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摘 要：随着新课程的不断改革，“注入式”教学法已不能适用有效教学的要求，而教师作为教学的研究者应在这一形势下转变教学方法，使之符合现代教育观提出的教学要求，情境教学法的出现为有效教学提供了新的教学思路。本文笔者从三个方面对情境教学法的应用进行分析与探究。
关键词：初中数学;生活情境;问题情境;游戏情境
初中数学作为小学数学知识的拓展与延伸，对于初中阶段的学生而言，面对抽象的数学知识在理解方面常常出现一定的困难，教师作为教学的研究者与学生学习的引导者，要预设学生可能存在的思维障碍，并把情境教学法引入教学过程中，这样不仅可以从学生的认知水平与心理需要出发，还帮助学生在轻松愉悦的课堂氛围中获得新知识，本文笔者以“创设生活情境、创设问题情境、创设游戏情境”三个方面对情境教学法在初中数学中的应用进行分析与探究。
一、创设生活情境，提高学生应用能力
数学来源于生活，并运用于生活，学生常常面对陌生的数学知识产生距离感，这样不但使学生不能深入体会数学概念的形成过程，而且对学生应用能力的提高也是不利的。因此，教师在教学过程中应创设生活情境，贴合学生熟悉的生活场景，让学生感同身受，这样不仅能够增加学生的参与感，还能帮助学生体会数学知识的应用价值，从而提高学生的应用能力。
笔者在进行“正数和负数”教学中，为了借助生活中的事例使学生体会正数与负数的意义，首先创设生活情境，运用多媒体出示事例：“温度零上10度与零下10度;卖出10支铅笔与购入10支铅笔，向东走5米和向西走5米”，这些事例都与学生的已有常识息息相关，学生积极的参与到情境中，于是笔者引导学生积极的思考如何运用数学符号表示两者的区别，在学生陷入沉思的情况下，引出正数与负数这两个相反意义的量，加深学生对概念的理解，再通过小组讨论的方式，使学生结合自身的经历说出正数与负数的意義，最后学生把抽象的数学知识投射到实际生活中，从而提高了学生的应用能力。
二、创设问题情境，激发学生创造思维
问题始终贯穿于教学的整个过程中，学生往往在数学学习中产生依赖心理，在课堂中只是被动的听教师“讲”，导致一堂课后，学生思维能力未得到提高，对学生学习习惯的培养也是不利的。因此，教师应发挥教育智慧，创设问题情境，使学生明确问题，并在自主探究或者小组合作探究后，体会知识的形成过程，从而不断的提高各项思维能力。
笔者在“有理数的乘法”教学中，本章节是在有理数加法运算的基础上展开的教学，为了使学生理解有理数乘法的意义并掌握有理数的乘法法则，首先为学生创设问题情境，提出问题：“（-2）+（-2）;（-2）+（-2）+（-2）”，学生对旧知识进行回忆，并在对负数减法计算灵活掌握的基础上得出问题的答案，随后笔者再次提出新问题：“（-2）×2;（-2）×3”，请学生猜想各式的值，有些学生比较已有的知识2×2;2×3，大胆的猜测问题的答案，得到“-4;-6”，然后组织学生进行自主探究，学生产生了强烈的求知欲，总结出有理数的乘法运算规律。因此，通过创设问题情境，使学生结合新旧知识之间的联系，并引导学生在明确学习目标的情况下，进行自主探究，从而激发学生创造性思维。
三、创设游戏情境，增加学生学习动机
根据初中生的心理特点，学生最好的学习动机是对知识产生浓厚的兴趣，或者得到一定的奖励与赞赏，因此，在数学课堂教学中，教师为学生创设游戏化情境是至关重要的，这样不仅能够防止学生在学习过程中产生疲惫情绪，还能帮助学生产生学习动机，同时，在游戏过程中，还能增加学生之间的互动，从而培养学生的合作精神与竞争意识。
笔者在进行“统计调查”教学中，首先把本章节调查的内容分为两个主题，第一个为：“学生各学科的喜爱情况”，第二个为：“体育运动的喜爱项目”，再把全班学生分为两个小组，展开游戏比赛，学生从“收集数据、整理数据、利用条形图或者柱状图描述图形、总结调查出的现象与意义”等方面进行调查，学生各尽其职，如：部分学生通过调查表的方式收集数据;小组中有专门整理数据的学生;描述数据时，小组内全体学生分析各个图形的优缺点，并对揭示数据信息的统计图进行选择;小组成员集思广益，对现象进行分析，最后，两个小组分别对探究过程与所得结果进行展示，笔者对于两个小组各项的表现情况进行打分评比。在这一过程中，每个学生作为小组中的一份子，积极的参与游戏活动中，不仅能增加主动学习的动机，还能通过这一游戏的开展，增加学生的团队意识与合作精神。
综上所述，情景教学法在初中数学教学中发挥着重要的作用，它不但能增加学生的参与度，而且能帮助学生提高思维能力，因此，教师在教学过程中应摒弃“注入式”的教学模式，而通过生活化、问题化、游戏化等情境的创设，吸引每个学生的注意力，从而达到有效教学的目的。
参考文献：
[1]刘红.初中数学问题情境教学案例与思考[J].课程教材教学研究（教育研究），2010（3）：82-84.
[2]陈盈润.情境教学，多彩课堂——生活情境在初中数学教学中的应用探究[J].新课程（中学），2019（3）.
关键词：初中数学;生活情境;问题情境;游戏情境
初中数学作为小学数学知识的拓展与延伸，对于初中阶段的学生而言，面对抽象的数学知识在理解方面常常出现一定的困难，教师作为教学的研究者与学生学习的引导者，要预设学生可能存在的思维障碍，并把情境教学法引入教学过程中，这样不仅可以从学生的认知水平与心理需要出发，还帮助学生在轻松愉悦的课堂氛围中获得新知识，本文笔者以“创设生活情境、创设问题情境、创设游戏情境”三个方面对情境教学法在初中数学中的应用进行分析与探究。
一、创设生活情境，提高学生应用能力
数学来源于生活，并运用于生活，学生常常面对陌生的数学知识产生距离感，这样不但使学生不能深入体会数学概念的形成过程，而且对学生应用能力的提高也是不利的。因此，教师在教学过程中应创设生活情境，贴合学生熟悉的生活场景，让学生感同身受，这样不仅能够增加学生的参与感，还能帮助学生体会数学知识的应用价值，从而提高学生的应用能力。
笔者在进行“正数和负数”教学中，为了借助生活中的事例使学生体会正数与负数的意义，首先创设生活情境，运用多媒体出示事例：“温度零上10度与零下10度;卖出10支铅笔与购入10支铅笔，向东走5米和向西走5米”，这些事例都与学生的已有常识息息相关，学生积极的参与到情境中，于是笔者引导学生积极的思考如何运用数学符号表示两者的区别，在学生陷入沉思的情况下，引出正数与负数这两个相反意义的量，加深学生对概念的理解，再通过小组讨论的方式，使学生结合自身的经历说出正数与负数的意義，最后学生把抽象的数学知识投射到实际生活中，从而提高了学生的应用能力。
二、创设问题情境，激发学生创造思维
问题始终贯穿于教学的整个过程中，学生往往在数学学习中产生依赖心理，在课堂中只是被动的听教师“讲”，导致一堂课后，学生思维能力未得到提高，对学生学习习惯的培养也是不利的。因此，教师应发挥教育智慧，创设问题情境，使学生明确问题，并在自主探究或者小组合作探究后，体会知识的形成过程，从而不断的提高各项思维能力。
笔者在“有理数的乘法”教学中，本章节是在有理数加法运算的基础上展开的教学，为了使学生理解有理数乘法的意义并掌握有理数的乘法法则，首先为学生创设问题情境，提出问题：“（-2）+（-2）;（-2）+（-2）+（-2）”，学生对旧知识进行回忆，并在对负数减法计算灵活掌握的基础上得出问题的答案，随后笔者再次提出新问题：“（-2）×2;（-2）×3”，请学生猜想各式的值，有些学生比较已有的知识2×2;2×3，大胆的猜测问题的答案，得到“-4;-6”，然后组织学生进行自主探究，学生产生了强烈的求知欲，总结出有理数的乘法运算规律。因此，通过创设问题情境，使学生结合新旧知识之间的联系，并引导学生在明确学习目标的情况下，进行自主探究，从而激发学生创造性思维。
三、创设游戏情境，增加学生学习动机
根据初中生的心理特点，学生最好的学习动机是对知识产生浓厚的兴趣，或者得到一定的奖励与赞赏，因此，在数学课堂教学中，教师为学生创设游戏化情境是至关重要的，这样不仅能够防止学生在学习过程中产生疲惫情绪，还能帮助学生产生学习动机，同时，在游戏过程中，还能增加学生之间的互动，从而培养学生的合作精神与竞争意识。
笔者在进行“统计调查”教学中，首先把本章节调查的内容分为两个主题，第一个为：“学生各学科的喜爱情况”，第二个为：“体育运动的喜爱项目”，再把全班学生分为两个小组，展开游戏比赛，学生从“收集数据、整理数据、利用条形图或者柱状图描述图形、总结调查出的现象与意义”等方面进行调查，学生各尽其职，如：部分学生通过调查表的方式收集数据;小组中有专门整理数据的学生;描述数据时，小组内全体学生分析各个图形的优缺点，并对揭示数据信息的统计图进行选择;小组成员集思广益，对现象进行分析，最后，两个小组分别对探究过程与所得结果进行展示，笔者对于两个小组各项的表现情况进行打分评比。在这一过程中，每个学生作为小组中的一份子，积极的参与游戏活动中，不仅能增加主动学习的动机，还能通过这一游戏的开展，增加学生的团队意识与合作精神。
综上所述，情景教学法在初中数学教学中发挥着重要的作用，它不但能增加学生的参与度，而且能帮助学生提高思维能力，因此，教师在教学过程中应摒弃“注入式”的教学模式，而通过生活化、问题化、游戏化等情境的创设，吸引每个学生的注意力，从而达到有效教学的目的。
参考文献：
[1]刘红.初中数学问题情境教学案例与思考[J].课程教材教学研究（教育研究），2010（3）：82-84.
[2]陈盈润.情境教学，多彩课堂——生活情境在初中数学教学中的应用探究[J].新课程（中学），2019（3）.