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摘 要：为了切实落实“管用、够用、适用”的教学指导思想，由传统的章节教学向项目教学转变，由以“教”为主向以“做”为主转变，由实验验证向竞技比赛转变，通过转变学生学习方式来促进学生创造性思维发展。同时在注重学习过程、注重实践应用的基础上来发展学生的个性、提高学生的素质，培养创造能力和实践能力。
关键词：教学模式；创新；单片机
乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”一般的讲，教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和知识理论指导下，在某种特定的教学环境和资源的支持下，教与学活动中多种要素（教师、学生、媒体）之间稳定的关系和活动形成的一种特殊的结构形态。
现实中很多教师在教学上习惯于采取单一刻板的思维方式，只重视用传统理论分析的方法对教学的各个部分进行研究，而忽视各部分之间的联系；或习惯于停留在对各部分关系的抽象的辨证关系理解上，而缺乏对教学活动的特色和可操作性的研究。基于这种传统的教学模式存在的缺陷，谈谈自己在单片机教学过程中教学模式的创新及探索。
一、教学模式创新的原因
传统教学模式在对于调动学生的积极性、主动性、培养创新精神和实践能力以及开发学生潜力等方面有着制约作用。传统教学模式是教师“填鸭式”灌输知识，学生被动机械地接受知识，学生是靠機械的重复性进行学习。这种传统的教学模式，在高职院校，特别是专业课的教学中基本无法达到预期的教学目的；学生虽然能在短时间内接受大量的信息，能够培养学生的纪律性，能够培养学生的想象思维能力，但是，学生对接受的信息很难真正地理解，只是机械性的记忆，课下学生基本没有兴趣去整理复习专业知识，这样下次再遇到这些知识又会变成陌生的知识，这种单一化的学习不利于创新性、分析性学生的发展，不利于培养学生的创新思维和实践动手的能力。它都忽视了学生在学习中的主体性，片面强调灌输方式，在不同程度上阻碍了学生的能力发展。
二、课程旧的教学模式
（一）教学内容理论比较多，课堂组织形式过于单一
以往这门课的教学以理论教学为主，实验为辅，教师教学多以单片机的工作原理为主。由于本课程的涉及的结构原理知识比较零散繁多，软件程序比较复杂，因此上课时理论知识讲解较多、软件分析繁琐，理论性较强，比较枯燥，完全是“填鸭式”的教学方式，导致学生从开始就对本门课有了抵触的心理，大都反应单片机太难，以致教学达不到预期的效果。
（二）教学内容与实践严重脱节
大多数学校是在理论课完成后，安排相应的时间做些实验，这时有些学生对理论部分的内容基本已经淡忘，学生对验证性的内容又没多大兴趣，实验的效果大打折扣。另外实验主要也是演示性和验证性的实验居多，功能性、综合性的实验较少，加之实验设施少，时间短，学生应付的成分多于学习掌握知识。这些实验对学生的专业应用能力与综合实践动手能力的提高作用不大。
三、课程创新教学模式
通过积极学习国家针对高职高专学生的培养方针政策，为地方区域培养应用性人才，服务地方经济社会发展，学院积极进行知名企业调研，与多家企业合作办学，促进校企合作。保持与经常性互访，深刻理解企业对高端技能人才的要求，在此基础上，学院形成了“校企合作、工学结合”的创新型人才培养模式，相应的课程体系不断优化，构建了“项目化课程，多元化环节”的课程体系。我们对单片机课程教学模式进行改革，其特色可归纳为“典型项目学中做，实战项目做中学，科技社团育精尖”。
（一）典型项目学中做
在课程初学阶段，为学生提供了适用于多行业自动化领域的典型教学项目，做到教学过程与生产过程的对接，通过项目化课程教学让学生实现“学中做”，学习专业基本技术，掌握相对完整的专业知识和基本技能，学以致用。教学过程中所用的典型项目都来自于企业实际生产过程，学生在学习的过程中就已经融入到了生产过程。在典型项目完成的过程中必须用到的理论知识由教师以资讯的方式传授给学生，引导学生形成这样的一个意识：若要完成某项任务，首先要搜集相关资料，以备所需。学生在教师的指导下，完成必须的理论知识整理之后，就进入了理论应用于实践的过程中，即“学中做”。本阶段奠定了课程基本理论基础，同时训练了相应的专业技术基本技能，为学生下一步的技能提高奠定了基础。
（二）实战项目做中学
在课程提高阶段，通过课程实习实训、高级维修电工技能鉴定及技能比赛、毕业设计相关课题等集中实践环节，让学生实现“做中学”，在实践的过程中进一步掌握巩固专业知识和基本技能，锻炼学生的自主学习能力。在这一阶段，学生作为任务完成的主体，独立安排整个环节。从资讯—计划—决策—实施到自查都有学生独立完成，教师只是起到指点的作用，当学生遇到问题时，帮助学生分析问题出现的原因，在必要的时候，征询实验指导教师或咨询课程教师的意见，引导学生找到解决问题的方法。实践项目丰富了学生解决实际问题的经验，提高了技术水平。让学生培养自主学习的能力，为学生培养良好的学习态度打下良好的基础。
（三）科技社团育精尖
经过学校课堂的学习过程，学生基本上得到了职业能力以及职业综合素质的培养，但是还有一批对专业课程兴趣高的学生在课程教学中没能完全发挥自己的能力，需要在其他领域向更深更远的方向发展，这就需要“尖子培养”途径。通过业余时间组织科技社团以及每年一次的机电创新大赛等项目，使得对单片机兴趣高的学生得到更深入的培养。学院重视科技社团建设，课程相关社团有“深度电子DIY爱好者协会”和“鸿控电气学社”。社团学生在几年全国电子类大赛中共取得了一等奖2项、二等奖7项、三等奖10项，申请专利1项。
通过科技社团建设以及各种大赛的组织，社团成员得到了更深层次的培养与锻炼，其独立思考、创新意识、组织管理、团队协作等各方面能力均得到长足的发展，成为学生中的精尖人才。
参考文献：
[1]吴建桥. 高职课堂教学模式改革的思考.教育与职业，2006，（3）.
作者简介：窦伟山（1978-），男，汉族，讲师，研究方向：太阳能光电技术。
关键词：教学模式；创新；单片机
乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”一般的讲，教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和知识理论指导下，在某种特定的教学环境和资源的支持下，教与学活动中多种要素（教师、学生、媒体）之间稳定的关系和活动形成的一种特殊的结构形态。
现实中很多教师在教学上习惯于采取单一刻板的思维方式，只重视用传统理论分析的方法对教学的各个部分进行研究，而忽视各部分之间的联系；或习惯于停留在对各部分关系的抽象的辨证关系理解上，而缺乏对教学活动的特色和可操作性的研究。基于这种传统的教学模式存在的缺陷，谈谈自己在单片机教学过程中教学模式的创新及探索。
一、教学模式创新的原因
传统教学模式在对于调动学生的积极性、主动性、培养创新精神和实践能力以及开发学生潜力等方面有着制约作用。传统教学模式是教师“填鸭式”灌输知识，学生被动机械地接受知识，学生是靠機械的重复性进行学习。这种传统的教学模式，在高职院校，特别是专业课的教学中基本无法达到预期的教学目的；学生虽然能在短时间内接受大量的信息，能够培养学生的纪律性，能够培养学生的想象思维能力，但是，学生对接受的信息很难真正地理解，只是机械性的记忆，课下学生基本没有兴趣去整理复习专业知识，这样下次再遇到这些知识又会变成陌生的知识，这种单一化的学习不利于创新性、分析性学生的发展，不利于培养学生的创新思维和实践动手的能力。它都忽视了学生在学习中的主体性，片面强调灌输方式，在不同程度上阻碍了学生的能力发展。
二、课程旧的教学模式
（一）教学内容理论比较多，课堂组织形式过于单一
以往这门课的教学以理论教学为主，实验为辅，教师教学多以单片机的工作原理为主。由于本课程的涉及的结构原理知识比较零散繁多，软件程序比较复杂，因此上课时理论知识讲解较多、软件分析繁琐，理论性较强，比较枯燥，完全是“填鸭式”的教学方式，导致学生从开始就对本门课有了抵触的心理，大都反应单片机太难，以致教学达不到预期的效果。
（二）教学内容与实践严重脱节
大多数学校是在理论课完成后，安排相应的时间做些实验，这时有些学生对理论部分的内容基本已经淡忘，学生对验证性的内容又没多大兴趣，实验的效果大打折扣。另外实验主要也是演示性和验证性的实验居多，功能性、综合性的实验较少，加之实验设施少，时间短，学生应付的成分多于学习掌握知识。这些实验对学生的专业应用能力与综合实践动手能力的提高作用不大。
三、课程创新教学模式
通过积极学习国家针对高职高专学生的培养方针政策，为地方区域培养应用性人才，服务地方经济社会发展，学院积极进行知名企业调研，与多家企业合作办学，促进校企合作。保持与经常性互访，深刻理解企业对高端技能人才的要求，在此基础上，学院形成了“校企合作、工学结合”的创新型人才培养模式，相应的课程体系不断优化，构建了“项目化课程，多元化环节”的课程体系。我们对单片机课程教学模式进行改革，其特色可归纳为“典型项目学中做，实战项目做中学，科技社团育精尖”。
（一）典型项目学中做
在课程初学阶段，为学生提供了适用于多行业自动化领域的典型教学项目，做到教学过程与生产过程的对接，通过项目化课程教学让学生实现“学中做”，学习专业基本技术，掌握相对完整的专业知识和基本技能，学以致用。教学过程中所用的典型项目都来自于企业实际生产过程，学生在学习的过程中就已经融入到了生产过程。在典型项目完成的过程中必须用到的理论知识由教师以资讯的方式传授给学生，引导学生形成这样的一个意识：若要完成某项任务，首先要搜集相关资料，以备所需。学生在教师的指导下，完成必须的理论知识整理之后，就进入了理论应用于实践的过程中，即“学中做”。本阶段奠定了课程基本理论基础，同时训练了相应的专业技术基本技能，为学生下一步的技能提高奠定了基础。
（二）实战项目做中学
在课程提高阶段，通过课程实习实训、高级维修电工技能鉴定及技能比赛、毕业设计相关课题等集中实践环节，让学生实现“做中学”，在实践的过程中进一步掌握巩固专业知识和基本技能，锻炼学生的自主学习能力。在这一阶段，学生作为任务完成的主体，独立安排整个环节。从资讯—计划—决策—实施到自查都有学生独立完成，教师只是起到指点的作用，当学生遇到问题时，帮助学生分析问题出现的原因，在必要的时候，征询实验指导教师或咨询课程教师的意见，引导学生找到解决问题的方法。实践项目丰富了学生解决实际问题的经验，提高了技术水平。让学生培养自主学习的能力，为学生培养良好的学习态度打下良好的基础。
（三）科技社团育精尖
经过学校课堂的学习过程，学生基本上得到了职业能力以及职业综合素质的培养，但是还有一批对专业课程兴趣高的学生在课程教学中没能完全发挥自己的能力，需要在其他领域向更深更远的方向发展，这就需要“尖子培养”途径。通过业余时间组织科技社团以及每年一次的机电创新大赛等项目，使得对单片机兴趣高的学生得到更深入的培养。学院重视科技社团建设，课程相关社团有“深度电子DIY爱好者协会”和“鸿控电气学社”。社团学生在几年全国电子类大赛中共取得了一等奖2项、二等奖7项、三等奖10项，申请专利1项。
通过科技社团建设以及各种大赛的组织，社团成员得到了更深层次的培养与锻炼，其独立思考、创新意识、组织管理、团队协作等各方面能力均得到长足的发展，成为学生中的精尖人才。
参考文献：
[1]吴建桥. 高职课堂教学模式改革的思考.教育与职业，2006，（3）.
作者简介：窦伟山（1978-），男，汉族，讲师，研究方向：太阳能光电技术。