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◆摘 要：课外阅读是以教材为原点挖掘文本当中存在的阅读因子，由此产生辐射作用，连接到相关的阅读资料。所以它在一定程度上能够弥合课内外资源的鸿沟，能够通过小学语文课外阅读的打开，实现立足于文本、资源的开放性、沟通的有效性。如此可见，在小学语文课外阅读当中需要采取些许策略才能让学生在铺天盖地的信息当中汲取营养，才能够让学生提高真正地阅读效应，提高学生阅读水平。
◆关键词：小学;语文教学;课外阅读
语文学习离不开阅读，在一定程度上它是语文学习的基础，也是学习其他学科的基础，所以小学语文教师在教学的过程当中应该改变以往的阅读教学中只重视课本学习的现象，这样就会影响学生语言的发展和视野的开阔。所以，小学语文教师在教学的过程当中必须要增加课文的内涵，不能够将经典名著和一些精品文章当作课外阅读的材料，应该基于教材实现有价值的材料，使得语文的学习能够弥补课内外的鸿沟，让学生能够在有限的时间内获得大量的信息，从而使得学生的学习兴趣能够得到进一步的发展。
一、小学语文阅读教学现状
阅读教学是小学语文课堂的重中之重，引起了许多教育学者的关注，但是在实际教学中，许多教师的阅读教学出现了困境。首先，从教师的角度来看，教师对阅读教学不够重视，大部分教师觉得阅读训练费时、费力，就搁置了，这是源于小学语文教师对阅读教学的定位不够准确，教师自身专业素养欠缺。教师对“阅读教学”错误的定位，阻碍了教师对学生阅读能力的培养;再者，许多教师并没有革新自己的阅读教学方式，由此给学生带来了枯燥、乏味的阅读课堂，致使阅读课堂出现困境。其次，从教师的评价层面来看，许多教师对教育存在错误的理解，认为教育是提高学生的学习成绩，学生取得好分数，就是其综合素质较高的体现，所以，教师不会有意识地注意学生的阅读水平和阅读量。
二、小学语文课外阅读的策略
（一）借助多媒体，找寻阅读资料
在小学语文阅读教学当中采用多媒体，不是简单的利用多媒体为学生呈现课外阅读与课内阅读内容。而是要建立促进每一位学生得到较好发展的机制。首先，教师应该要唤起学生阅读的兴趣，运用信息技术为学生呈现一些有趣的视频，让学生在具体、生动的情境中感受故事的有趣，从而唤起学生对于阅读的喜欢，只要学生愿意阅读，教师就不应该以阅读水平、阅读内容定英雄。其次，教师要唤起学生的学习动力，实现分层次教学。为了更好的唤起学生学习的动力，教师应该结合多种教学资源，利用网上平台学习更优的教学资源，让学生有阅读资源挑选，但也不会阅读不合时宜的内容。例如，教师在教学阅读材料部编版小学语文“爬山虎的脚”时，本节课的课外阅读内容为引导学生经历爬山虎脚长成的过程，了解植物生长的过程，以拓宽学生知识面。为实现本节课的课外阅读，教师可以从网上借助各种优秀的教学资源，例如找到其他植物生长的视频，进而辅助课外阅读的开展，在阅读之中学生深刻理解爬山虎的脚的生长过程之后，教师可以引导学生思考，“通过了解爬山虎的脚的生长过程，你想到了哪种有趣的植物？”以此来引导学生联系自己的生活拓展阅读内容。为了更好地落实课外阅读，教师接着可以引导学生思考，“你了解他们有趣的点吗？”以此能够激发学生阅读的兴趣，从而实现课内阅读与课外阅读的衔接。
（二）借助中外时空，找寻阅读资料
文化没有国界，阅读没有时限。在教学过程中只有教师广开思路，才能使更多的课外阅读与课内阅读建立，使小学语文阅读建立起中外时空，做到博古通今。例如，教师在引领学生初步完成了对小学语文部编版教材中的《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》等神话故事后，一般情况下，有部分教师会创设“神话故事交流会”。在教学之中教师就会引领学生，谈论自己了解过的一些神话故事，于是大部分学生交流的都是关于我国的一些神话故事，比如后羿射日、嫦娥奔月、牛郎织女等，而无一人知道除《普罗米修斯》之外的国外神话故事。基于此，教师就可以为学生举办“对比阅读交流会”，让学生谈谈自己所阅读的文章中能够形成对比的文章。可能一时之间学生并不能想到自己所读文章有对比关系，于是教师可以为学生举例子，“在学习完单元的《普罗米修斯》时，我们可以比较阅读《希腊神话》，在学习《滥竽充数》后可以比较阅读《韩非子》”，以此引领学生思考，使学生对古今中外的文章都有阅读的兴趣。
（三）立足语文教材，拓展阅读内容
课外阅读需要教师留足时间给学生思考，让学生在思考当中融入阅读之中，以此逐渐提升学生的阅读水平。但在实际教学过程当中，大部分语文教师会将语文课分析得过于透彻，并未提供给学生未解决的问题，学生自主阅读并未真正解决问题。所以小学语文教师在教学的过程当中，可以巧用問题情境逐步引发学生思考，并且留够时间让学生抓住重点，进行分析，再让学生选择材料进行阅读，以此逐步提高学生的阅读兴趣、阅读能力。例如，教师在引领学生阅读“纳米技术就在我们身边”时，要初步把握本课的教学内容来引导学生了解科技故事，并且激发学生表达对科技故事的感受。在上课之时，教师可以首先引领学生对课文当中的简单段落作分析，以此激发学生的兴趣，让学生感觉到科技内容的学习和其他阅读内容一样，从而增加学生的熟悉度。随后当学生对故事感兴趣时，教师就可以带来一系列的课外科技故事，让学生根据自己的喜好选择科技故事，从而实现了课内阅读与课外阅读的联系。
三、结束语
简而言之，教师在教学小学语文阅读时，一定要基于学生的兴趣，帮助学生在兴趣之上培养阅读习惯，并且要基于小学语文教材，拓展阅读内容，实现课内外阅读的联系，让学生的知识面得到发展。
参考文献
[1]郭丽燕.课外阅读在小学语文教学中的作用——以部编版小学语文教学为例[J].学周刊，2020（19）：133-134.
[2]王具才.课外阅读在小学语文教学中的实践应用探讨[J].学周刊，2020（17）：99-100.
◆关键词：小学;语文教学;课外阅读
语文学习离不开阅读，在一定程度上它是语文学习的基础，也是学习其他学科的基础，所以小学语文教师在教学的过程当中应该改变以往的阅读教学中只重视课本学习的现象，这样就会影响学生语言的发展和视野的开阔。所以，小学语文教师在教学的过程当中必须要增加课文的内涵，不能够将经典名著和一些精品文章当作课外阅读的材料，应该基于教材实现有价值的材料，使得语文的学习能够弥补课内外的鸿沟，让学生能够在有限的时间内获得大量的信息，从而使得学生的学习兴趣能够得到进一步的发展。
一、小学语文阅读教学现状
阅读教学是小学语文课堂的重中之重，引起了许多教育学者的关注，但是在实际教学中，许多教师的阅读教学出现了困境。首先，从教师的角度来看，教师对阅读教学不够重视，大部分教师觉得阅读训练费时、费力，就搁置了，这是源于小学语文教师对阅读教学的定位不够准确，教师自身专业素养欠缺。教师对“阅读教学”错误的定位，阻碍了教师对学生阅读能力的培养;再者，许多教师并没有革新自己的阅读教学方式，由此给学生带来了枯燥、乏味的阅读课堂，致使阅读课堂出现困境。其次，从教师的评价层面来看，许多教师对教育存在错误的理解，认为教育是提高学生的学习成绩，学生取得好分数，就是其综合素质较高的体现，所以，教师不会有意识地注意学生的阅读水平和阅读量。
二、小学语文课外阅读的策略
（一）借助多媒体，找寻阅读资料
在小学语文阅读教学当中采用多媒体，不是简单的利用多媒体为学生呈现课外阅读与课内阅读内容。而是要建立促进每一位学生得到较好发展的机制。首先，教师应该要唤起学生阅读的兴趣，运用信息技术为学生呈现一些有趣的视频，让学生在具体、生动的情境中感受故事的有趣，从而唤起学生对于阅读的喜欢，只要学生愿意阅读，教师就不应该以阅读水平、阅读内容定英雄。其次，教师要唤起学生的学习动力，实现分层次教学。为了更好的唤起学生学习的动力，教师应该结合多种教学资源，利用网上平台学习更优的教学资源，让学生有阅读资源挑选，但也不会阅读不合时宜的内容。例如，教师在教学阅读材料部编版小学语文“爬山虎的脚”时，本节课的课外阅读内容为引导学生经历爬山虎脚长成的过程，了解植物生长的过程，以拓宽学生知识面。为实现本节课的课外阅读，教师可以从网上借助各种优秀的教学资源，例如找到其他植物生长的视频，进而辅助课外阅读的开展，在阅读之中学生深刻理解爬山虎的脚的生长过程之后，教师可以引导学生思考，“通过了解爬山虎的脚的生长过程，你想到了哪种有趣的植物？”以此来引导学生联系自己的生活拓展阅读内容。为了更好地落实课外阅读，教师接着可以引导学生思考，“你了解他们有趣的点吗？”以此能够激发学生阅读的兴趣，从而实现课内阅读与课外阅读的衔接。
（二）借助中外时空，找寻阅读资料
文化没有国界，阅读没有时限。在教学过程中只有教师广开思路，才能使更多的课外阅读与课内阅读建立，使小学语文阅读建立起中外时空，做到博古通今。例如，教师在引领学生初步完成了对小学语文部编版教材中的《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》等神话故事后，一般情况下，有部分教师会创设“神话故事交流会”。在教学之中教师就会引领学生，谈论自己了解过的一些神话故事，于是大部分学生交流的都是关于我国的一些神话故事，比如后羿射日、嫦娥奔月、牛郎织女等，而无一人知道除《普罗米修斯》之外的国外神话故事。基于此，教师就可以为学生举办“对比阅读交流会”，让学生谈谈自己所阅读的文章中能够形成对比的文章。可能一时之间学生并不能想到自己所读文章有对比关系，于是教师可以为学生举例子，“在学习完单元的《普罗米修斯》时，我们可以比较阅读《希腊神话》，在学习《滥竽充数》后可以比较阅读《韩非子》”，以此引领学生思考，使学生对古今中外的文章都有阅读的兴趣。
（三）立足语文教材，拓展阅读内容
课外阅读需要教师留足时间给学生思考，让学生在思考当中融入阅读之中，以此逐渐提升学生的阅读水平。但在实际教学过程当中，大部分语文教师会将语文课分析得过于透彻，并未提供给学生未解决的问题，学生自主阅读并未真正解决问题。所以小学语文教师在教学的过程当中，可以巧用問题情境逐步引发学生思考，并且留够时间让学生抓住重点，进行分析，再让学生选择材料进行阅读，以此逐步提高学生的阅读兴趣、阅读能力。例如，教师在引领学生阅读“纳米技术就在我们身边”时，要初步把握本课的教学内容来引导学生了解科技故事，并且激发学生表达对科技故事的感受。在上课之时，教师可以首先引领学生对课文当中的简单段落作分析，以此激发学生的兴趣，让学生感觉到科技内容的学习和其他阅读内容一样，从而增加学生的熟悉度。随后当学生对故事感兴趣时，教师就可以带来一系列的课外科技故事，让学生根据自己的喜好选择科技故事，从而实现了课内阅读与课外阅读的联系。
三、结束语
简而言之，教师在教学小学语文阅读时，一定要基于学生的兴趣，帮助学生在兴趣之上培养阅读习惯，并且要基于小学语文教材，拓展阅读内容，实现课内外阅读的联系，让学生的知识面得到发展。
参考文献
[1]郭丽燕.课外阅读在小学语文教学中的作用——以部编版小学语文教学为例[J].学周刊，2020（19）：133-134.
[2]王具才.课外阅读在小学语文教学中的实践应用探讨[J].学周刊，2020（17）：99-100.