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教学目标
1.能仔细观察生锈的物体，初步感知铁生锈现象，知道铁锈是不同于铁的新物质。
2.能根据问题进行假设，能设计实验研究铁生锈与环境的关系，探究铁生锈的条件，知道铁生锈的原因，认识铁生锈对人们生活的影响。了解防止铁生锈的方法。
3.能坚持记录铁生锈的过程，会分析、整理自己记录的数据。
教学准备
学生准备：瓶子、油、醋、盐、铁制品（生锈的和没有生锈的）、小苏打、筷子等。
教师准备：生锈较严重的铁制品、有关课件、视频、放大镜、磁铁等。
教学课时
2课时。
教学过程
第一课时
一、创设情境，提出问题
1.检查学生带来的含有金属铁的物体，让他们先拿出生锈的物体放在桌子上面。
2.教师出示自己准备的生锈较严重的铁制品，以小组为单位发给学生。
3.学生初步观察这些生锈的铁制品。
4.学生进一步观察师生带来的生锈的物体。
5.小结：这些物品有一个共同点，都生了锈，我们说铁生锈了。
6.提问：你还在什么地方见到过哪些物体生锈了？
7.学生根据自己的生活经验自由回答。教师根据学生的回答，有重点地进行板书。如马路上的铁栏杆会生锈、厨房里的菜刀会生锈、自来水管道会生锈、教室里的扒叉会生锈等。
8.出示课件：一个生锈的推拉门、铁链、锈迹斑斑的铁制品等。
9.谈话：铁为什么生锈？铁生锈是怎么回事？今天这节课我们就来研究这个问题。
设计意图：通过检查学生课前准备情况，培养他们良好的学习习惯，督促他们在以后的学习中要提前做好课前准备。同时，教师准备了一些典型的生锈的铁制品以小组为单位发给学生，一方面弥补了学生材料的不足，另一方面为学生能观察清楚“铁锈”奠定基础。学生发现有这么多的生锈的铁制品，就会产生好奇心并产生疑问：铁生锈是怎么回事？他们的探究欲望被激发了。
二、小组学习，自主探究
1.谈话：为了探究铁为什么会生锈，我们先来了解铁锈的特征。
2.学生拿出桌子上生锈的物品进一步观察，并和没有生锈的铁制品进行比较，看看有什么不同。
3.提出观察要求：
（1）把这些生锈的铁制品放在托盘里，观察时要注意卫生。观察完，请把产生的垃圾倒进垃圾袋里。
（2）运用观察物体的方法（主要看颜色、光泽、硬度等）进行观察。（教师可准备放大镜及磁铁，以备学生使用。）
（3）有什么发现？做好记录。
4.学生分成 4人一组进行观察，教师巡视、指导。
5.学生汇报、交流。
6.小结：铁制品生锈的部分叫铁锈。铁锈是暗红色疏松的物质，容易剥落，是一种不同于铁的新物质。
设计意图：学生在观察的基础上认识铁生锈现象，结合已有的知识经验交流铁锈特征，知道铁锈是不同于铁的新物质，并在交流的基础上产生新的问题：铁为什么会生锈？
7.谈话：今天我们以铁钉为例，研究铁钉生锈可能与什么因素有关。铁钉为什么会生锈呢？大家大胆猜测一下。
8.学生根据自己的生活经验进行猜想，提出问题：铁钉生锈与哪些因素有关系？
三、汇报交流，评价质疑
（一）引导预测
在学生汇报交流时，教师选择有共性的猜想进行板书，引导学生探究。
预测1：铁钉生锈可能与水有关系。
学生交流日常生活中的发现，如天气潮湿时，看到铁制品生锈了，自来水管生锈了，被雨水淋过的健身器等生锈了，淋雨后的自行车圈生锈了。教师及时跟进指导。
讨论：这些铁制品遇到水后容易生锈，说明铁制品生锈与水有什么关系？
预测2：铁钉生锈可能与空气有关系。
学生发现：一些铁制品放在空气中，如铁门、铁制的围栏等容易生锈。
讨论：铁制品生锈与空气有什么关系？
预测3：铁钉生锈可能与接触腐蚀性的东西有关系。
学生发现厨房里的刀具等容易生锈，滴过饮料的铁制品容易生锈，他们还在教师呈现的课件中看到大海边的铁栏杆等容易生锈。
讨论：接触到油、盐、醋、饮料等物体的铁制品是否容易生锈？
设计意图：科学探究需要猜想，需要预测，学生根据自己的生活经验进行预测是科学探究的重要方法。要想处理好本环节，就要让学生充分挖掘生活经验，回顾生活中在哪些地方见到过铁生锈的现象，这样才能顺利研究出铁生锈的原因。比如要想让学生预测铁生锈可能与接触酸、碱、盐等有关，可以提示他们厨房里的一些铁制品常常会生锈，使他们自然而然地联想到铁生锈的原因。
（二）设计方案
1.谈话：铁钉生锈与空气、水分等有什么关系？我们应当亲自通过实验验证。
2.学生讨论实验方案，并进行交流。
3.教师引导他们合理设计实验方案，对有争议的方案，引导他们讨论、完善。
设计意图：在学生进行科学探究时，要注意培养学生在动手之前先动脑的良好习惯。本次观察实验活动，需要学生根据自己设计的方案，在课后进行长时间的观察、记录。所以，学生在实验前，先让他们设计出自己的实验方案是非常重要的。这样既培养了学生的合作意识，又有利于实验的顺利进行，同时体现了科學课堂的开放性。
4.重点强调对比实验的相同条件和不同条件，出示温馨提示：
（1）设计实验时，首先确定要研究的是什么问题。
（2）实验中，可以采用相同的杯子或瓶子、相同的具有光泽的钉子、不同的是杯子或瓶子里的物质，可以选择空气、水、醋、油、盐水等，把钉子放入其中。 （3）观察钉子的生锈情况，并做好观察记录。
（4）水的选择：建议选择煮沸后冷却的水，因为水在煮沸过程中，溶在水中的少量氧气几乎全部除掉了。
5.小结：我们设计的方案都很好，这只是我们的猜想，这个猜想是否正确，还需要通过实验来验证。课下，请同学们认真做好对比实验，认真观察记录。
6.教师出示实验记录表。
设计意图：要想弄清铁生锈的原因，做好对比实验是关键。学生能正确找出相同条件和不同条件，是实验成功的关键因素之一，因此，教师的温馨提示很有必要。尤其是讓学生探究铁生锈与水的关系时，怎样去掉水中的氧气对六年级学生来说，难度有点大，所以，教师直接提示学生用煮沸后的水，凸显了教师的主导作用。
7.谈话：如果你对自己设计的实验方案还不太满意，老师这里也有一些方案，如果需要可以作为参考。参考方案如下：
选择相同光泽的铁钉、相同的杯子做实验。
1号杯子加满煮沸后冷却的水，放入铁钉，用盖子盖严密封好。
2号杯子加入少量自来水，使铁钉的一部分浸入水中，另一部分暴露在空气中。
3号杯子放入干燥剂，放入铁钉，用盖子盖严密封好。
其他杯子里分别放入醋、油、盐水、苏打水等，再把铁钉放入杯子里。
设计意图：这个实验要求学生回家后完成。班级中总有一些学习有困难的学生，这时教师必要的提示对他们来说很重要。在老师的辅助下，他们同样也会体验到成功的乐趣，增强学习科学的兴趣。
四、总结概括，抽象提升
1.谈话：通过这节课的学习，你对铁生锈了有了哪些方面的理解？
2.学生根据所学知识自由回答。
3.教师总结概括：通过本节课的认真观察，我们了解了有关铁锈的知识，知道铁锈颜色一般是土黄色的，是一种不同于铁的新物质，比较松软，外皮容易脱落。我们根据生活经验猜想到铁锈的产生可能与空气、水分等有一定的关系。我们还设计了对比实验准备研究铁为什么会生锈。
4.引导学生对本节课进行多层面的评价。
设计意图：教师及时对本节课所学知识进行系统梳理，有利于学生对知识的理解和巩固。
五、拓展延伸
谈话：课下请同学们根据自己设计的实验方案，探究铁生锈与哪些因素有关系，做好观察记录，下周同一节课我们进行交流。
设计意图：科学学习不能始于课堂而止于课堂，应引导学生从课内延伸到课外。本环节让学生带着问题、带着思索离开课堂，继续探究并做好观察，既让学生获得科学的知识，又培养他们开展中长期观察的良好的学习品质，也为下节课的探究奠定了基础。
第二课时
一、汇报交流、评价质疑
1.谈话：上周我们初步了解了铁生锈的一些知识，同学们课下根据设计的对比实验，探究了铁生锈与环境的关系。现在我们以小组为单位，交流一下你们的观察结果。
2.学生汇报交流。学生把观察记录单放在展台上展示，并分析自己的数据。教师根据学生的汇报及时进行评价，对有疑问的地方引导学生分析、讨论。
设计意图：学生根据不同的预设，回家进行观察研究，在实际操作过程中，会发现许多现象。在本环节，教师要根据不同的情况，组织学生进行交流、倾听、质疑、评价，订正，以便概括出正确的结论。
二、总结概括
1.谈话：通过这一周的探究学习，你发现了铁生锈与哪些因素有关系？
2.学生回答。
3.师生总结概括：通过探究，我们发现铁生锈与空气、水分等因素有关系。物体在有水、空气或接触酸、碱、盐的环境中容易生锈。
设计意图：学生通过探究，发现了铁生锈的原因，教师及时组织学生总结，巩固了所学的知识，使他们的认识得到了提升。
三、小组学习，自主研讨
1.提问：铁生锈与我们生活有什么关系？
2.学生根据本课所学知识及生活经验交流、讨论。
3.教师播放课件：铁锈与人类生活的关系。使学生认识到世界上每年有四分之一的钢铁因生锈而浪费，从而引起学生的重视。
4.小结：铁锈是一种不同于铁的物质，又松又软，容易吸收水分，会使铁烂得更快，造成经济损失。
5.提问：怎样防止铁生锈？
6.学生结合已有的知识经验讨论、交流。
7.教师播放相关视频，丰富学生的认识，有针对性地讲解，重点提示日常生活中人们采取了哪些方法来防止铁生锈。
8.总结：生产、生活中的防锈方法很多，常见的有隔绝水分和空气，如喷漆、涂沥青、加覆盖膜、电镀，改变铁制品的内部结构，制成不锈钢等是我们常用的方法（如轴承涂油、脸盆加瓷、车圈镀铬、铅笔盒涂油漆等）。
设计意图：讨论生活中的防锈方法，也可以让学生以小组为单位进行。学生根据铁生锈的原因，通过小组讨论、交流，能够总结出防止铁生锈的方法。这样的教学设计突出了学生是学习主体的理念。
四、巩固应用，拓展延伸
1.谈话：同学们，很多家长会给孩子买一辆新的自行车，你能想出几个办法防止你的自行车生锈？我们家里厨房里的菜刀、铁锅非常容易生锈，妈妈很烦恼。你能帮妈妈解除这些烦恼吗？
2.学生交流汇报，教师及时总结。
3.谈话：通过这节课学习，你有哪些收获？
4.学生选择自己喜欢的方式进行表达与交流。
5.总结：经过探究，我们发现铁锈是不同于铁的新物质，铁制品在有水、空气或接触酸、碱、盐等环境中容易生锈。擦干、涂油、喷漆、搪瓷、电镀等方法可以防止铁生锈。请同学们课下查找资料，了解金属生锈的利与弊。
6.引导学生对本节课进行多层面的评价。 设计意图：弄清铁生锈的条件，目的是能够找出防止铁生锈的方法。本环节重在让学生利用所学的知识，为自己、家人解决生活中的难题，让科学知识为我们的生活报务，提高生活质量。让学生课下继续查找资料，体现了科学探究的连惯性。
教学反思
《铁生锈》这节课，我有效設置学习情境，以科学探究为核心，适时引导学生自己提出问题、大胆猜测、设计实验方案，调动了学生学习的积极性。
1.让学生带着问题学习，激发他们的探究兴趣
怎样才能让学生感到有问题呢？教师必须启发学生主动想象，使他们意识到问题的存在。本节课我先从学生已有经验出发，让他们了解到铁会生锈，接着揭示课题，让他们提出自己想了解的问题，并选择要研究的问题：铁为什么生锈？
2.利用小组合作形式，调动学生探究的积极性
铁生锈需要什么条件呢？教师首先鼓励学生大胆猜测，然后引导他们以小组为单位设计实验方案，充分发挥小组成员的智慧。学生在教师的引领下，选择不同的研究内容，对铁生锈需要的几个可能的条件分别验证。
3.引导学生课外观察、记录，体现了教学的开放性
铁生锈与水、空气或接触酸、碱、盐等条件有关，这项实验在课堂40分钟内是不可能完成的，大约需要一周时间。因此，在学生设计合理的实验方案后，我鼓励他们课下进行详细观察，并提醒他们做好观察记录，让他们亲历科学探究的过程，用科学事实、数据说话，培养他们尊重事实、尊重证据的态度。
4.采用两课时教学，引导学生充分探究
本课我采用了两课时进行教学，能够更好地落实教学目标。学生观察并设计实验，探究铁生锈与环境的关系，是本课的重点目标之一。因为铁生锈需要一定的时间，学生要想找到铁生锈的条件，就必须进行对比实验，而对比实验的难点是控制好变量，找到实验中的相同条件和不同条件。所以在第一课时，我让学生认真观察生锈的物体，初步了解铁锈的特征，并根据平时的生活经验猜测铁生锈与环境的关系。学生回顾，在空气中一些铁制品潮湿时容易生锈，就会猜想到铁生锈可能与空气、水分等有关系，他们会以小组为单位设计出实验方案。设计这样的对比实验，对学生有一定的难度，他们设计的实验方案是否科学、合理，需要教师在课堂上及时指导，使实验方案更加完善。所以，第一课时学生能够初步了解铁锈的一些知识，能够设计出完善的对比实验方案，以便于课下进行观察实验，这节课就达到了目的。
设计好实验方案，学生就可以在课下进行观察、记录，从而发现铁生锈与环境的关系，在第二课时便可以交流自己的发现，获得结论。
课的结尾，学生根据铁生锈与环境的关系，找出了防止物体生锈的方法，解决了实际生活中的问题，做到了理论联系实际，进一步落实了教学目标。
5.培养了学生良好的学习习惯
这两节课，我都让学生做好了充分的课前准备。如上第一节课前，布置学生收集一些生锈的物体，我也准备了一些生锈特别严重的铁制品，并在课堂上发给学生。第二课时，学生根据自己设计的对比实验方案，在家中进行观察实验，这既是上一节课的延伸，又是第二节的课前准备。通过引导学生做好课前准备，培养了他们良好的学习习惯。
山东省枣庄市薛城区北临城小学（277000））
1.能仔细观察生锈的物体，初步感知铁生锈现象，知道铁锈是不同于铁的新物质。
2.能根据问题进行假设，能设计实验研究铁生锈与环境的关系，探究铁生锈的条件，知道铁生锈的原因，认识铁生锈对人们生活的影响。了解防止铁生锈的方法。
3.能坚持记录铁生锈的过程，会分析、整理自己记录的数据。
教学准备
学生准备：瓶子、油、醋、盐、铁制品（生锈的和没有生锈的）、小苏打、筷子等。
教师准备：生锈较严重的铁制品、有关课件、视频、放大镜、磁铁等。
教学课时
2课时。
教学过程
第一课时
一、创设情境，提出问题
1.检查学生带来的含有金属铁的物体，让他们先拿出生锈的物体放在桌子上面。
2.教师出示自己准备的生锈较严重的铁制品，以小组为单位发给学生。
3.学生初步观察这些生锈的铁制品。
4.学生进一步观察师生带来的生锈的物体。
5.小结：这些物品有一个共同点，都生了锈，我们说铁生锈了。
6.提问：你还在什么地方见到过哪些物体生锈了？
7.学生根据自己的生活经验自由回答。教师根据学生的回答，有重点地进行板书。如马路上的铁栏杆会生锈、厨房里的菜刀会生锈、自来水管道会生锈、教室里的扒叉会生锈等。
8.出示课件：一个生锈的推拉门、铁链、锈迹斑斑的铁制品等。
9.谈话：铁为什么生锈？铁生锈是怎么回事？今天这节课我们就来研究这个问题。
设计意图：通过检查学生课前准备情况，培养他们良好的学习习惯，督促他们在以后的学习中要提前做好课前准备。同时，教师准备了一些典型的生锈的铁制品以小组为单位发给学生，一方面弥补了学生材料的不足，另一方面为学生能观察清楚“铁锈”奠定基础。学生发现有这么多的生锈的铁制品，就会产生好奇心并产生疑问：铁生锈是怎么回事？他们的探究欲望被激发了。
二、小组学习，自主探究
1.谈话：为了探究铁为什么会生锈，我们先来了解铁锈的特征。
2.学生拿出桌子上生锈的物品进一步观察，并和没有生锈的铁制品进行比较，看看有什么不同。
3.提出观察要求：
（1）把这些生锈的铁制品放在托盘里，观察时要注意卫生。观察完，请把产生的垃圾倒进垃圾袋里。
（2）运用观察物体的方法（主要看颜色、光泽、硬度等）进行观察。（教师可准备放大镜及磁铁，以备学生使用。）
（3）有什么发现？做好记录。
4.学生分成 4人一组进行观察，教师巡视、指导。
5.学生汇报、交流。
6.小结：铁制品生锈的部分叫铁锈。铁锈是暗红色疏松的物质，容易剥落，是一种不同于铁的新物质。
设计意图：学生在观察的基础上认识铁生锈现象，结合已有的知识经验交流铁锈特征，知道铁锈是不同于铁的新物质，并在交流的基础上产生新的问题：铁为什么会生锈？
7.谈话：今天我们以铁钉为例，研究铁钉生锈可能与什么因素有关。铁钉为什么会生锈呢？大家大胆猜测一下。
8.学生根据自己的生活经验进行猜想，提出问题：铁钉生锈与哪些因素有关系？
三、汇报交流，评价质疑
（一）引导预测
在学生汇报交流时，教师选择有共性的猜想进行板书，引导学生探究。
预测1：铁钉生锈可能与水有关系。
学生交流日常生活中的发现，如天气潮湿时，看到铁制品生锈了，自来水管生锈了，被雨水淋过的健身器等生锈了，淋雨后的自行车圈生锈了。教师及时跟进指导。
讨论：这些铁制品遇到水后容易生锈，说明铁制品生锈与水有什么关系？
预测2：铁钉生锈可能与空气有关系。
学生发现：一些铁制品放在空气中，如铁门、铁制的围栏等容易生锈。
讨论：铁制品生锈与空气有什么关系？
预测3：铁钉生锈可能与接触腐蚀性的东西有关系。
学生发现厨房里的刀具等容易生锈，滴过饮料的铁制品容易生锈，他们还在教师呈现的课件中看到大海边的铁栏杆等容易生锈。
讨论：接触到油、盐、醋、饮料等物体的铁制品是否容易生锈？
设计意图：科学探究需要猜想，需要预测，学生根据自己的生活经验进行预测是科学探究的重要方法。要想处理好本环节，就要让学生充分挖掘生活经验，回顾生活中在哪些地方见到过铁生锈的现象，这样才能顺利研究出铁生锈的原因。比如要想让学生预测铁生锈可能与接触酸、碱、盐等有关，可以提示他们厨房里的一些铁制品常常会生锈，使他们自然而然地联想到铁生锈的原因。
（二）设计方案
1.谈话：铁钉生锈与空气、水分等有什么关系？我们应当亲自通过实验验证。
2.学生讨论实验方案，并进行交流。
3.教师引导他们合理设计实验方案，对有争议的方案，引导他们讨论、完善。
设计意图：在学生进行科学探究时，要注意培养学生在动手之前先动脑的良好习惯。本次观察实验活动，需要学生根据自己设计的方案，在课后进行长时间的观察、记录。所以，学生在实验前，先让他们设计出自己的实验方案是非常重要的。这样既培养了学生的合作意识，又有利于实验的顺利进行，同时体现了科學课堂的开放性。
4.重点强调对比实验的相同条件和不同条件，出示温馨提示：
（1）设计实验时，首先确定要研究的是什么问题。
（2）实验中，可以采用相同的杯子或瓶子、相同的具有光泽的钉子、不同的是杯子或瓶子里的物质，可以选择空气、水、醋、油、盐水等，把钉子放入其中。 （3）观察钉子的生锈情况，并做好观察记录。
（4）水的选择：建议选择煮沸后冷却的水，因为水在煮沸过程中，溶在水中的少量氧气几乎全部除掉了。
5.小结：我们设计的方案都很好，这只是我们的猜想，这个猜想是否正确，还需要通过实验来验证。课下，请同学们认真做好对比实验，认真观察记录。
6.教师出示实验记录表。
设计意图：要想弄清铁生锈的原因，做好对比实验是关键。学生能正确找出相同条件和不同条件，是实验成功的关键因素之一，因此，教师的温馨提示很有必要。尤其是讓学生探究铁生锈与水的关系时，怎样去掉水中的氧气对六年级学生来说，难度有点大，所以，教师直接提示学生用煮沸后的水，凸显了教师的主导作用。
7.谈话：如果你对自己设计的实验方案还不太满意，老师这里也有一些方案，如果需要可以作为参考。参考方案如下：
选择相同光泽的铁钉、相同的杯子做实验。
1号杯子加满煮沸后冷却的水，放入铁钉，用盖子盖严密封好。
2号杯子加入少量自来水，使铁钉的一部分浸入水中，另一部分暴露在空气中。
3号杯子放入干燥剂，放入铁钉，用盖子盖严密封好。
其他杯子里分别放入醋、油、盐水、苏打水等，再把铁钉放入杯子里。
设计意图：这个实验要求学生回家后完成。班级中总有一些学习有困难的学生，这时教师必要的提示对他们来说很重要。在老师的辅助下，他们同样也会体验到成功的乐趣，增强学习科学的兴趣。
四、总结概括，抽象提升
1.谈话：通过这节课的学习，你对铁生锈了有了哪些方面的理解？
2.学生根据所学知识自由回答。
3.教师总结概括：通过本节课的认真观察，我们了解了有关铁锈的知识，知道铁锈颜色一般是土黄色的，是一种不同于铁的新物质，比较松软，外皮容易脱落。我们根据生活经验猜想到铁锈的产生可能与空气、水分等有一定的关系。我们还设计了对比实验准备研究铁为什么会生锈。
4.引导学生对本节课进行多层面的评价。
设计意图：教师及时对本节课所学知识进行系统梳理，有利于学生对知识的理解和巩固。
五、拓展延伸
谈话：课下请同学们根据自己设计的实验方案，探究铁生锈与哪些因素有关系，做好观察记录，下周同一节课我们进行交流。
设计意图：科学学习不能始于课堂而止于课堂，应引导学生从课内延伸到课外。本环节让学生带着问题、带着思索离开课堂，继续探究并做好观察，既让学生获得科学的知识，又培养他们开展中长期观察的良好的学习品质，也为下节课的探究奠定了基础。
第二课时
一、汇报交流、评价质疑
1.谈话：上周我们初步了解了铁生锈的一些知识，同学们课下根据设计的对比实验，探究了铁生锈与环境的关系。现在我们以小组为单位，交流一下你们的观察结果。
2.学生汇报交流。学生把观察记录单放在展台上展示，并分析自己的数据。教师根据学生的汇报及时进行评价，对有疑问的地方引导学生分析、讨论。
设计意图：学生根据不同的预设，回家进行观察研究，在实际操作过程中，会发现许多现象。在本环节，教师要根据不同的情况，组织学生进行交流、倾听、质疑、评价，订正，以便概括出正确的结论。
二、总结概括
1.谈话：通过这一周的探究学习，你发现了铁生锈与哪些因素有关系？
2.学生回答。
3.师生总结概括：通过探究，我们发现铁生锈与空气、水分等因素有关系。物体在有水、空气或接触酸、碱、盐的环境中容易生锈。
设计意图：学生通过探究，发现了铁生锈的原因，教师及时组织学生总结，巩固了所学的知识，使他们的认识得到了提升。
三、小组学习，自主研讨
1.提问：铁生锈与我们生活有什么关系？
2.学生根据本课所学知识及生活经验交流、讨论。
3.教师播放课件：铁锈与人类生活的关系。使学生认识到世界上每年有四分之一的钢铁因生锈而浪费，从而引起学生的重视。
4.小结：铁锈是一种不同于铁的物质，又松又软，容易吸收水分，会使铁烂得更快，造成经济损失。
5.提问：怎样防止铁生锈？
6.学生结合已有的知识经验讨论、交流。
7.教师播放相关视频，丰富学生的认识，有针对性地讲解，重点提示日常生活中人们采取了哪些方法来防止铁生锈。
8.总结：生产、生活中的防锈方法很多，常见的有隔绝水分和空气，如喷漆、涂沥青、加覆盖膜、电镀，改变铁制品的内部结构，制成不锈钢等是我们常用的方法（如轴承涂油、脸盆加瓷、车圈镀铬、铅笔盒涂油漆等）。
设计意图：讨论生活中的防锈方法，也可以让学生以小组为单位进行。学生根据铁生锈的原因，通过小组讨论、交流，能够总结出防止铁生锈的方法。这样的教学设计突出了学生是学习主体的理念。
四、巩固应用，拓展延伸
1.谈话：同学们，很多家长会给孩子买一辆新的自行车，你能想出几个办法防止你的自行车生锈？我们家里厨房里的菜刀、铁锅非常容易生锈，妈妈很烦恼。你能帮妈妈解除这些烦恼吗？
2.学生交流汇报，教师及时总结。
3.谈话：通过这节课学习，你有哪些收获？
4.学生选择自己喜欢的方式进行表达与交流。
5.总结：经过探究，我们发现铁锈是不同于铁的新物质，铁制品在有水、空气或接触酸、碱、盐等环境中容易生锈。擦干、涂油、喷漆、搪瓷、电镀等方法可以防止铁生锈。请同学们课下查找资料，了解金属生锈的利与弊。
6.引导学生对本节课进行多层面的评价。 设计意图：弄清铁生锈的条件，目的是能够找出防止铁生锈的方法。本环节重在让学生利用所学的知识，为自己、家人解决生活中的难题，让科学知识为我们的生活报务，提高生活质量。让学生课下继续查找资料，体现了科学探究的连惯性。
教学反思
《铁生锈》这节课，我有效設置学习情境，以科学探究为核心，适时引导学生自己提出问题、大胆猜测、设计实验方案，调动了学生学习的积极性。
1.让学生带着问题学习，激发他们的探究兴趣
怎样才能让学生感到有问题呢？教师必须启发学生主动想象，使他们意识到问题的存在。本节课我先从学生已有经验出发，让他们了解到铁会生锈，接着揭示课题，让他们提出自己想了解的问题，并选择要研究的问题：铁为什么生锈？
2.利用小组合作形式，调动学生探究的积极性
铁生锈需要什么条件呢？教师首先鼓励学生大胆猜测，然后引导他们以小组为单位设计实验方案，充分发挥小组成员的智慧。学生在教师的引领下，选择不同的研究内容，对铁生锈需要的几个可能的条件分别验证。
3.引导学生课外观察、记录，体现了教学的开放性
铁生锈与水、空气或接触酸、碱、盐等条件有关，这项实验在课堂40分钟内是不可能完成的，大约需要一周时间。因此，在学生设计合理的实验方案后，我鼓励他们课下进行详细观察，并提醒他们做好观察记录，让他们亲历科学探究的过程，用科学事实、数据说话，培养他们尊重事实、尊重证据的态度。
4.采用两课时教学，引导学生充分探究
本课我采用了两课时进行教学，能够更好地落实教学目标。学生观察并设计实验，探究铁生锈与环境的关系，是本课的重点目标之一。因为铁生锈需要一定的时间，学生要想找到铁生锈的条件，就必须进行对比实验，而对比实验的难点是控制好变量，找到实验中的相同条件和不同条件。所以在第一课时，我让学生认真观察生锈的物体，初步了解铁锈的特征，并根据平时的生活经验猜测铁生锈与环境的关系。学生回顾，在空气中一些铁制品潮湿时容易生锈，就会猜想到铁生锈可能与空气、水分等有关系，他们会以小组为单位设计出实验方案。设计这样的对比实验，对学生有一定的难度，他们设计的实验方案是否科学、合理，需要教师在课堂上及时指导，使实验方案更加完善。所以，第一课时学生能够初步了解铁锈的一些知识，能够设计出完善的对比实验方案，以便于课下进行观察实验，这节课就达到了目的。
设计好实验方案，学生就可以在课下进行观察、记录，从而发现铁生锈与环境的关系，在第二课时便可以交流自己的发现，获得结论。
课的结尾，学生根据铁生锈与环境的关系，找出了防止物体生锈的方法，解决了实际生活中的问题，做到了理论联系实际，进一步落实了教学目标。
5.培养了学生良好的学习习惯
这两节课，我都让学生做好了充分的课前准备。如上第一节课前，布置学生收集一些生锈的物体，我也准备了一些生锈特别严重的铁制品，并在课堂上发给学生。第二课时，学生根据自己设计的对比实验方案，在家中进行观察实验，这既是上一节课的延伸，又是第二节的课前准备。通过引导学生做好课前准备，培养了他们良好的学习习惯。
山东省枣庄市薛城区北临城小学（277000））