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摘 要：为了顺应时代的发展，小学数学教学也在不断地进行创新与改革。为了能够有效地解决小学数学教学中的问题，一些教育专家提出小学数学有效问题情景创设教学模式。这篇文章主要是对小学数学教学中有效问题的情景创设进行分析与探索，并针对小学数学教学中有效问题情景创设所存在的问题提供了一系列的解决措施。
关键词：小学数学教学;有效问题;情景创设;措施
为了能够有效提高小学生的数学成绩，就需要小学数学教师能够在数学问题讲解的过程中引入情境创设，这样不仅有利于帮助小学生快速理解数学问题的含义，还能够有效地把小学生引领到数学的学习中。总而言之，在小学数学教学中采用情景创设的教学方法是提高小学生数学成绩的重要途径，这就需要小学数学教师能够灵活应用情景创设的教学方法，以能够顺利开展小学数学课堂教学。
1.在数学课堂上提出具有生活情境的问题
很多数学问题都来源于实际生活，为了能够更好地引领小学生进入到数学课堂的学习中，就需要教师在数学课堂上创设一些与生活情境有关的问题。且教师在创建生活情境问题的时候，需要教师能够充分了解小学生的生活，使自己所设置的生活情景问题更加贴切小学生的生活，从而能够有效地调动小学生在数学课堂上思维的活跃性。比如，小学教师在教小学生学习加减的时候，可以把一些糖果带入到数学课堂上，并且给每位学生分三颗糖果，然后让两个学生分别给彼此一颗糖果，然后让他们看看自己手里还剩几个糖果。在数学课堂上应用生活中的一个简单的互动，就同时包含了数学加减的两个知识点。因此我们可以看出，在小学数学教学的过程中教师应当学会采用与学生生活比较贴切的生活情境问题，这样不仅有利于充分活跃小学数学课堂的氛围，让小学生在数学课堂上充分的散发思维活跃性，以提高小学生学习数学的积极主动性。
2.小学数学教学中创设有效问题情境的策略
2.1创设有效问题情境要遵循“因材施教”原则
数学有其特殊性，考察的是学生的理解力与思维发散能力，部分小学生产生畏难学习情绪在所难免。教师要掌握相应的教学模式创新技巧，创设有效问题情境采取循序渐进法“因材施教”，通过在课堂上为学生进行逐步深入的模式，锻炼学生学习的能力，可以先从简单的基础知识开始，接着再深入探究问题。让学生用这个方法去练习，然后再增加难度。也可以在学习新的知识的时候，先以学生练习之前学到的内容，针对之前的内容提出问题，循序渐进，直到掌握整个知识点。要在课堂教学中坚持学生的主体地位不动摇，要能够让学生有问题思考的能力，这是他主动学习的开始。有疑问才会思考，有思考才能够进行问题探究。比如，在小学数学的知识点中，在学习一些求图形面积的时候，可以先给出某个图形的具体的面积的公式是什么，展示给学生，接着用多种角度和方式去启发学生思考这些公式是如何得出来的，创设有效问题情境，让学生多提出一些解题的思路，最大程度的提升学生的创造力。
2.2运用信息技术创设有效问题情境
小学生在学习数学知识的时候，教师只需要发挥引导作用，运用信息技术展示数学问题或者实例创设有效的问题情境，让学生通过观察、思考等途径探究和发现，进而掌握学习的方法，对数学理论知识点进行客观研究。在教学过程中，数学教师运用现代化的信息技术把传统的教学动态化，变成由图像、文字以及动画为一体的动态教学内容，把教学内容变得直观化，帮助学生更好的理解数学问题。在进行有效问题情境设计的时候要考虑到教学内容的合理性，真正地发挥出问题教学的作用。比如，在学习“认识人民币”的相关知识点的时候，教师要先讲解人民币的概念，之后运用信息技术向学生展示不同面值的人民币，开始可以在学生PPT课件中展示几张一元、五元、拾元、二十元等面值的人民币，接着创设问题情境，教师说出一个数值，学生要能够在最短的时间内指出这个面值的人民币。这样的信息化教学活动不但让小学生记住了人民币的知识点，也提升了学生的反应能力。当信息技术变成促进学生认知的工具，为有效问题情境的创设打下了基础，为数学教学带来了新的生机与活力，让数学课堂变得“趣味”起来。
3.创设具有趣味性的数学问题
数学问题一般都是在某种具体发生的情景中出现的，为了能够有效的提高小学生学习数学的兴趣，这需要小学数学教师创设具有趣味性的数学问题，让学生解决数学问题的理智和感性全部参与到解决数学问题中，并且在解决数学问题的过程中不断提高自身的综合能力。比如，教师在数学课堂上可以通过发现生活中一些有趣的现象，去设置一些比较有趣味性的数学问题，现在可以从新学的知识或者是过去学的老知识中衍生出新的数据问题，让小学生在生动、趣味性数学课堂上创建起连接生活与数学的桥梁，让学生在实际的生活中寻找一些与数学有关的问题，并且在数学问题中去引用实际生活的例子去解决，进而让学生感受到数学的本质就来源于生活。除此之外，教师让学生用数学思维去解决日常生活中的问题，还可以帮助学生去拓展数学思维的活跃性，提高学生在日常生活中运用数学理论知识的综合能力。
4.创设具有思考性的生活问题
小学教师在小学数学课堂上引入一些与生活有关的问题，并且在设计这些问题的时候一定要具有思考性。思考的难易程度将與教师所涉及的问题直接相关，其问题的条件、解题步骤和答案的多样性也会对数学问题思考的空间具有一定影响。然而在小学数学课程上设置一些具有思考性的生活问题已经成为新课改的要求之一，所以教师在课堂上设置一些具有设计性的问题是非常有必要的。除此之外，小学教师在设置具有思考性的数学问题时还需要根据小学生解决问题的实际能力去设置。如果自己所设计的问题超过学生的能力范围，不仅会打击学生学习数学知识的积极性，而且往往达不到教师想要的教学效果。
综上所述，在小学数学教学的过程中运用情景创设教学的方法是非常有必要的。这样不仅有利于提高小学生学习数学的积极主动性，还能够让小学生在日常生活中去感受到数学知识的魅力，并且让小学生在数学课堂上所学的知识理论应用到实际的生活中。
参考文献：
[1]张先杰.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：119.
[2]藺淑霞.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].中国校外教育，2017（06）：53+61.
[3]季胜男. 小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[D].渤海大学，2015.
关键词：小学数学教学;有效问题;情景创设;措施
为了能够有效提高小学生的数学成绩，就需要小学数学教师能够在数学问题讲解的过程中引入情境创设，这样不仅有利于帮助小学生快速理解数学问题的含义，还能够有效地把小学生引领到数学的学习中。总而言之，在小学数学教学中采用情景创设的教学方法是提高小学生数学成绩的重要途径，这就需要小学数学教师能够灵活应用情景创设的教学方法，以能够顺利开展小学数学课堂教学。
1.在数学课堂上提出具有生活情境的问题
很多数学问题都来源于实际生活，为了能够更好地引领小学生进入到数学课堂的学习中，就需要教师在数学课堂上创设一些与生活情境有关的问题。且教师在创建生活情境问题的时候，需要教师能够充分了解小学生的生活，使自己所设置的生活情景问题更加贴切小学生的生活，从而能够有效地调动小学生在数学课堂上思维的活跃性。比如，小学教师在教小学生学习加减的时候，可以把一些糖果带入到数学课堂上，并且给每位学生分三颗糖果，然后让两个学生分别给彼此一颗糖果，然后让他们看看自己手里还剩几个糖果。在数学课堂上应用生活中的一个简单的互动，就同时包含了数学加减的两个知识点。因此我们可以看出，在小学数学教学的过程中教师应当学会采用与学生生活比较贴切的生活情境问题，这样不仅有利于充分活跃小学数学课堂的氛围，让小学生在数学课堂上充分的散发思维活跃性，以提高小学生学习数学的积极主动性。
2.小学数学教学中创设有效问题情境的策略
2.1创设有效问题情境要遵循“因材施教”原则
数学有其特殊性，考察的是学生的理解力与思维发散能力，部分小学生产生畏难学习情绪在所难免。教师要掌握相应的教学模式创新技巧，创设有效问题情境采取循序渐进法“因材施教”，通过在课堂上为学生进行逐步深入的模式，锻炼学生学习的能力，可以先从简单的基础知识开始，接着再深入探究问题。让学生用这个方法去练习，然后再增加难度。也可以在学习新的知识的时候，先以学生练习之前学到的内容，针对之前的内容提出问题，循序渐进，直到掌握整个知识点。要在课堂教学中坚持学生的主体地位不动摇，要能够让学生有问题思考的能力，这是他主动学习的开始。有疑问才会思考，有思考才能够进行问题探究。比如，在小学数学的知识点中，在学习一些求图形面积的时候，可以先给出某个图形的具体的面积的公式是什么，展示给学生，接着用多种角度和方式去启发学生思考这些公式是如何得出来的，创设有效问题情境，让学生多提出一些解题的思路，最大程度的提升学生的创造力。
2.2运用信息技术创设有效问题情境
小学生在学习数学知识的时候，教师只需要发挥引导作用，运用信息技术展示数学问题或者实例创设有效的问题情境，让学生通过观察、思考等途径探究和发现，进而掌握学习的方法，对数学理论知识点进行客观研究。在教学过程中，数学教师运用现代化的信息技术把传统的教学动态化，变成由图像、文字以及动画为一体的动态教学内容，把教学内容变得直观化，帮助学生更好的理解数学问题。在进行有效问题情境设计的时候要考虑到教学内容的合理性，真正地发挥出问题教学的作用。比如，在学习“认识人民币”的相关知识点的时候，教师要先讲解人民币的概念，之后运用信息技术向学生展示不同面值的人民币，开始可以在学生PPT课件中展示几张一元、五元、拾元、二十元等面值的人民币，接着创设问题情境，教师说出一个数值，学生要能够在最短的时间内指出这个面值的人民币。这样的信息化教学活动不但让小学生记住了人民币的知识点，也提升了学生的反应能力。当信息技术变成促进学生认知的工具，为有效问题情境的创设打下了基础，为数学教学带来了新的生机与活力，让数学课堂变得“趣味”起来。
3.创设具有趣味性的数学问题
数学问题一般都是在某种具体发生的情景中出现的，为了能够有效的提高小学生学习数学的兴趣，这需要小学数学教师创设具有趣味性的数学问题，让学生解决数学问题的理智和感性全部参与到解决数学问题中，并且在解决数学问题的过程中不断提高自身的综合能力。比如，教师在数学课堂上可以通过发现生活中一些有趣的现象，去设置一些比较有趣味性的数学问题，现在可以从新学的知识或者是过去学的老知识中衍生出新的数据问题，让小学生在生动、趣味性数学课堂上创建起连接生活与数学的桥梁，让学生在实际的生活中寻找一些与数学有关的问题，并且在数学问题中去引用实际生活的例子去解决，进而让学生感受到数学的本质就来源于生活。除此之外，教师让学生用数学思维去解决日常生活中的问题，还可以帮助学生去拓展数学思维的活跃性，提高学生在日常生活中运用数学理论知识的综合能力。
4.创设具有思考性的生活问题
小学教师在小学数学课堂上引入一些与生活有关的问题，并且在设计这些问题的时候一定要具有思考性。思考的难易程度将與教师所涉及的问题直接相关，其问题的条件、解题步骤和答案的多样性也会对数学问题思考的空间具有一定影响。然而在小学数学课程上设置一些具有思考性的生活问题已经成为新课改的要求之一，所以教师在课堂上设置一些具有设计性的问题是非常有必要的。除此之外，小学教师在设置具有思考性的数学问题时还需要根据小学生解决问题的实际能力去设置。如果自己所设计的问题超过学生的能力范围，不仅会打击学生学习数学知识的积极性，而且往往达不到教师想要的教学效果。
综上所述，在小学数学教学的过程中运用情景创设教学的方法是非常有必要的。这样不仅有利于提高小学生学习数学的积极主动性，还能够让小学生在日常生活中去感受到数学知识的魅力，并且让小学生在数学课堂上所学的知识理论应用到实际的生活中。
参考文献：
[1]张先杰.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：119.
[2]藺淑霞.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].中国校外教育，2017（06）：53+61.
[3]季胜男. 小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[D].渤海大学，2015.