定主题、分角色，是组织角色游戏中第一步工作。这项工作做得好，幼儿能玩自己希望玩的游戏，能扮演自己喜爱的角色，他们就会觉得这是他们自己玩、自己扮演的，而不是老师要他们玩、要他们扮演的，从而就会把自己当做游戏的主人，主动地想、主动地做，使想象力和创造力如船扬帆，如鸟展翅。但是，在实际进行这项工作时，却常常会出现这样那样的难以解决的矛盾。例如定主题时，你要玩这，他要玩那；分角色时，你要扮这，我也要扮这。在这种情况下怎么去满足每一个幼儿的心愿呢？那只有靠教师根据各个幼儿的生活经验、个性特征、兴趣爱好、心理状态，以及幼儿群体的实际情况，采取启发、引导等方法去解决。
　　
　　一、根据幼儿的生活经验去解决
　　幼儿的生活经验是幼儿确定主题、选定角色的主要依据。例如看过拍照片的幼儿，往往会提出玩“拍照片”的游戏，并且想扮“摄影师”；逛过夜市的幼儿往往会提出玩“摆面摊”或“卖汤圆”的游戏，并且自己想扮“小摊贩”角色。了解了这些情况，在定主题、分角色时，教师就要从实际出发，或引导生活经验相近的幼儿去玩同一主题的游戏，或启发具有某种生活经验的幼儿去帮助和指导没有这种经验的幼儿去同玩某一个游戏，这样，不管是否具有这一方面生活经验的幼儿都会感到高兴。
　　
　　二、根据幼儿的个性特征、兴趣爱好、能力大小去解决
　　幼儿的个性特征、兴趣爱好、能力大小，对于幼儿选择主题和角色也有直接的影响。而幼儿的个性、爱好、能力又各有不同，有的个性外向、活泼、胆大、争强好胜；有的个性内向、羞涩、胆小、温柔、懦弱；有的好动不爱静，喜欢玩场面较大、气氛较热烈的游戏；有的默默无闻，喜欢做比较文静的游戏；有的能力较强，有理解力、想象力、语言表达能力以及组织指挥能力，他们是角色游戏中的“头”；有的能力则稍差些，在游戏中一般处于从属地位。教师通过平时的观察了解，掌握了这些情况，在确定游戏主题分配游戏角色时，就能做到启发有方，引导得法。例如对能力不强，而不愿担任“小角色”的幼儿，就根据他们争强好胜、好表现等个性特征，循循善诱，因势利导，促使他们不仅乐意去当“头”，带领大家开展好游戏，而且乐意去担任“小角色”，看看大家有没有把自己的本领学到手。同样，对能力较差、羞涩胆怯的幼儿，则针对他们的心理进行开导、鼓励，促使他们自信自强，勇于担任“领导”的角色。通过这样的转化，幼儿的意愿同样可以得到满足。
　　
　　三、采取丰富角色的方法去解决
　　幼儿选择角色的兴趣有时是由游戏本身的趣味性所决定的。因此，教师可以采取更新游戏主题、丰富角色内容的方法，满足幼儿的愿望，解决游戏实际中的一些矛盾。例如“影剧院”中的“检查员”，检票后就无事可做了，内容简单而单调，许多幼儿玩过一两次后就对这种角色不感兴趣，后来在分配角色时规定，“检查员”检票后还要负责管理“剧场”的纪律、卫生等工作，并且交给一把“手电筒”帮助对号入座人。这样一来，这个角色戏分足了，一下子吸引了许多幼儿，大家都争着要扮演这个角色。
　　
　　四、利用幼儿的随意性去解决
　　幼儿对扮演某一角色，有时的确有着热切的愿望，但有时也包含着某种随意性。例如由于教师的某种启发或要好同伴的带头选择，他也就跟着选择这一角色。因此，在几个幼儿同时争扮演某一角色时，教师可根据这一心理巧妙地进行引导，或让他们协商轮流扮演，或采取转移兴趣的方法，让他们乐意扮演其他角色。这样做，照样可使这些幼儿的愿望得到满足，使他们仍觉得自己是在玩自己要玩的游戏。
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