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作文教学中通过创设情境,让学生进行体验,触发生活情感,才能喷薄为文,写出真情实感的文章。经过实践与探索,我认为体验式作文,能充分激发和调动学生习作的原动力,能比较有效地破解“言之无物”的作文瓶颈,同时丰盈了学生情感体验的质量,回归到了生活,实现了生命的自我关怀和生命的自我提升。
一.创设情境,丰富课堂,诱发学生的体验
情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用。作文教学情境,是诱发学生体验,激起学生的写作欲望,调动学生的作文兴趣的一种场合、一种背景、一种应急状态。
有一次,我预先告诉学生要在课堂上进行一次小型考试。当学生做好了心理上、物质上的准备后,教师郑重地翻开讲义夹去取试题,然而没有。接下来是我一系列的“找试题”的动作,神态也随着找的过程不断变化,学生由观望开始变得莫名其妙,最后暗自偷笑时,教师宣布“试题”找到了,接下来让学生用大约300字,将老师“找试题”的过程写下来。
紧张、期待、疑惑、豁然……这瞬间的情感变化使学生写作兴趣盎然,写作情绪轻松而自然,写起来非常顺手。“老师胸有成竹地翻开讲义,满怀希望地‘抖动’课本,失望地望着在地上滚动的硬币,有些慌乱地找遍身上所有的衣袋,仅存的一线希望破灭了,从走廊上回到讲台上,还一边无可奈何地摇头,尴尬地望着学生,最后带有几分狡黠地宣称……”
这就是情境的功能。诱发学生的体验,有意识地“制造材料”,丰富课堂生活,教师就要善于有目的地导演“情境”,使学生如临其境,从而产生表达的愿望和写作灵感。
二.精造细节,丰富生活,有效培养观察的兴趣
学生习作的源头活水就是他们自己的生活,但是学生大多不会自觉地观察,留意每天的生活,他们即使看到了可写的内容,也不会引起注意。我注意“放大”现有的生活资源。中秋节那天,我郑重其事地给学生布置家庭作业,先告诉他们是三项,等他们开始小声抱怨时,我再不紧不慢地说出作业内容:第一项,吃月饼;第二项,赏明月;第三项,给家人诵读苏轼的《水调歌头》。我的话音未落,教室里已是一片欢腾。愚人节那天,抢在学生们“愚弄”我之前,我满脸伤感地告诉他们:我要调走。先入情入境地把他们给“愚弄”了。就这样,学生每天的生活在我的刻意导演与精心安排下变得生动和精彩,学生们越来越关注自己每天生活的点滴细节。
三.抒发真情,张扬个性,流泻学生的体验
学生心中积累了或悲伤、或欢喜的情感体验,在作文时,教师就要引导学生运用富有情感生活的语言——用会痛苦的语言、会流泪的语言、会欢笑的语言来写作。因此,在体验式作文中,教师要引导学生运用情感化的语言,使得体验能够在习作中得以延续、升华和凝固。
例如在我的作文课《考试》中,我当堂发下一张试卷,并在考试前一再关照学生要看清题目,但是由于时间紧迫,学生未看清隐藏在最后的做题要求,全班只有三个学生是按要求做的。考试结束后,我让学生畅所欲言,说说他们心里的真实感受。
大部分同学归结得都很好,说正面的道理多。可有一位学生说:“我感觉好像被人当猴子一样‘耍’了,这么多都白做了,可是就因为最后一题没看清楚。我真不明白,那个教授为什么后面还要写,多浪费字啊!最后害我白写了很多字。”我说:“那你现在最想用一句什么话来概括自己此时的心情?”他说:“我好像被人给耍了。”所有同学都笑了,有的随声附和,也有的同学还面露惊讶,可能在想:“这同学怎么能这么说呢?老师听了会不高兴的。”但我却笑着说:“很佩服你能说实话,竟谈出被人给‘耍’了!但是如果这个‘耍’加上引号的话,你就会思考得更多!我想不仅考试要按要求,做任何事情都要注意要求,做任何事情都有它的要求和规则。认真做好人生的每一份答卷,你才会有成功的未来。”
只有主张抒写真情实感,学生在课堂上才感觉不是在上课,更不是在作文,而是在无拘无束地聊天。作文教学中,一旦学生的语言沾染强烈的情感色彩,那么,我们说这样的作文就是富有个性色彩的。
著名作家列夫·托尔斯泰有这样一句名言:一切作品要写得好,它就应当是从作者的心灵里歌唱出来的。德国哲学家叔本华也说过这样一句话:唯有发自心灵深处的作品才能获得桂冠。实践证明,学生在主动体验过程中,享受到无比的乐趣,作文兴趣油然而生,大大增强了作文教学的参与度。为学生习作提供有利条件,减少学生写作的心理压力,有助于学生在各种体验活动中动心,动情,动笔。
贾海红,教师,现居山东淄博。
一.创设情境,丰富课堂,诱发学生的体验
情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用。作文教学情境,是诱发学生体验,激起学生的写作欲望,调动学生的作文兴趣的一种场合、一种背景、一种应急状态。
有一次,我预先告诉学生要在课堂上进行一次小型考试。当学生做好了心理上、物质上的准备后,教师郑重地翻开讲义夹去取试题,然而没有。接下来是我一系列的“找试题”的动作,神态也随着找的过程不断变化,学生由观望开始变得莫名其妙,最后暗自偷笑时,教师宣布“试题”找到了,接下来让学生用大约300字,将老师“找试题”的过程写下来。
紧张、期待、疑惑、豁然……这瞬间的情感变化使学生写作兴趣盎然,写作情绪轻松而自然,写起来非常顺手。“老师胸有成竹地翻开讲义,满怀希望地‘抖动’课本,失望地望着在地上滚动的硬币,有些慌乱地找遍身上所有的衣袋,仅存的一线希望破灭了,从走廊上回到讲台上,还一边无可奈何地摇头,尴尬地望着学生,最后带有几分狡黠地宣称……”
这就是情境的功能。诱发学生的体验,有意识地“制造材料”,丰富课堂生活,教师就要善于有目的地导演“情境”,使学生如临其境,从而产生表达的愿望和写作灵感。
二.精造细节,丰富生活,有效培养观察的兴趣
学生习作的源头活水就是他们自己的生活,但是学生大多不会自觉地观察,留意每天的生活,他们即使看到了可写的内容,也不会引起注意。我注意“放大”现有的生活资源。中秋节那天,我郑重其事地给学生布置家庭作业,先告诉他们是三项,等他们开始小声抱怨时,我再不紧不慢地说出作业内容:第一项,吃月饼;第二项,赏明月;第三项,给家人诵读苏轼的《水调歌头》。我的话音未落,教室里已是一片欢腾。愚人节那天,抢在学生们“愚弄”我之前,我满脸伤感地告诉他们:我要调走。先入情入境地把他们给“愚弄”了。就这样,学生每天的生活在我的刻意导演与精心安排下变得生动和精彩,学生们越来越关注自己每天生活的点滴细节。
三.抒发真情,张扬个性,流泻学生的体验
学生心中积累了或悲伤、或欢喜的情感体验,在作文时,教师就要引导学生运用富有情感生活的语言——用会痛苦的语言、会流泪的语言、会欢笑的语言来写作。因此,在体验式作文中,教师要引导学生运用情感化的语言,使得体验能够在习作中得以延续、升华和凝固。
例如在我的作文课《考试》中,我当堂发下一张试卷,并在考试前一再关照学生要看清题目,但是由于时间紧迫,学生未看清隐藏在最后的做题要求,全班只有三个学生是按要求做的。考试结束后,我让学生畅所欲言,说说他们心里的真实感受。
大部分同学归结得都很好,说正面的道理多。可有一位学生说:“我感觉好像被人当猴子一样‘耍’了,这么多都白做了,可是就因为最后一题没看清楚。我真不明白,那个教授为什么后面还要写,多浪费字啊!最后害我白写了很多字。”我说:“那你现在最想用一句什么话来概括自己此时的心情?”他说:“我好像被人给耍了。”所有同学都笑了,有的随声附和,也有的同学还面露惊讶,可能在想:“这同学怎么能这么说呢?老师听了会不高兴的。”但我却笑着说:“很佩服你能说实话,竟谈出被人给‘耍’了!但是如果这个‘耍’加上引号的话,你就会思考得更多!我想不仅考试要按要求,做任何事情都要注意要求,做任何事情都有它的要求和规则。认真做好人生的每一份答卷,你才会有成功的未来。”
只有主张抒写真情实感,学生在课堂上才感觉不是在上课,更不是在作文,而是在无拘无束地聊天。作文教学中,一旦学生的语言沾染强烈的情感色彩,那么,我们说这样的作文就是富有个性色彩的。
著名作家列夫·托尔斯泰有这样一句名言:一切作品要写得好,它就应当是从作者的心灵里歌唱出来的。德国哲学家叔本华也说过这样一句话:唯有发自心灵深处的作品才能获得桂冠。实践证明,学生在主动体验过程中,享受到无比的乐趣,作文兴趣油然而生,大大增强了作文教学的参与度。为学生习作提供有利条件,减少学生写作的心理压力,有助于学生在各种体验活动中动心,动情,动笔。
贾海红,教师,现居山东淄博。