱
选课培养模式，给予学生较大的课程自由选择权，这就要求学生具有较强的自主选择能力。然而，由于入高校前的教育，都是手把手的教与学，往往不能适应大学突如其来的自由选择权利。在选课过程中，缺少自主选择能力的学生不以自己的爱好兴趣、社会需要、职业规划来选择，而是凭家长诉求、一时兴趣、跟风来选。还有一部分基础相对较差且自我管理能力不强的学生会采取先松后紧、临时抱佛脚的选课方式，导致毕业前一年课程压力过重，再加上就业压力，使学习进程更加困难，有的学生甚至不能顺利拿到毕业证书。还有一部分学生以是否达到毕业学分要求，是否容易通过为标准进行选课工作。这样选修的后果是导致学生所学知识支离破碎，不成体系，破坏知识结构的系统性和承接性，严重影响学校培养复合型人才目标的实现和个人素养的提高。
其次，学生在选课过程中，一方面因对选修课的课程内容、任课教师的授课方式和课程安排的具体时间都一无所知，使自己的选课工作陷入盲目和被动。另一方面，很多学生认为课程难度偏大，是因为老师上的不好。其实一门课程是否容易掌握固然与老师的授课方式有关，但这并不是全部，很可能与自己的学习基础和课程内容有关。往往课程内容越往枯燥方向发展的课程，其理论深度越高。所以，作为学生要有意识的在选课前对该课程需要什么样的学习基础有个大概了解，才能不至于陷入被动。因此，将成才选择权交给学生，不是说学生的选修课学习可以随心所欲、毫无规范可循，而是要在学校老师或有经验的高年级学生的有效指导和帮助下进行，才能真正体现选课的意义。
三、 地方高校突破选课制运行瓶颈的主要对策
（一）树立素质教育理念，合理设置课程结构
选课制的顺利运行离不开教学理念和人才培养计划的变革。在当今社会，地方高校应确立素质教育办学理念，注重全面提高学生的综合素质，重视学生知识领域的融会贯通，强调以提高教育质量为重心，重点培养学生的创新能力和社会实践能力，培养学生具备远大眼光和优美情感，综合利用知识创造性解决问题，并具备能在今后的一生中都可以自觉地进行自我教育和自我开发的能力。
教学心理学研究表明，“从根本上来说，教学主要是一个师生双方在认知和情绪两方面同时进行交互作用的过程，教学的有效性来源于双方认识上的共识性和情绪上的共鸣性，以及由此产生的认知与情绪之间的良性互动。”〔2〕因此，“‘愿不愿’学习的问题始终是教学活动能否达到预期目标的关键和难点，对学生的学习行为有着更为突出和直接的影响。”〔3〕
地方高校应明确教育的目的不是仅仅把知识传导给学生，而是通过开启学生的兴趣，引导学生步入科学领域，教会学生通过自学获得知识结构的升华。首先，做到在教学中要强化自我教育与学习，激发学生的潜能，培养学生自我学习、自我管理、自我提升的能力。其次，做到在教学过程中，激发学生的求知愿望，引导学生进行思考，让学生主动感受知识，开阔视野、活跃思维。再次，做到在考试内容上减少对记忆性知识点的考核，重视思维方式和学习方法，加大对分析问题、解决问题的考查，从而增强学生对自己能力培养的自觉性和主动性。只有这样，学生才能真正成为知识的主宰者，并获得知识结构的升华。〔4〕
其次，地方高校人才培养计划实施力度、弹性大小在一定程度上取决于选修课与必修课在总学分中所占比例课程结构关系。高校在制定人才培养计划时，首先要重点设计好各门课程间知识内容的承接关系，其次要根据本校教学资源、社会需要和学生兴趣爱好等综合状况，合理确定注重基础知识面的必修课和注重培养专业个性化人才的选修课学分结构关系。另外学生根据自身学习能合理安排自己的选修课学习进度，在达到规定毕业学分的基础上可以申请提前毕业，也可以延长毕业年限。这既有利于激发学习能力强的学生的学习积极性，也有利于因特殊情况中途休息或延后学习的安排。因此有学者提出：“必修课与选修课的最好比为6：4。”〔5〕笔者认为，这种观点虽然与欧美发达国家正在实施的选课制相去甚远，但由于地方高校有其地方特点，并受地方客观条件限制。因此，选修课占总学分40%左右的提法显然是符合地方高校学分制运行规律，当地方高校达到此要求后，可以继续增加选修课课程资源。只有这样才能满足学生个性发展需要、社会市场发展需要、个人兴趣爱好需要。
（二）提高任课教师整体素质，多渠道增加教学资源
把成才选择权交给学生，首先地方高校要拥有足够数量的优秀教师和经验丰富的教学管理人员。地方高校的选修课业绩应纳入评选优秀教师、申报精品课程、晋升职称的条件中，与论文、著作等科研成果同等对待，并与学校的奖励制度、教师福利直接挂钩。对于地方高校而言，通过高薪聘请优秀教师存在一定困难，更为可行的策略是提高本校教师对开设选修课的兴趣，并对本校的教师和教学管理人员进行培训和继续教育学习。它可采取边工作边提高和专门去优秀院校学习两种培训方式，使在职教师通过培训和学习及时把握本专业的理论前沿知识、所授课与其他学科的交叉理论知识，不断更新知识结构，从而更好地承当课程的教学任务。
其次，地方高校应对选课过程、教学过程、课程学习进行调查和督导，使选修课的开课时间地点更加科学合理。做到选修课开课前有层层质量把关，开课中通过学生对任课教师教学态度、教学方法、教学效果的反馈来把握和调整，开课结束后有经验总结，并强化考试环节，保证教学质量。选修课质量督导人员应来自长期从事一线教学和教学管理工作的教师。学校还应不定时组织不同学科专家及年轻教师听课，让选修课始终处于监督和良性循环。对教学效果良好的选课任课教师给予及时表彰和鼓励，而对于教学效果低下的选课任课老师予以帮助或淘汰。
再次，地方院校所拥有的教学资源对该校的选课制的有效运行起着决定性的作用。它不仅要求学校开设出量多质优的选修课程供学生选择，而且要求有配套的优秀教师和经验丰富的教学管理人员和充裕的多媒体教室、实验室、图书资料和运行通畅的网络选课系统。对于我国地方高校，在推行选课制时容易面临较大的教学资源压力，进而影响到人才培养的最终效果。为缓解教学资源压力，地方高校一方面要积极争取国家和地方财政部门的经济支持，另一方面要充分利用学校现有教学资源，提高教学资源使用率。如利用教学资源空闲时间安排选修课教学，利用网络在线教学实现同时授课目的，科学分配学生分组或交叉做实验，等等。 由于本校的教学资源毕竟是有限的，如果高校之间相距不远、学校可以实施学生本校选课与学生跨校选课相结合的制度，学校之间双方相互公开本校优势专业课程并相互承认学分；如果高校相距较远，可以通过外聘专家的方式或远程网络教学的方式教学。这样既可以完善地方高校的选修课的课程体系和教学质量，又实现了教师资源共享，从而提升了学生的就业竞争力。
（三）建立选修课导师制，规范选课管理工作
将成才选择权交给学生，也容易导致学生的选课随意性、知识结构分裂化、自我管理能力下降等弊端。为此，地方高校应有步骤、有计划地推行选修课导师制，以加强对学生的选课和学习过程的指导。首先，通过一年以必修课为主的专业学习后，学生逐渐能确定自己的专业模块方向，并随着学习进程的不断推进，开始知道自己对哪些课程更有兴趣。选修课导师可在此基础上帮助学生根据其兴趣爱好、个性发展、学习基础以及就业需求等来指导学生做好选课工作。选修课导师可从大学辅导员、教学管理人员、论文指导老师中选拔比较熟悉学生所修专业、人才培养计划、课程体系等学业信息的适合人选，并予以一定奖金补助。选修课导师除了要对学生的选课流程、选课方法进行指导，还要指导学生处理好三大关系，即从整体上指导学生处理好必修课与选修课的关系，处理好各课程间的关联性和系统性，处理好选修课的质和量的关系。
其次，地方高校的任课教师和相关教学管理人员要做好选课准备工作，一方面地方高校应健全网络信息查询，将课程的名称、教学大纲、培养目标、授课方式、所需的基础知识、专业难度、就业联系以及任课老师的简介等具体信息上传到选课系统里，使学生对可选课程有个具体直观的了解，做出最适合自己的选择。选修课在正式运行前，应该有一个星期的试听时间，让学生根据试听效果做出及时调整。试听方案的实施，不仅有利于学生找到符合心理预期的选课结果和喜爱的任课教师、而且能促进教师的良性竞争意识和忧患意识，发挥教学潜能，提高教学水平。因此，试听课制的推行能促进选修课的教学质量的整体性提升，促进选修课教师队伍整体素质的提高，促进教师和学生的整体素质的发展。
综上所述，选课制是市场经济的快速发展和科学技术日新月异的产物。地方高校在推行选课制过程中会遭遇课程设置不合理、教学资源不足、任课教师积极性不高、学生盲目选课等诸多困境。为保障选修课制良性运行，可采取优化课程结构、提高任教教师积极性、实行选修课导师制、本校选课和跨学院选课相结合、整合利用教学资源、激发学生学习兴趣和提高学生自学能力等基本策略，积极推进本校选修课制的改革步伐。
〔参 考 文 献〕
〔1〕张英杰.浙江省“用工荒”与“就业难”并存现状的调查及对策研究〔J〕经济视角，2012，（04）.
〔2〕 王长恩.大学公选课学风问题研究〔J〕 江苏高教，2011，（05）.
〔3〕 王长恩.大学公选课学风问题研究〔J〕 江苏高教，2011，（05）.
〔4〕 王玉琼.对高校公选课教学管理的几点思考〔J〕.教师教育研究，2005，（02）.
〔5〕 杨德广.建立中国特色的学分制〔J〕.现代大学教育，2001，（03）.〔责任编辑：侯庆海〕
[关键词]选课制；地方高校；问题；对策
[中图分类号]G471.7 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）05 — 0146 — 03
高校开设选修课的目的是为了优化学生的知识结构，提高学生的创新能力，增强学生的就业竞争力，为社会培养专而能博、文理通融、善于自主学习、人格健全、全面发展的复合型专业人才。据了解，国内外名校在选课制改革过程中已走在前列，且取得一些有益经验。但是，地方高校选课制改革的进程则较为艰难，尤其在选修课的教学与管理方面难以真正有效推行选课制。这在一定程度上使地方高校的选课制改革与改革初衷背道相驰。因此，从理论和实践层面上探究选课制的本质、运行困境及其突破策略对我国地方高校切实推行选课制改革具有借鉴意义。
一、 选课制是社会经济发展和科学技术变革需要的产物
传统意义上的大学一般按照学校既定的人才培养计划要求学生在规定年限内完成固定的课程来培养统一规格的专业人才。这种模式培养出来的人才犹如工厂生产线出来的统一规格成品。到18世纪末，随着世界经济快速增长，社会分工不断细化，传统单一的教学模式所培养出来的学生越来越不适应社会经济快速发展的需要。“科学技术的发展使得许多企业对从业人员的专业技能的要求也在不断提高，不仅要求求职者要有较强的理论知识，还要有一定的创新能力和实践能力。给一些年龄较大、缺乏求职技能的从业人员和刚出校门的高校应届毕业生造成了一定的就业障碍。他们大部分只有理论知识，技术技能等方面层次较低且单一，且与社会岗位需求存在着较为严重的不对称。”〔1〕这使劳动市场人才就业困难和企业招工难的双重矛盾越演越烈。企业公司为了招收到合适的人才，不得不对新招员工进行培训。为此，19世纪初欧美一些高校根据经济社会需求的多样化和专业细化，在人才培养计划外尝试开设一些符合市场需要的选修课程。刚开始，实行的是完全自由、没有约束力的选课制，一些学生根据学分是否容易获取，上课时间是否方便来决定选课，结果与开设选修课的初衷和目标背道而驰。为了避免学生选课的无序化，美国哈佛大学重新对选课制度进行改革和优化，规定学生除了必须在专业模块领域学习一定数量的课程，还必须在各个不同文理科领域再选修一定数量的基础课程，并在学生所有必修课和选修课考试合格后，才予以毕业证书。20世纪30年代初，许多欧美大学在选课制的基础上推行教学改革，合理分配必修课与选修课的结构，并逐步达到共识：增设选修课有利于国家培养出个性化、专而能博的复合型人才。
改革开放以来，随着我国市场经济的快速发展、科学技术的日新月异，我们的社会对人才提出更高的要求，即市场经济下所需专而能博、全面发展的复合型专业人才是善于自我学习、具有创新能力、具备多才多艺的人才。随着社会对人才需求的剧增，各个高校意识到单一模式培养的人才已经不适合社会多样性的需要，而西方已袭用200多年的选课制理论为破解我国单一模式培养模式困境提供了有益借鉴。目前，国内名校的选课制趋于成熟，而占本科院校90%的地方院校却因经费短缺、学生素质参差不齐、任课教师的忽视、学生选课的盲目性等问题使得选课制的运行仍然困难重重。
二、 地方高校推行选课制的瓶颈
（一）课程设计不合理，任课教师不重视
通过对浙江台州学院等6所浙江省地方高校人才培养计划分析表明，绝大多数高校的人才培养计划弹性不大，必修课占总学分的比例偏高，约占80%，而选修课不足总学分20%。而在国外大学课程中，选修课占总学分的比例很大，有些甚至高达85%。实践已论证，正是欧美高校的培养方式给市场输送了大量专而精并满足市场需要的专业的人才。而国内地方高校培养出来的人才往往是单一的，显然已不符合市场对复合型人才的需要。
其次，由于地方高校受课程性质、教学评价、职称评定的影响，教师对选修课不重视、备课不充分。老师的态度也决定了学生对选修课的态度，认为选修课的学习只是对必修课的补充，更多的学生的选课目的是为了达到毕业学分，而不是为了职业规划、市场需要、个人爱好等开设选课的目的。学生在思想对选修课的忽视，导致部分学生每逢选修课就请假，甚至直接逃课。即使过来上课的部分学生也是处于“隐形逃课”状态，上课时忙于看小说、玩手机、写不相关专业的作业等与当堂选修课内容无关的私事。另外，由于选修课考核方式基本为考查，很多任课教师以提交论文做为期末成绩，很多学生往往不经思考，随便网上下载资料并打印交差。对这些学生而言，选修课形如虚设，已使选修课完全丧失了它应有的意义。
（二）教学资源短缺、排课不科学
为什么存在选修课运行困难的问题主要集中在地方高校，而不是国内名校？其本质原因还是地方高校没有足够的教学资源支持。教学资源支持包括人力资源（专业性强的教师队伍）、设备资源（实验室及相关设施）、信息资源（丰富开放的文献查询）。与学年制相比，推行选课制通常要求该高校必须具备雄厚的教学资源，才有可能开出优质丰富的选修课，才能真正将成才权交给学生。
其次，选修课时间安排的不科学对选修课的运行质量也产生了不良影响。目前，选修课的时间安排总是让位于必修课，排课的原则总是在先满足保证必修课质量的前提下，再去安排选修课程，这使得选修课教学质量严重下降。另外，学生的时间也是有限的，一旦被必修课占用掉大部分时间，那么留给选修课的时间也就大大被缩减了。因此，在推行选课制改革过程中，地方高校必须综合考虑和重点分析本校的教育资源支持情况，科学安排课程时间，实现教学资源的优化升级，提高选修课授课的质量。 （三）学生盲目选课、学习基础薄弱
选课培养模式，给予学生较大的课程自由选择权，这就要求学生具有较强的自主选择能力。然而，由于入高校前的教育，都是手把手的教与学，往往不能适应大学突如其来的自由选择权利。在选课过程中，缺少自主选择能力的学生不以自己的爱好兴趣、社会需要、职业规划来选择，而是凭家长诉求、一时兴趣、跟风来选。还有一部分基础相对较差且自我管理能力不强的学生会采取先松后紧、临时抱佛脚的选课方式，导致毕业前一年课程压力过重，再加上就业压力，使学习进程更加困难，有的学生甚至不能顺利拿到毕业证书。还有一部分学生以是否达到毕业学分要求，是否容易通过为标准进行选课工作。这样选修的后果是导致学生所学知识支离破碎，不成体系，破坏知识结构的系统性和承接性，严重影响学校培养复合型人才目标的实现和个人素养的提高。
其次，学生在选课过程中，一方面因对选修课的课程内容、任课教师的授课方式和课程安排的具体时间都一无所知，使自己的选课工作陷入盲目和被动。另一方面，很多学生认为课程难度偏大，是因为老师上的不好。其实一门课程是否容易掌握固然与老师的授课方式有关，但这并不是全部，很可能与自己的学习基础和课程内容有关。往往课程内容越往枯燥方向发展的课程，其理论深度越高。所以，作为学生要有意识的在选课前对该课程需要什么样的学习基础有个大概了解，才能不至于陷入被动。因此，将成才选择权交给学生，不是说学生的选修课学习可以随心所欲、毫无规范可循，而是要在学校老师或有经验的高年级学生的有效指导和帮助下进行，才能真正体现选课的意义。
三、 地方高校突破选课制运行瓶颈的主要对策
（一）树立素质教育理念，合理设置课程结构
选课制的顺利运行离不开教学理念和人才培养计划的变革。在当今社会，地方高校应确立素质教育办学理念，注重全面提高学生的综合素质，重视学生知识领域的融会贯通，强调以提高教育质量为重心，重点培养学生的创新能力和社会实践能力，培养学生具备远大眼光和优美情感，综合利用知识创造性解决问题，并具备能在今后的一生中都可以自觉地进行自我教育和自我开发的能力。
教学心理学研究表明，“从根本上来说，教学主要是一个师生双方在认知和情绪两方面同时进行交互作用的过程，教学的有效性来源于双方认识上的共识性和情绪上的共鸣性，以及由此产生的认知与情绪之间的良性互动。”〔2〕因此，“‘愿不愿’学习的问题始终是教学活动能否达到预期目标的关键和难点，对学生的学习行为有着更为突出和直接的影响。”〔3〕
地方高校应明确教育的目的不是仅仅把知识传导给学生，而是通过开启学生的兴趣，引导学生步入科学领域，教会学生通过自学获得知识结构的升华。首先，做到在教学中要强化自我教育与学习，激发学生的潜能，培养学生自我学习、自我管理、自我提升的能力。其次，做到在教学过程中，激发学生的求知愿望，引导学生进行思考，让学生主动感受知识，开阔视野、活跃思维。再次，做到在考试内容上减少对记忆性知识点的考核，重视思维方式和学习方法，加大对分析问题、解决问题的考查，从而增强学生对自己能力培养的自觉性和主动性。只有这样，学生才能真正成为知识的主宰者，并获得知识结构的升华。〔4〕
其次，地方高校人才培养计划实施力度、弹性大小在一定程度上取决于选修课与必修课在总学分中所占比例课程结构关系。高校在制定人才培养计划时，首先要重点设计好各门课程间知识内容的承接关系，其次要根据本校教学资源、社会需要和学生兴趣爱好等综合状况，合理确定注重基础知识面的必修课和注重培养专业个性化人才的选修课学分结构关系。另外学生根据自身学习能合理安排自己的选修课学习进度，在达到规定毕业学分的基础上可以申请提前毕业，也可以延长毕业年限。这既有利于激发学习能力强的学生的学习积极性，也有利于因特殊情况中途休息或延后学习的安排。因此有学者提出：“必修课与选修课的最好比为6：4。”〔5〕笔者认为，这种观点虽然与欧美发达国家正在实施的选课制相去甚远，但由于地方高校有其地方特点，并受地方客观条件限制。因此，选修课占总学分40%左右的提法显然是符合地方高校学分制运行规律，当地方高校达到此要求后，可以继续增加选修课课程资源。只有这样才能满足学生个性发展需要、社会市场发展需要、个人兴趣爱好需要。
（二）提高任课教师整体素质，多渠道增加教学资源
把成才选择权交给学生，首先地方高校要拥有足够数量的优秀教师和经验丰富的教学管理人员。地方高校的选修课业绩应纳入评选优秀教师、申报精品课程、晋升职称的条件中，与论文、著作等科研成果同等对待，并与学校的奖励制度、教师福利直接挂钩。对于地方高校而言，通过高薪聘请优秀教师存在一定困难，更为可行的策略是提高本校教师对开设选修课的兴趣，并对本校的教师和教学管理人员进行培训和继续教育学习。它可采取边工作边提高和专门去优秀院校学习两种培训方式，使在职教师通过培训和学习及时把握本专业的理论前沿知识、所授课与其他学科的交叉理论知识，不断更新知识结构，从而更好地承当课程的教学任务。
其次，地方高校应对选课过程、教学过程、课程学习进行调查和督导，使选修课的开课时间地点更加科学合理。做到选修课开课前有层层质量把关，开课中通过学生对任课教师教学态度、教学方法、教学效果的反馈来把握和调整，开课结束后有经验总结，并强化考试环节，保证教学质量。选修课质量督导人员应来自长期从事一线教学和教学管理工作的教师。学校还应不定时组织不同学科专家及年轻教师听课，让选修课始终处于监督和良性循环。对教学效果良好的选课任课教师给予及时表彰和鼓励，而对于教学效果低下的选课任课老师予以帮助或淘汰。
再次，地方院校所拥有的教学资源对该校的选课制的有效运行起着决定性的作用。它不仅要求学校开设出量多质优的选修课程供学生选择，而且要求有配套的优秀教师和经验丰富的教学管理人员和充裕的多媒体教室、实验室、图书资料和运行通畅的网络选课系统。对于我国地方高校，在推行选课制时容易面临较大的教学资源压力，进而影响到人才培养的最终效果。为缓解教学资源压力，地方高校一方面要积极争取国家和地方财政部门的经济支持，另一方面要充分利用学校现有教学资源，提高教学资源使用率。如利用教学资源空闲时间安排选修课教学，利用网络在线教学实现同时授课目的，科学分配学生分组或交叉做实验，等等。 由于本校的教学资源毕竟是有限的，如果高校之间相距不远、学校可以实施学生本校选课与学生跨校选课相结合的制度，学校之间双方相互公开本校优势专业课程并相互承认学分；如果高校相距较远，可以通过外聘专家的方式或远程网络教学的方式教学。这样既可以完善地方高校的选修课的课程体系和教学质量，又实现了教师资源共享，从而提升了学生的就业竞争力。
（三）建立选修课导师制，规范选课管理工作
将成才选择权交给学生，也容易导致学生的选课随意性、知识结构分裂化、自我管理能力下降等弊端。为此，地方高校应有步骤、有计划地推行选修课导师制，以加强对学生的选课和学习过程的指导。首先，通过一年以必修课为主的专业学习后，学生逐渐能确定自己的专业模块方向，并随着学习进程的不断推进，开始知道自己对哪些课程更有兴趣。选修课导师可在此基础上帮助学生根据其兴趣爱好、个性发展、学习基础以及就业需求等来指导学生做好选课工作。选修课导师可从大学辅导员、教学管理人员、论文指导老师中选拔比较熟悉学生所修专业、人才培养计划、课程体系等学业信息的适合人选，并予以一定奖金补助。选修课导师除了要对学生的选课流程、选课方法进行指导，还要指导学生处理好三大关系，即从整体上指导学生处理好必修课与选修课的关系，处理好各课程间的关联性和系统性，处理好选修课的质和量的关系。
其次，地方高校的任课教师和相关教学管理人员要做好选课准备工作，一方面地方高校应健全网络信息查询，将课程的名称、教学大纲、培养目标、授课方式、所需的基础知识、专业难度、就业联系以及任课老师的简介等具体信息上传到选课系统里，使学生对可选课程有个具体直观的了解，做出最适合自己的选择。选修课在正式运行前，应该有一个星期的试听时间，让学生根据试听效果做出及时调整。试听方案的实施，不仅有利于学生找到符合心理预期的选课结果和喜爱的任课教师、而且能促进教师的良性竞争意识和忧患意识，发挥教学潜能，提高教学水平。因此，试听课制的推行能促进选修课的教学质量的整体性提升，促进选修课教师队伍整体素质的提高，促进教师和学生的整体素质的发展。
综上所述，选课制是市场经济的快速发展和科学技术日新月异的产物。地方高校在推行选课制过程中会遭遇课程设置不合理、教学资源不足、任课教师积极性不高、学生盲目选课等诸多困境。为保障选修课制良性运行，可采取优化课程结构、提高任教教师积极性、实行选修课导师制、本校选课和跨学院选课相结合、整合利用教学资源、激发学生学习兴趣和提高学生自学能力等基本策略，积极推进本校选修课制的改革步伐。
〔参 考 文 献〕
〔1〕张英杰.浙江省“用工荒”与“就业难”并存现状的调查及对策研究〔J〕经济视角，2012，（04）.
〔2〕 王长恩.大学公选课学风问题研究〔J〕 江苏高教，2011，（05）.
〔3〕 王长恩.大学公选课学风问题研究〔J〕 江苏高教，2011，（05）.
〔4〕 王玉琼.对高校公选课教学管理的几点思考〔J〕.教师教育研究，2005，（02）.
〔5〕 杨德广.建立中国特色的学分制〔J〕.现代大学教育，2001，（03）.〔责任编辑：侯庆海〕