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摘要：幼儿科学情感、科学态度、科学精神的培养是幼儿科学教育的重要目标，结合有组织的活动、幼儿感兴趣的事物，引导幼儿积极主动探索。教师、家长要鼓励幼儿积极参与，保持永久的好奇心和探究欲望，发展幼儿实际探究解决问题的能力。
关键词：科学 探究 兴趣
《新纲要》强调：幼儿园的科学教育，应以萌发幼儿的兴趣和探究欲望为主要目标，克服传统科学教育只重视科学知识传授的弊端。幼儿科学教育是科学启蒙教育，是培养幼儿成为未来人的素质教育。幼儿阶段的科学教育不只是一个认知方面的教育，更重要的是幼儿科学情感、科学态度、科学精神的培养。良好的科学启蒙教育，应渗透在教师有组织的科学探究活动、幼儿自身产生的科学探究活动以及家庭教育当中。
一、结合有组织的活动，引发幼儿探究兴趣
(一)活动的导入
教师应努力使幼儿成为主动的探究者，让幼儿积极地动手、观察、思考。幼儿只有参加了操作活动才可以使探究过程成为幼儿主动的探索过程。
1.从教师演示人手引起幼儿探索的欲望。例如，在《各种各样的筛子》实验中，教师表演魔术，把各种豆子很轻松分离出来，当幼儿感到十分惊讶时，教师说：“你们一定也想学这个魔术吧，你们也来试试吧。”
2.教师根据课题的目标和内容，从环境和材料开始，提出简短的指令或问题，使幼儿轻松进入课题。如小实验《转动的陀螺》，教师可以提出：“请你们看看你前面的东西是什么?玩一玩，说_说你发现了什么?”
3.从讨论日常见闻人手。例如在小实验《有趣的泡泡》中老师问：“你们玩过长方形、三角形、梯形等吹泡泡工具吗?这些东西吹出来的泡泡是不是就变成别的形状了呢?”引发幼儿的探索兴趣。
(二)在探索过程中，让幼儿主动与周围环境中的科学信息产生交互作用
1.多一些倾听，少一些告知。
在探索过程中，幼儿一定会遇上一些困难，他们时不时地会来求助于老师。老师要有耐心地倾听、观察他们。而不是直接告诉幼儿下一步做什么，应该怎么做。观察他们遇到困难的源头，引导他们自己解决。幼儿成功了，老师要及时给予赞许；幼儿失败了，我们要给予更多的鼓励，间接地去引导幼儿走向成功，从中体验探索过程的快乐。
2.多一些体验，少一些概念。
教师要创造机会多给幼儿亲身体验，不管成功或失败，不管惊喜或顿悟，而尽量少将科学概念灌输给幼儿。如在《奇妙的拓印》活动中，幼儿只有通过多次尝试，才会深刻了解原来只有凹凸不平的东西才能拓印成功，较薄的很容易拓印，厚的就不容易拓印出来。如果教师注重科学概念的灌输，忽略了幼儿的亲身体验，即使幼儿知道这个概念，但这是模糊的、是幼儿没有理解的，就会使科学活动显于形式，失去了意义。
3.多一些欣赏，少一些责备。
由于幼儿知识经验的贫乏，往往在探索中表现得幼稚，此时教师要尊重他们，认真对待他们的每一个发现。在幼儿反复探索而又一无所获时，教师要给予更多的鼓励，而不是责备。教师给予幼儿的是欣赏、鼓励，使幼儿感受到自己探索的价值，由此激发幼儿更大的探索热情。教师要给予幼儿尝试错误的机会，让幼儿更加重视自己的探索结果，学会把握自己的行为，获取更多积极的经验。
4.多一些等待，少一些催促。
科学探索活动的关键在于让幼儿自己动手、动脑，在操作中积极地探索。所以要给幼儿充足的时间，教师要耐心地等待。当然，这种等待不是放弃或放任，而是伴随着观察，观察幼儿“走过的弯路”，等待他们刹那间的感悟，与幼儿一起分享他们的喜怒哀乐。
(三)组织幼儿讨论、小结，丰富扩展经验
操作结束后，教师要帮助幼儿用自己的语言描述操作的过程以及发现的变化、联系等。如果有不正确的，可再操作并及时加以纠正。如果有新的发现，也可由他们介绍给其他的孩子们。根据事实得出结论是培养幼儿形成完整学习的过程，是探究活动必然的结果和产物。如果幼儿探究的结果与预想的结果一致，将强化幼儿原有的认识；如果幼儿探究的结果与预想的结果不一致，将会使幼儿调整原有认识，建立新经验。
二、结合幼儿感兴趣的事物，激发幼儿操作欲望
我们经常有这样的体会，在日常生活中，经常会有一些在成人看来再正常不过的事情或是一些偶发的事件，让幼儿对此刨根问底。水里游来游去的小鱼、飘落的小树叶……对他们来说都是那么新奇，他们会忍不住去看一看，玩一玩，玩中正蕴藏着他们的探究兴趣。那么怎样把这种兴趣转化为可操作的活动，使幼儿得到答案，也使他们在这个活动中体验到发现的乐趣呢?
除了幼儿园的科学活动外，家庭中的科学启蒙也是非常重要的。因为在幼儿园生活外，幼儿可以接触到更多的科学现象，家庭也能提供更多的便利条件。如果家长能满足他们的探究欲望，那么幼儿的科学情感就会被挖掘，相反就会被抹杀掉。玩水是幼儿最喜欢的游戏之一，他们经常会在洗手时放水玩，此时家长不妨满足一下他们，给孩子一盆水和一些玩水玩具。他们会在玩水的过程中不知不觉的感受水的性质。同时，通过摆弄玩具，感受到沉浮现象，寻找到不同材料的物品。有的幼儿会问：“为什么会下雨、下雾?”家长可以在烧开水时让幼儿观察锅盖上的水滴，洗澡时让孩子观察镜子上的雾气，通过身边这些易于让孩子接触到的现象来让孩子进一步了解雨的形成，雾的形成。再如“蚯蚓喜欢干燥的还是潮湿的地方?”不妨让幼儿为蚯蚓准备两个“家”，一些干燥的泥土和一个潮湿的泥土，然后把两条蚯蚓各放入一个“家”中，观察两条蚯蚓的变化。孩子们做起这些事情是那么认真，他们会经常跑去看看两条蚯蚓，渐渐地发现，干燥泥土中的蚯蚓死掉了，从而得出结论：蚯蚓喜欢潮湿的地方。这样的活动对孩子是受益非浅的，长此以往孩子的科学探究欲望、兴趣会大大提高，这些好习惯将伴随他们终身。
好奇是人的天性，求知是人的本能。幼小的孩子个个好奇、好问、好探究，他们生机勃勃、精力充沛、不知疲倦地探索周围世界。
在一日生活中，幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生，因此，幼儿科学教育应更多地在一日生活中随机生成。我们教师和家长，应为幼儿的探究活动创造宽松的环境，提供有意义的材料，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表意见。保持幼儿永久的好奇心和探究欲望，发展幼儿实际探究解决问题的能力。
关键词：科学 探究 兴趣
《新纲要》强调：幼儿园的科学教育，应以萌发幼儿的兴趣和探究欲望为主要目标，克服传统科学教育只重视科学知识传授的弊端。幼儿科学教育是科学启蒙教育，是培养幼儿成为未来人的素质教育。幼儿阶段的科学教育不只是一个认知方面的教育，更重要的是幼儿科学情感、科学态度、科学精神的培养。良好的科学启蒙教育，应渗透在教师有组织的科学探究活动、幼儿自身产生的科学探究活动以及家庭教育当中。
一、结合有组织的活动，引发幼儿探究兴趣
(一)活动的导入
教师应努力使幼儿成为主动的探究者，让幼儿积极地动手、观察、思考。幼儿只有参加了操作活动才可以使探究过程成为幼儿主动的探索过程。
1.从教师演示人手引起幼儿探索的欲望。例如，在《各种各样的筛子》实验中，教师表演魔术，把各种豆子很轻松分离出来，当幼儿感到十分惊讶时，教师说：“你们一定也想学这个魔术吧，你们也来试试吧。”
2.教师根据课题的目标和内容，从环境和材料开始，提出简短的指令或问题，使幼儿轻松进入课题。如小实验《转动的陀螺》，教师可以提出：“请你们看看你前面的东西是什么?玩一玩，说_说你发现了什么?”
3.从讨论日常见闻人手。例如在小实验《有趣的泡泡》中老师问：“你们玩过长方形、三角形、梯形等吹泡泡工具吗?这些东西吹出来的泡泡是不是就变成别的形状了呢?”引发幼儿的探索兴趣。
(二)在探索过程中，让幼儿主动与周围环境中的科学信息产生交互作用
1.多一些倾听，少一些告知。
在探索过程中，幼儿一定会遇上一些困难，他们时不时地会来求助于老师。老师要有耐心地倾听、观察他们。而不是直接告诉幼儿下一步做什么，应该怎么做。观察他们遇到困难的源头，引导他们自己解决。幼儿成功了，老师要及时给予赞许；幼儿失败了，我们要给予更多的鼓励，间接地去引导幼儿走向成功，从中体验探索过程的快乐。
2.多一些体验，少一些概念。
教师要创造机会多给幼儿亲身体验，不管成功或失败，不管惊喜或顿悟，而尽量少将科学概念灌输给幼儿。如在《奇妙的拓印》活动中，幼儿只有通过多次尝试，才会深刻了解原来只有凹凸不平的东西才能拓印成功，较薄的很容易拓印，厚的就不容易拓印出来。如果教师注重科学概念的灌输，忽略了幼儿的亲身体验，即使幼儿知道这个概念，但这是模糊的、是幼儿没有理解的，就会使科学活动显于形式，失去了意义。
3.多一些欣赏，少一些责备。
由于幼儿知识经验的贫乏，往往在探索中表现得幼稚，此时教师要尊重他们，认真对待他们的每一个发现。在幼儿反复探索而又一无所获时，教师要给予更多的鼓励，而不是责备。教师给予幼儿的是欣赏、鼓励，使幼儿感受到自己探索的价值，由此激发幼儿更大的探索热情。教师要给予幼儿尝试错误的机会，让幼儿更加重视自己的探索结果，学会把握自己的行为，获取更多积极的经验。
4.多一些等待，少一些催促。
科学探索活动的关键在于让幼儿自己动手、动脑，在操作中积极地探索。所以要给幼儿充足的时间，教师要耐心地等待。当然，这种等待不是放弃或放任，而是伴随着观察，观察幼儿“走过的弯路”，等待他们刹那间的感悟，与幼儿一起分享他们的喜怒哀乐。
(三)组织幼儿讨论、小结，丰富扩展经验
操作结束后，教师要帮助幼儿用自己的语言描述操作的过程以及发现的变化、联系等。如果有不正确的，可再操作并及时加以纠正。如果有新的发现，也可由他们介绍给其他的孩子们。根据事实得出结论是培养幼儿形成完整学习的过程，是探究活动必然的结果和产物。如果幼儿探究的结果与预想的结果一致，将强化幼儿原有的认识；如果幼儿探究的结果与预想的结果不一致，将会使幼儿调整原有认识，建立新经验。
二、结合幼儿感兴趣的事物，激发幼儿操作欲望
我们经常有这样的体会，在日常生活中，经常会有一些在成人看来再正常不过的事情或是一些偶发的事件，让幼儿对此刨根问底。水里游来游去的小鱼、飘落的小树叶……对他们来说都是那么新奇，他们会忍不住去看一看，玩一玩，玩中正蕴藏着他们的探究兴趣。那么怎样把这种兴趣转化为可操作的活动，使幼儿得到答案，也使他们在这个活动中体验到发现的乐趣呢?
除了幼儿园的科学活动外，家庭中的科学启蒙也是非常重要的。因为在幼儿园生活外，幼儿可以接触到更多的科学现象，家庭也能提供更多的便利条件。如果家长能满足他们的探究欲望，那么幼儿的科学情感就会被挖掘，相反就会被抹杀掉。玩水是幼儿最喜欢的游戏之一，他们经常会在洗手时放水玩，此时家长不妨满足一下他们，给孩子一盆水和一些玩水玩具。他们会在玩水的过程中不知不觉的感受水的性质。同时，通过摆弄玩具，感受到沉浮现象，寻找到不同材料的物品。有的幼儿会问：“为什么会下雨、下雾?”家长可以在烧开水时让幼儿观察锅盖上的水滴，洗澡时让孩子观察镜子上的雾气，通过身边这些易于让孩子接触到的现象来让孩子进一步了解雨的形成，雾的形成。再如“蚯蚓喜欢干燥的还是潮湿的地方?”不妨让幼儿为蚯蚓准备两个“家”，一些干燥的泥土和一个潮湿的泥土，然后把两条蚯蚓各放入一个“家”中，观察两条蚯蚓的变化。孩子们做起这些事情是那么认真，他们会经常跑去看看两条蚯蚓，渐渐地发现，干燥泥土中的蚯蚓死掉了，从而得出结论：蚯蚓喜欢潮湿的地方。这样的活动对孩子是受益非浅的，长此以往孩子的科学探究欲望、兴趣会大大提高，这些好习惯将伴随他们终身。
好奇是人的天性，求知是人的本能。幼小的孩子个个好奇、好问、好探究，他们生机勃勃、精力充沛、不知疲倦地探索周围世界。
在一日生活中，幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生，因此，幼儿科学教育应更多地在一日生活中随机生成。我们教师和家长，应为幼儿的探究活动创造宽松的环境，提供有意义的材料，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表意见。保持幼儿永久的好奇心和探究欲望，发展幼儿实际探究解决问题的能力。