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【摘要】 “共享备课组教师资源，优化课堂教学”指的是一种改变以往的“一班一师”制教学，充分利用本备课组教师资源而采用的“一班多师”的一种全新的教学模式，是一种博采众长、资源共享的教学模式。它充分发挥备课组的作用，通过整个备课组的统筹安排，备课组所有人员的通力合作，来共同完成整个学期的教学任务。这种教学模式不仅能使学生们共享整个年段老师的最优质教学，还会有一种新鲜感，消除因长期由一个语文老师教学所产生的倦怠感，还在一定程度上减轻教师的负担，促进教师个人的成长。
【关键词】共享； 教师资源； 优化； 课堂教学【中图分类号】G424.27 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0210-01
近年来语文课改给语文教学带来了巨大的变化，但在实施的过程中出现了诸多不尽人意的现象，问题产生的根源有很多方面，而语文教师负担过重我认为是其中的一个很重要的原因。一个语文教师，除每天正常要上两节课外，还有早读辅导、自习辅导、批改语文作业、批改随笔（或日记），批改作文，而且许多学校要求的是全收全改，详批详改；语文教师又大多是班主任，班务工作又占有了大量的工作时间；学校正常的开会、报告、活动等，是包括语文老师在内的每一位老师都必须参加的；现在，许多学校又制定了很多的校本教研制度，如每人每周听课若干节，听完课后必须开会研讨，还有教研组活动、备课组活动、年级组活动等等；还有月考周考，考完又要加班阅卷，然后再把那些分数数据分析过来分析过去……此外还有什么继续教育培训、政治学习笔记、业务学习笔记等等。就单拿上课来说吧，台上上好一节课，台下不知要花几个一节课时间来准备，尤其是优质课，有时为了上一堂优质课，可能要花上好几天的时间来准备。就初中语文课本的编排而言，一册就有30篇以上的课文，其中有一半以上是讲读课，一篇讲读课得花上二至三课时，自读课一般是一篇一个课时。因此单单是完成这些教学任务就够呛，再加上上述的杂七杂八的事，哪有什么时间去搞教学研究、教学改革。因此我认为，只有为语文老师们减负，让他们解放出一部分時间来，才能使他们真正地投入到课改中去。
如何才能切实有效的让语文老师减负呢？
“共享备课组教师资源，优化课堂教学”的语文教学设想将为语文教师们的减负带来福音。
“共享备课组教师资源，优化课堂教学”的语文教学模式指的是充分发挥备课组的作用，通过整个备课组的统筹安排，备课组所有人员的通力合作，来共同完成整个学期的教学任务的一种教学模式。
每一个人都有自己的优势，长项，也有自己薄弱的地方。每个语文老师也一样，有他所擅长的，也有不擅长的。采取“共享备课组教师资源，优化课堂教学”的语文教学模式可以在一个备课组中充分挖掘每个老师优势，并让这优势为整个年段的学生服务，而对每个老师的劣势也充分考虑，让它由该项目有优势的老师来替代，这样学生们不仅能共享整个年段老师的最优质教学，还会有一种新鲜感，消除因长期由一个语文老师教学所产生的倦怠感，这对学生是极有好处的。对老师而言，你只需备好、上好备课组指派给你的、当然是你最拿手的课，其他的有同样是其所擅长的别的老师负责。如一册有三十篇课文，你的备课组有六位老师，那你一学期只需负责五篇课文的教学，你的备课量大大减少了，教学负担自然也就减轻了，从而有更多的时间去钻研你承担的授课内容、研究课题及课改项目，并让你所上的每一堂课都精益求精，在原有的基础上再提升上更高的档次，成为名副其实的优质课、精英课，这对老师个人的成长也是有很大的帮助的。
既然，“共享备课组教师资源，优化课堂教学”的语文教学模式有如此的优势，那么，如何才能去实施呢？这需要整个备课组的统筹安排，备课组所有人员的通力合作。首先，学期初，备课组须对整个学期所有授课任务进行细致的分析，周密的计划。诸如本学期一共有几篇课文，讲读课几篇、自读课几篇、大作文几篇、语文综合性活动几次……并配合学校的工作计划写好本学科的教学计划、进度安排。如：某一篇课文应在第几周上，某一个语文活动应安排在什么时间合适等。第二、对本组的教师资源进行科学评估、合理分工。这一步至关重要，这是教学任务得以圆满完成，教学质量得以提高的重要保障。先由备课组的每个成员根据自身的特点自荐自己认为最能胜任的内容，如果在内容选择上与其他成员没有冲突，基本上按照自荐的来分配；如果其中的某些内容和其他成员有冲突的话，如：《社戏》这篇文章，有三个成员都自荐，那就由这三个成员现场说课PK来决定，由最佳者承担；对自荐过程中存在的架空现象，即有的内容所有成员都没有选，这就由备课组根据所有成员情况，根据自荐的工作量情况及哪个成员相对来说更适合一些等情况来定度。第三、授课内容分配完毕接下来的就是根据教学计划来完成教学任务，这是教学计划得以实施的最重要一环。这一环的第一步是集体备课。备课组长须召集好每个成员按教学进度提前备好课。集体备课过程中，根据期初的任务分配，承担该课内容的成员为中心发言人。中心发言人将他的教学设想等提出后，其他成员进行商议，进一步完善。在集体备课过程中，对那些教学任务分工过程中存在的架空现象的内容，说明大家都不大擅长，这就需要各个成员认真研讨，多发表意见，再集中整合，确定最佳方案。第二步，承担相关内容的成员根据进度授课。由于教学内容的分工，如果只按一种进度，会出现负责该课的老师一下子要完成十几个班的教学任务，会来不及的现象，这就需要教学进度在不同的班级之间做适当的微调，相邻进度的内容在不同的班级之间交叉进行。这样可以使教学工作有条不紊的进行而又不影响整个教学进度。第四、课后作业的落实。与新课的教学有密切关系的课后作业由负责教授该课的教师负责，其他的课后作业的落实由学校分配的该班的语文老师负责。
由于“共享备课组教师资源，优化课堂教学”的语文教学模式中负责授课的教师必须面对整个年段的学生，因此在了解学生方面会困难些。这就要求备课组在全面了解学生这一环节中做得更细致、周密些。首先，在教学活动实施之前每个班的语文科任教师需对该班学生情况进行分析（诸如：总学生数、学生总体特点、优生情况、后进生情况、语文基础情况、写作情况等），并写出书面材料。第二，备课组根据每个科任教师的书面材料进行汇总，并以简明表的形式打印出来，分发给备课组的每一位老师。这样教师通过简明表对整个年段的各个班级的学生特点都有了一定的了解。第三，对那些对学生已有的知识储备依赖性较强的课，则要求授课老师再度深入班级对该班学生作进一步了解。
总之，“共享备课组教师资源，优化课堂教学”的语文教学模式是一种改变以往的“一班一师”而成为“一班多师”的全新的教学模式，是一种博采众长、资源共享的教学模式。它崇尚的是团队精神、集体智慧。相信这种教学模式一定有广阔的前景。
【关键词】共享； 教师资源； 优化； 课堂教学【中图分类号】G424.27 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0210-01
近年来语文课改给语文教学带来了巨大的变化，但在实施的过程中出现了诸多不尽人意的现象，问题产生的根源有很多方面，而语文教师负担过重我认为是其中的一个很重要的原因。一个语文教师，除每天正常要上两节课外，还有早读辅导、自习辅导、批改语文作业、批改随笔（或日记），批改作文，而且许多学校要求的是全收全改，详批详改；语文教师又大多是班主任，班务工作又占有了大量的工作时间；学校正常的开会、报告、活动等，是包括语文老师在内的每一位老师都必须参加的；现在，许多学校又制定了很多的校本教研制度，如每人每周听课若干节，听完课后必须开会研讨，还有教研组活动、备课组活动、年级组活动等等；还有月考周考，考完又要加班阅卷，然后再把那些分数数据分析过来分析过去……此外还有什么继续教育培训、政治学习笔记、业务学习笔记等等。就单拿上课来说吧，台上上好一节课，台下不知要花几个一节课时间来准备，尤其是优质课，有时为了上一堂优质课，可能要花上好几天的时间来准备。就初中语文课本的编排而言，一册就有30篇以上的课文，其中有一半以上是讲读课，一篇讲读课得花上二至三课时，自读课一般是一篇一个课时。因此单单是完成这些教学任务就够呛，再加上上述的杂七杂八的事，哪有什么时间去搞教学研究、教学改革。因此我认为，只有为语文老师们减负，让他们解放出一部分時间来，才能使他们真正地投入到课改中去。
如何才能切实有效的让语文老师减负呢？
“共享备课组教师资源，优化课堂教学”的语文教学设想将为语文教师们的减负带来福音。
“共享备课组教师资源，优化课堂教学”的语文教学模式指的是充分发挥备课组的作用，通过整个备课组的统筹安排，备课组所有人员的通力合作，来共同完成整个学期的教学任务的一种教学模式。
每一个人都有自己的优势，长项，也有自己薄弱的地方。每个语文老师也一样，有他所擅长的，也有不擅长的。采取“共享备课组教师资源，优化课堂教学”的语文教学模式可以在一个备课组中充分挖掘每个老师优势，并让这优势为整个年段的学生服务，而对每个老师的劣势也充分考虑，让它由该项目有优势的老师来替代，这样学生们不仅能共享整个年段老师的最优质教学，还会有一种新鲜感，消除因长期由一个语文老师教学所产生的倦怠感，这对学生是极有好处的。对老师而言，你只需备好、上好备课组指派给你的、当然是你最拿手的课，其他的有同样是其所擅长的别的老师负责。如一册有三十篇课文，你的备课组有六位老师，那你一学期只需负责五篇课文的教学，你的备课量大大减少了，教学负担自然也就减轻了，从而有更多的时间去钻研你承担的授课内容、研究课题及课改项目，并让你所上的每一堂课都精益求精，在原有的基础上再提升上更高的档次，成为名副其实的优质课、精英课，这对老师个人的成长也是有很大的帮助的。
既然，“共享备课组教师资源，优化课堂教学”的语文教学模式有如此的优势，那么，如何才能去实施呢？这需要整个备课组的统筹安排，备课组所有人员的通力合作。首先，学期初，备课组须对整个学期所有授课任务进行细致的分析，周密的计划。诸如本学期一共有几篇课文，讲读课几篇、自读课几篇、大作文几篇、语文综合性活动几次……并配合学校的工作计划写好本学科的教学计划、进度安排。如：某一篇课文应在第几周上，某一个语文活动应安排在什么时间合适等。第二、对本组的教师资源进行科学评估、合理分工。这一步至关重要，这是教学任务得以圆满完成，教学质量得以提高的重要保障。先由备课组的每个成员根据自身的特点自荐自己认为最能胜任的内容，如果在内容选择上与其他成员没有冲突，基本上按照自荐的来分配；如果其中的某些内容和其他成员有冲突的话，如：《社戏》这篇文章，有三个成员都自荐，那就由这三个成员现场说课PK来决定，由最佳者承担；对自荐过程中存在的架空现象，即有的内容所有成员都没有选，这就由备课组根据所有成员情况，根据自荐的工作量情况及哪个成员相对来说更适合一些等情况来定度。第三、授课内容分配完毕接下来的就是根据教学计划来完成教学任务，这是教学计划得以实施的最重要一环。这一环的第一步是集体备课。备课组长须召集好每个成员按教学进度提前备好课。集体备课过程中，根据期初的任务分配，承担该课内容的成员为中心发言人。中心发言人将他的教学设想等提出后，其他成员进行商议，进一步完善。在集体备课过程中，对那些教学任务分工过程中存在的架空现象的内容，说明大家都不大擅长，这就需要各个成员认真研讨，多发表意见，再集中整合，确定最佳方案。第二步，承担相关内容的成员根据进度授课。由于教学内容的分工，如果只按一种进度，会出现负责该课的老师一下子要完成十几个班的教学任务，会来不及的现象，这就需要教学进度在不同的班级之间做适当的微调，相邻进度的内容在不同的班级之间交叉进行。这样可以使教学工作有条不紊的进行而又不影响整个教学进度。第四、课后作业的落实。与新课的教学有密切关系的课后作业由负责教授该课的教师负责，其他的课后作业的落实由学校分配的该班的语文老师负责。
由于“共享备课组教师资源，优化课堂教学”的语文教学模式中负责授课的教师必须面对整个年段的学生，因此在了解学生方面会困难些。这就要求备课组在全面了解学生这一环节中做得更细致、周密些。首先，在教学活动实施之前每个班的语文科任教师需对该班学生情况进行分析（诸如：总学生数、学生总体特点、优生情况、后进生情况、语文基础情况、写作情况等），并写出书面材料。第二，备课组根据每个科任教师的书面材料进行汇总，并以简明表的形式打印出来，分发给备课组的每一位老师。这样教师通过简明表对整个年段的各个班级的学生特点都有了一定的了解。第三，对那些对学生已有的知识储备依赖性较强的课，则要求授课老师再度深入班级对该班学生作进一步了解。
总之，“共享备课组教师资源，优化课堂教学”的语文教学模式是一种改变以往的“一班一师”而成为“一班多师”的全新的教学模式，是一种博采众长、资源共享的教学模式。它崇尚的是团队精神、集体智慧。相信这种教学模式一定有广阔的前景。