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有效的品德教学必须触及儿童的内心世界，关注学生的当前生活、现实生活。品德与社会课本尽管在编写时注意了学习内容贴近学生生活，但教科书毕竟是静止的、带有局限性的，相比学生日常丰富多彩的生活，在实际教学过程中，课堂上所呈现的内容难免逊色不少，特别是品德课外的生活延伸和实践环节更是无从落实。因此，我们在平时教学中应注意用生活情趣优化品德课堂，并适时地创造生活情趣，让学生健康成长。笔者试以在教学实践中的探索谈一些体会。
一、丰富生活，提升情趣教品德
品德课程作为一门开放的、以儿童生活为基础的综合性课程，强调选择学生熟知的、感兴趣的、有教育价值的东西作为活动的内容，在实施过程中要让儿童生活得很丰富，学习得有趣味，能健康成长，过得幸福快乐。
在教学《我的课余生活》一课，有一个教学环节就是开展游戏活动。我带领学生来到操场，并宣布玩游戏的要求，让学生自由分组，选出组长负责本组的游戏活动，选择自己想玩的游戏，可以是现在的游戏，也可以是家长们当年玩的游戏。
宽宽的操场上，学生们起先有些扭扭捏捏，放不开手脚，覺得自己毕竟是六年级的学生了，一副“小大人”的样子。可随着几个同学的带动，大家有玩跳房子的；有唱起丢手绢的歌，围起来玩游戏的；有玩猫捉老鼠的……清脆的笑声响彻了校园。课后，学生还很兴奋地告诉我，这是自己这么长时间里玩得最痛快的一次。看着他们如此富有活力，我想就是因为我选择的教学内容来源于学生的生活，缩减了教科书和生活的距离，使他们实实在在地感受了生活带来的乐趣。
二、联系生活，明理感悟教品德
卢梭说：“我们一开始生活，我们就开始教育自己了。”品德课程要求我们教师从学生的生活实际出发，善于挖掘和利用学生已有的生活经验，使之与教材内容建立联系，当学生发觉自己所学的内容，正是当下生活中普遍存在的现象和问题时，便会产生浓厚兴趣，从而乐于探究。
在教学《不和烟酒交朋友》一课，我根据教学目标，设计了每课时的前置作业和课外实践作业。第一课时：课前要求学生调查自己的家人、邻居中有没有吸烟的人群，他们的烟龄，是否因吸烟而患病，以及周围的人对他们抽烟的态度，以问卷的方式填写调查表；课外让学生在放学回家的路上，数一数地上有多少烟头，下节课再回来谈谈自己的感受。第二课时：课前学生谈数烟头的感受；课外让学生根据今天课堂上学习的内容，向身边的人，如爱抽烟的爸爸、爷爷、邻居等说一说吸烟的危害，并说服他们戒烟。第三课时：课前学生谈付诸的行动及成效；课外号召学生在实际生活中从自己做起，积极倡导远离烟、酒、毒品，做一个远离烟、酒、毒品的社区宣传员。
这一连续的课前课外实践作业让学生在活动中得到了成长，每堂课的交流过程都成了最直观的思想教育。我发现：学生或沉痛诉说自己的家人因吸烟所带来的身体上的伤害；或激动地控诉自己长期被动吸二手烟而无可奈何的事实；或讲述在短短一二十米的路程中发现五六十个烟头的震惊；也有传递家人因为自己的劝说而开始戒烟的喜讯……通过参与这些生活实践活动，我将教科书中的学习内容与学生的生活实际相结合，建立起了课堂教学与学生生活之间的通道，从而提高学生的认识和能力，也唤起他们对别人、对生命的关爱。
三、巧设“生活”，引导激趣教品德
“教学是一门艺术，教学的艺术不在于传授知识的才能，而在于激励、唤醒、鼓励。”品德课程必须创造性地使用教科书，活用教科书，巧设“生活”。在品德教学实践中，我们老师可以根据本地、本校及学生的实际情况，在教育内容上，进行大胆、有效的创新与整合，科学地使用教科书及其他教育资源，使给定的课程内容不断转化为适合自己的课程，适合“生活”的课程。
如教学《身边的变化》一课，考虑到学生对于三四十年前要凭票证排队购物缺乏生活体验，对于人民公社、责任田等没有丝毫的认识，所以课前我指导学生进行了采访老人、搜集票证、开展农田作物调查、做记录等一系列的前置学习任务，让学生先有一定的表象认识。课堂上，我和学生聊聊家长里短，穿插大量的票证图片，说说自己家里生活的变化，看看小岗村、家乡路桥三十年的变化视频，运用多媒体的技术来突破时空的限制，使学生实实在在地看到、听到不易直接接触到的事物。生活的过程就是道德学习的过程。通过学习，学生们深切地感受到了祖国这三十多年所发生的翻天覆地的变化，从而加深爱家乡、爱祖国的情感。
四、挖掘生活，快乐体验教品德
课程标准的核心理念是：课程源于生活，生活是第一性的。快乐课堂，以生为本，以每一个富有个性的、鲜活的学生为根本，让学生成为我们的教学资源，让学生的生活成为我们的教学之本。只有将品德教育回归到生活本真，才能让学生获得对生活许多问题以及对人生意义的正确认识。品德课堂教学中，关注学生的生活经验，以现实生活中具体、生动、形象的生活实例为中介来引导学生进行思考，顺应学生的认知特点，优化学习过程。
现在的教材图文并茂，内容丰富，一个关键词，几句提示语，辅助相应的活动，各种快捷共享的教学资源，让人应接不暇。而每个学生进入课堂之前，都有他们自己的生活经历和体验。在四年级上册“成长不烦恼”的最后一课《擦亮眼睛》的教学中，我根据学生的年龄特点和生活经验，在具体的教学实施中，去掉了并不普遍存在的“倒药渣”这个现象，将学生非常感兴趣的“星座”话题，设计为一个教学版块，合情合理，更好地指导学生的生活，让学生进行快乐的学习，收到了良好的效果。
让学生在生动活泼的课堂中，用心体验与实践，在体验中感悟，在感悟中成长。这些课例并不是儿童生活的简单翻版，其教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童，彰显品德课程的生命力。
人都要在不同的环境中生活，学生也不例外，我们与生活“同呼吸、共命运”。真实的生活是一个开放、自由、灵活、广阔的空间，只有植根于生活并为生活服务的品德教学，才具有旺盛的生命力，才能促进学生的自我发展，促进学生的生活方式和行为方式的改变，帮助孩子形成正确的人生观和价值观，使每一个孩子都得到最健康的发展。
【作者单位：淮安市银川路实验小学江苏】
一、丰富生活，提升情趣教品德
品德课程作为一门开放的、以儿童生活为基础的综合性课程，强调选择学生熟知的、感兴趣的、有教育价值的东西作为活动的内容，在实施过程中要让儿童生活得很丰富，学习得有趣味，能健康成长，过得幸福快乐。
在教学《我的课余生活》一课，有一个教学环节就是开展游戏活动。我带领学生来到操场，并宣布玩游戏的要求，让学生自由分组，选出组长负责本组的游戏活动，选择自己想玩的游戏，可以是现在的游戏，也可以是家长们当年玩的游戏。
宽宽的操场上，学生们起先有些扭扭捏捏，放不开手脚，覺得自己毕竟是六年级的学生了，一副“小大人”的样子。可随着几个同学的带动，大家有玩跳房子的；有唱起丢手绢的歌，围起来玩游戏的；有玩猫捉老鼠的……清脆的笑声响彻了校园。课后，学生还很兴奋地告诉我，这是自己这么长时间里玩得最痛快的一次。看着他们如此富有活力，我想就是因为我选择的教学内容来源于学生的生活，缩减了教科书和生活的距离，使他们实实在在地感受了生活带来的乐趣。
二、联系生活，明理感悟教品德
卢梭说：“我们一开始生活，我们就开始教育自己了。”品德课程要求我们教师从学生的生活实际出发，善于挖掘和利用学生已有的生活经验，使之与教材内容建立联系，当学生发觉自己所学的内容，正是当下生活中普遍存在的现象和问题时，便会产生浓厚兴趣，从而乐于探究。
在教学《不和烟酒交朋友》一课，我根据教学目标，设计了每课时的前置作业和课外实践作业。第一课时：课前要求学生调查自己的家人、邻居中有没有吸烟的人群，他们的烟龄，是否因吸烟而患病，以及周围的人对他们抽烟的态度，以问卷的方式填写调查表；课外让学生在放学回家的路上，数一数地上有多少烟头，下节课再回来谈谈自己的感受。第二课时：课前学生谈数烟头的感受；课外让学生根据今天课堂上学习的内容，向身边的人，如爱抽烟的爸爸、爷爷、邻居等说一说吸烟的危害，并说服他们戒烟。第三课时：课前学生谈付诸的行动及成效；课外号召学生在实际生活中从自己做起，积极倡导远离烟、酒、毒品，做一个远离烟、酒、毒品的社区宣传员。
这一连续的课前课外实践作业让学生在活动中得到了成长，每堂课的交流过程都成了最直观的思想教育。我发现：学生或沉痛诉说自己的家人因吸烟所带来的身体上的伤害；或激动地控诉自己长期被动吸二手烟而无可奈何的事实；或讲述在短短一二十米的路程中发现五六十个烟头的震惊；也有传递家人因为自己的劝说而开始戒烟的喜讯……通过参与这些生活实践活动，我将教科书中的学习内容与学生的生活实际相结合，建立起了课堂教学与学生生活之间的通道，从而提高学生的认识和能力，也唤起他们对别人、对生命的关爱。
三、巧设“生活”，引导激趣教品德
“教学是一门艺术，教学的艺术不在于传授知识的才能，而在于激励、唤醒、鼓励。”品德课程必须创造性地使用教科书，活用教科书，巧设“生活”。在品德教学实践中，我们老师可以根据本地、本校及学生的实际情况，在教育内容上，进行大胆、有效的创新与整合，科学地使用教科书及其他教育资源，使给定的课程内容不断转化为适合自己的课程，适合“生活”的课程。
如教学《身边的变化》一课，考虑到学生对于三四十年前要凭票证排队购物缺乏生活体验，对于人民公社、责任田等没有丝毫的认识，所以课前我指导学生进行了采访老人、搜集票证、开展农田作物调查、做记录等一系列的前置学习任务，让学生先有一定的表象认识。课堂上，我和学生聊聊家长里短，穿插大量的票证图片，说说自己家里生活的变化，看看小岗村、家乡路桥三十年的变化视频，运用多媒体的技术来突破时空的限制，使学生实实在在地看到、听到不易直接接触到的事物。生活的过程就是道德学习的过程。通过学习，学生们深切地感受到了祖国这三十多年所发生的翻天覆地的变化，从而加深爱家乡、爱祖国的情感。
四、挖掘生活，快乐体验教品德
课程标准的核心理念是：课程源于生活，生活是第一性的。快乐课堂，以生为本，以每一个富有个性的、鲜活的学生为根本，让学生成为我们的教学资源，让学生的生活成为我们的教学之本。只有将品德教育回归到生活本真，才能让学生获得对生活许多问题以及对人生意义的正确认识。品德课堂教学中，关注学生的生活经验，以现实生活中具体、生动、形象的生活实例为中介来引导学生进行思考，顺应学生的认知特点，优化学习过程。
现在的教材图文并茂，内容丰富，一个关键词，几句提示语，辅助相应的活动，各种快捷共享的教学资源，让人应接不暇。而每个学生进入课堂之前，都有他们自己的生活经历和体验。在四年级上册“成长不烦恼”的最后一课《擦亮眼睛》的教学中，我根据学生的年龄特点和生活经验，在具体的教学实施中，去掉了并不普遍存在的“倒药渣”这个现象，将学生非常感兴趣的“星座”话题，设计为一个教学版块，合情合理，更好地指导学生的生活，让学生进行快乐的学习，收到了良好的效果。
让学生在生动活泼的课堂中，用心体验与实践，在体验中感悟，在感悟中成长。这些课例并不是儿童生活的简单翻版，其教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童，彰显品德课程的生命力。
人都要在不同的环境中生活，学生也不例外，我们与生活“同呼吸、共命运”。真实的生活是一个开放、自由、灵活、广阔的空间，只有植根于生活并为生活服务的品德教学，才具有旺盛的生命力，才能促进学生的自我发展，促进学生的生活方式和行为方式的改变，帮助孩子形成正确的人生观和价值观，使每一个孩子都得到最健康的发展。
【作者单位：淮安市银川路实验小学江苏】