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摘要：新《纲要》中指出：城乡各类幼儿园教育应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础，要充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡，爱祖国的情感。如何挖掘农村丰富的教育资源，挖掘其中蕴涵的教育价值，以形成适宜、丰富的教育活动内容已经成了农村一线幼教工作者关注的一件事。我认为教师首先应转变观念、提高认识，家园形成合力，创造一系列丰富的可供操作的教玩具，开展丰富多彩的活动，促进幼儿多方面的发展。
关键词：幼儿 农村 本土资源 家园合力
偶然看到幼儿园有几个纸筒，是班主任老师家里带来的，放在她们班的区域角。一学期下来，就这么放着，不知道有什么用处。我将它们拿来钻了几个洞，做成了几副高跷让孩子们玩。孩子们很兴奋，叽叽喳喳地告诉我，“老师，这个纸筒我家里有的”“老师，这个绳子是我家在做的”。这与平时老师们在抱怨的材料不够不是正好相反吗?我们这么多孩子家里不正有很多资源吗?只要老师善于发现、肯花心思想、肯下功夫做。
罗杰斯认为：越是儿童不熟悉、不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就会越大，只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生。这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且会养成自觉主动的学习习惯。依据他的观点我们可以看出，教师所提供的材料必须是幼儿熟悉的、需要的。我们幼儿园地处农村，有附近三个村子的孩子在园就读。和城市相比，这里没有高楼大厦、大型超市、游乐场，附近都是做窗帘绳、线带厂等家庭作坊。为了充分利用这些丰富的资源，变废为宝，为我所用，我们积极尝试，挖掘各种材料和资源，并在《纲要》理念的指引下，对如何利用农村本土资源开展教育活动，进行了一些探索。
一、改变旧观念，形成新合力
《纲要》要求为每个幼儿提供丰富的玩具、图书和可操作材料，给幼儿提供多种感官、多种方式与事物不断互动的条件，为他们创造主动探究和学习的机会，使他们在活动中成长。这些丰富的材料从哪来?
农村有着丰富的教育资源，作为教师要充分利用农村的各种资源，以促进幼儿的发展。笔者觉得教师要学会引导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。农村的家长普遍文化水平偏低，但是他们淳朴善良。他们一般只限于向教师了解孩子乖不乖，学到了什么等等，而不知道怎么力所能及地配合幼儿园，给孩子提供丰富的游戏操作材料。因此，我们就要改变旧观念、老做法。
1.让孩子尝到甜头，积极带动家长。
教育内容要紧密结合并来自于儿童发展和生活经验，而社会、文化、本土自然和人文资源也正是教育内容的宝贵而丰富的来源。而一般农村一线的教师，只注重利用已有的一些器具开展活动。孩子们活动时，教师一般玩什么、怎么玩都指定好了，幼儿往往容易产生厌倦情绪。
幼儿园的材料有限，怎样才能积极带动孩子们，再让孩子来带动我们的家长呢?我觉得首先要让孩子们尝到甜头，让他们在身边的材料中体会到乐趣。从前面提到的废纸筒的例子里得到启发，看来我们这里的资源还是有的，只是需要老师有一双善于发现的眼睛罢了。于是，我们开始发动孩子和家长，孩子们在游戏中尝到了甜头，比老师更积极主动，老师做孩子的工作，孩子做家长的工作。于是，一种良性的循环便开始了。
2.促家园合力，丰富各种材料。
幼儿教育不只是幼儿园教育，促进家园合作追求为幼儿一生的发展奠定基础是我们最终的目标。如何开发和利用农村得天独厚的自然资源，创设丰富的物质操作材料，促进每个幼儿在自由、宽松的游戏环境中获得富有个性化的发展，我们在实践中不断反思、探索。
有些教师不想去发动家长，经常靠自己去收集，一个人的力量是有限的。幼儿园的孩子背后是几十甚至几百个家庭，家长却不知道怎样配合幼儿园，形成了一种不利的循环。在笔者多次的建议下，教师们开始被动地发动家长提供一些材料，从一两个到两三个，慢慢地，老师也尝到了甜头，家长的意识增强了。对家长来说，我们不提倡家长去买，只要能力所能及地提供一些家庭中的低廉或废旧的东西，农村的家长还是非常愿意的。我们通过家园栏、家长信等多种形式向家长进行宣传发动，让其为幼儿提供充足的本土化材料。同时也发挥了家长参与活动的积极性，唤醒了家长的主人翁意识，使家长真正成为幼儿园的合作伙伴。
二、师幼齐脑筋。开发新用途
家长提供了丰富的材料，教师就成了一名创造者，教师要学会分析、合理运用这些材料，让它的用途最大化。比如我们收集的窗帘绳，有的粗，有的细，教师就可以让它们发挥不同的作用，让绳子的玩法五花八门。细的我们开展绑线绑(翻绳)游戏，两个孩子互相开展以手为主的游戏活动，可以提高孩子的思维反应能力，锻炼手指的灵活性，对开发智力很有帮助；粗的绳子我们玩跳长绳、拔河比赛、踩绳子走等等系列体育活动；纸筒不仅可以让孩子作画，可以作为孩子小的学具的收纳盒，可以摆棋阵、下游戏棋、当棋盒子，还可以套圈等等。幼儿天生就是创想家，他们在玩的过程中每次都会有一些新的玩法，教师要及时引导采纳。纸筒做成的高跷，孩子们一开始是非常喜欢玩的，但是，几个好动的男孩子就把高跷放在地上当木桩踩，并且玩得不亦乐乎。看到越来越多的孩子或加入、或学样，那我就干脆让孩子们一起来一个走木桩比赛，孩子们的平衡能力、合作能力、竞争意识也在这样一个晨间活动中得到了发展和提高，何乐而不为呢?
三、本土资源巧应用，开创新发展
有了这么多丰富的材料做成的教玩具，就要运用到我们的一日活动中，更好地发挥它们的用途，使孩子们玩得好。
1.本土材料在区角的运用。
区域活动的教育功能主要是通过游戏来实现的，材料提供的开放性、层次性直接关系到幼儿发展的速度和方向。因此，教师要善于根据教育意图，提供符合幼儿需要的材料。本土材料既是幼儿熟悉的，又是幼儿需要的。所以我们利用平时家园共同收集的本土材料带进了区角活动。
《美丽的春天》这一主题中，在美工区，我们用高的纸筒做花瓶进行美化，并进行插花大比拼，做成了美丽的花环；《有趣的汉字》这一主题中，在语言角创设中，我们用矮的纸筒拼成一朵美丽的小花，让孩子进行一字开花、汉字找朋友等游戏。在《建筑工人辛苦了》这一主题中，我们用各种大小不一、高矮不同的纸筒来造房子，孩子们一起合作，玩得非常愉快。本土材料让我们的区角活动变得丰富又有意义。
2.本土材料在幼儿游戏中的运用。
农村幼儿园由于园舍条件差，活动面积不够、生师比过大，教师保教任务重、部分教师的教育观念和教育行为与《纲要》的要求有很大的差距，致使在农村没有玩具和操作材料，忽视室内外的游戏活动、体育活动的情况严重存在。幼儿没有选择学习内容和方式的可能。
自从有了这么多丰富的材料，我们可以在很多时候开展丰富而多样的游戏活动。在每天的晨间户外活动中，以前孩子们的器械只限于滑梯、绳子、皮球等常规的玩具，现在他们能跳皮筋、走高跷、饶木桩、拉小车、套圈、跳长绳……这些民间本土化的游戏活动对发展孩子走、跑、跳、平衡、避让、协调等多方面的能力有很大的帮助，为幼儿运动能力和技能的发展奠定了良好的基础；在饭前饭后，以前我们都会以看电视、搭积木为主，现在我们可以玩绑线绑、穿珠子、下棋、画画等等；在六一亲子活动中，我们也将把这些民间本土游戏融入其中，如走高跷亲子接力、造高楼、插花比赛……家长能一起参与用本土材料做成的教玩具进行比赛，这对激发家长的主人翁意识有很大帮助。
陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会都是活教材，应创造条件让幼儿广泛地接触社会和自然。”《纲要》也明确指出：幼儿教育的生活性必须回归儿童世界，密切贴近儿童的生活世界。
我园的幼儿出生于农村，农村的本土资源恰好又贴近幼儿的生活。农村资源还有许许多多，只要我们有一双善于发现的眼睛，就会弥补农村资源的不足，丰富教学内容，并运用良好手段让幼儿与本土材料相互动。我坚信本土资源一定能促进幼儿个性发展，能成为开启幼儿潜能的金钥匙。
关键词：幼儿 农村 本土资源 家园合力
偶然看到幼儿园有几个纸筒，是班主任老师家里带来的，放在她们班的区域角。一学期下来，就这么放着，不知道有什么用处。我将它们拿来钻了几个洞，做成了几副高跷让孩子们玩。孩子们很兴奋，叽叽喳喳地告诉我，“老师，这个纸筒我家里有的”“老师，这个绳子是我家在做的”。这与平时老师们在抱怨的材料不够不是正好相反吗?我们这么多孩子家里不正有很多资源吗?只要老师善于发现、肯花心思想、肯下功夫做。
罗杰斯认为：越是儿童不熟悉、不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就会越大，只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生。这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且会养成自觉主动的学习习惯。依据他的观点我们可以看出，教师所提供的材料必须是幼儿熟悉的、需要的。我们幼儿园地处农村，有附近三个村子的孩子在园就读。和城市相比，这里没有高楼大厦、大型超市、游乐场，附近都是做窗帘绳、线带厂等家庭作坊。为了充分利用这些丰富的资源，变废为宝，为我所用，我们积极尝试，挖掘各种材料和资源，并在《纲要》理念的指引下，对如何利用农村本土资源开展教育活动，进行了一些探索。
一、改变旧观念，形成新合力
《纲要》要求为每个幼儿提供丰富的玩具、图书和可操作材料，给幼儿提供多种感官、多种方式与事物不断互动的条件，为他们创造主动探究和学习的机会，使他们在活动中成长。这些丰富的材料从哪来?
农村有着丰富的教育资源，作为教师要充分利用农村的各种资源，以促进幼儿的发展。笔者觉得教师要学会引导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。农村的家长普遍文化水平偏低，但是他们淳朴善良。他们一般只限于向教师了解孩子乖不乖，学到了什么等等，而不知道怎么力所能及地配合幼儿园，给孩子提供丰富的游戏操作材料。因此，我们就要改变旧观念、老做法。
1.让孩子尝到甜头，积极带动家长。
教育内容要紧密结合并来自于儿童发展和生活经验，而社会、文化、本土自然和人文资源也正是教育内容的宝贵而丰富的来源。而一般农村一线的教师，只注重利用已有的一些器具开展活动。孩子们活动时，教师一般玩什么、怎么玩都指定好了，幼儿往往容易产生厌倦情绪。
幼儿园的材料有限，怎样才能积极带动孩子们，再让孩子来带动我们的家长呢?我觉得首先要让孩子们尝到甜头，让他们在身边的材料中体会到乐趣。从前面提到的废纸筒的例子里得到启发，看来我们这里的资源还是有的，只是需要老师有一双善于发现的眼睛罢了。于是，我们开始发动孩子和家长，孩子们在游戏中尝到了甜头，比老师更积极主动，老师做孩子的工作，孩子做家长的工作。于是，一种良性的循环便开始了。
2.促家园合力，丰富各种材料。
幼儿教育不只是幼儿园教育，促进家园合作追求为幼儿一生的发展奠定基础是我们最终的目标。如何开发和利用农村得天独厚的自然资源，创设丰富的物质操作材料，促进每个幼儿在自由、宽松的游戏环境中获得富有个性化的发展，我们在实践中不断反思、探索。
有些教师不想去发动家长，经常靠自己去收集，一个人的力量是有限的。幼儿园的孩子背后是几十甚至几百个家庭，家长却不知道怎样配合幼儿园，形成了一种不利的循环。在笔者多次的建议下，教师们开始被动地发动家长提供一些材料，从一两个到两三个，慢慢地，老师也尝到了甜头，家长的意识增强了。对家长来说，我们不提倡家长去买，只要能力所能及地提供一些家庭中的低廉或废旧的东西，农村的家长还是非常愿意的。我们通过家园栏、家长信等多种形式向家长进行宣传发动，让其为幼儿提供充足的本土化材料。同时也发挥了家长参与活动的积极性，唤醒了家长的主人翁意识，使家长真正成为幼儿园的合作伙伴。
二、师幼齐脑筋。开发新用途
家长提供了丰富的材料，教师就成了一名创造者，教师要学会分析、合理运用这些材料，让它的用途最大化。比如我们收集的窗帘绳，有的粗，有的细，教师就可以让它们发挥不同的作用，让绳子的玩法五花八门。细的我们开展绑线绑(翻绳)游戏，两个孩子互相开展以手为主的游戏活动，可以提高孩子的思维反应能力，锻炼手指的灵活性，对开发智力很有帮助；粗的绳子我们玩跳长绳、拔河比赛、踩绳子走等等系列体育活动；纸筒不仅可以让孩子作画，可以作为孩子小的学具的收纳盒，可以摆棋阵、下游戏棋、当棋盒子，还可以套圈等等。幼儿天生就是创想家，他们在玩的过程中每次都会有一些新的玩法，教师要及时引导采纳。纸筒做成的高跷，孩子们一开始是非常喜欢玩的，但是，几个好动的男孩子就把高跷放在地上当木桩踩，并且玩得不亦乐乎。看到越来越多的孩子或加入、或学样，那我就干脆让孩子们一起来一个走木桩比赛，孩子们的平衡能力、合作能力、竞争意识也在这样一个晨间活动中得到了发展和提高，何乐而不为呢?
三、本土资源巧应用，开创新发展
有了这么多丰富的材料做成的教玩具，就要运用到我们的一日活动中，更好地发挥它们的用途，使孩子们玩得好。
1.本土材料在区角的运用。
区域活动的教育功能主要是通过游戏来实现的，材料提供的开放性、层次性直接关系到幼儿发展的速度和方向。因此，教师要善于根据教育意图，提供符合幼儿需要的材料。本土材料既是幼儿熟悉的，又是幼儿需要的。所以我们利用平时家园共同收集的本土材料带进了区角活动。
《美丽的春天》这一主题中，在美工区，我们用高的纸筒做花瓶进行美化，并进行插花大比拼，做成了美丽的花环；《有趣的汉字》这一主题中，在语言角创设中，我们用矮的纸筒拼成一朵美丽的小花，让孩子进行一字开花、汉字找朋友等游戏。在《建筑工人辛苦了》这一主题中，我们用各种大小不一、高矮不同的纸筒来造房子，孩子们一起合作，玩得非常愉快。本土材料让我们的区角活动变得丰富又有意义。
2.本土材料在幼儿游戏中的运用。
农村幼儿园由于园舍条件差，活动面积不够、生师比过大，教师保教任务重、部分教师的教育观念和教育行为与《纲要》的要求有很大的差距，致使在农村没有玩具和操作材料，忽视室内外的游戏活动、体育活动的情况严重存在。幼儿没有选择学习内容和方式的可能。
自从有了这么多丰富的材料，我们可以在很多时候开展丰富而多样的游戏活动。在每天的晨间户外活动中，以前孩子们的器械只限于滑梯、绳子、皮球等常规的玩具，现在他们能跳皮筋、走高跷、饶木桩、拉小车、套圈、跳长绳……这些民间本土化的游戏活动对发展孩子走、跑、跳、平衡、避让、协调等多方面的能力有很大的帮助，为幼儿运动能力和技能的发展奠定了良好的基础；在饭前饭后，以前我们都会以看电视、搭积木为主，现在我们可以玩绑线绑、穿珠子、下棋、画画等等；在六一亲子活动中，我们也将把这些民间本土游戏融入其中，如走高跷亲子接力、造高楼、插花比赛……家长能一起参与用本土材料做成的教玩具进行比赛，这对激发家长的主人翁意识有很大帮助。
陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会都是活教材，应创造条件让幼儿广泛地接触社会和自然。”《纲要》也明确指出：幼儿教育的生活性必须回归儿童世界，密切贴近儿童的生活世界。
我园的幼儿出生于农村，农村的本土资源恰好又贴近幼儿的生活。农村资源还有许许多多，只要我们有一双善于发现的眼睛，就会弥补农村资源的不足，丰富教学内容，并运用良好手段让幼儿与本土材料相互动。我坚信本土资源一定能促进幼儿个性发展，能成为开启幼儿潜能的金钥匙。