论文部分内容阅读
【摘 要】当前，随着课改的深入，对于中职阶段学生来讲，口语的教学已越来越受到重视，作为一线教师的我们，应该如何在教学中注重学生的口语教学呢？带着这个问题，本人通过查阅相关资料，并结合中职生英语口语现状入手，探索如何优化教学，激发学生英语口语水平的提升策略。
【关键词】中职生 英语教学 英语口语
一、加强基础知识教学、鼓励学生使用必要的工具查找信息
（一）加强基础知识教学。首先，扩大学生的词汇量。本人有意识地教授学生一些关于构词法的知识，如词根、词缀的意义、复合词的构成等。鼓励学生将单词放在语篇中记忆，注意相同单词在不同语篇中可能出现的不同含义，尽量让学生用词造句，这样不仅使学生掌握了词的用法，还强化了学生口语运用能力。同时，强化学生的语法知识。对学生进行系统的语法训练，特别是加强疑难句的分析与理解。本人告诉学生理解疑难句的关键在于把握句子的主干，掌握各句子成分之间的结构和逻辑关系，然后抓住句子的核心意思，还要求学生用自己的话对句子进行解释。除此之外，本人还注重句型讲解和口头反复操练，这种操练从单词造句开始，再由短句到长句、简单句到复合句，让学生学会运用。
其次是强化正音训练。虽然每个学生都学过国际音标，但真正能够完全读准的却不多。如果学生连音都发不准，就更谈不上言语的可理解性与可接受性。为了使学生养成准确表达的好习惯，本人在新生入校的第一堂英语课就对英语音标进行分类对比、拼读练习，直到学生读准每一个音标为止。接着就是强调句子语调的升降、句子重音、词语的连读，还要加入思想感情。重点对词的重读和弱读、连读进行归纳分析、讲解操练，使学生在掌握语音语流的基础上提高口语交流水平。
（二）鼓励学生使用必要的工具查找信息。学生要作好充分的课前预习和准备，不仅要自学一部分或一些教学内容，还要阅读大量的课外书籍、利用各种渠道查找资料，以开阔视野，丰富阅历，积累文化背景、宗教礼仪、人际交往等方面的知识。本人激励学生采用讨论、调查、上图书馆查阅资料、上网等不同方法获取信息，只要在学习中用得着的资料就要大胆地摘录，以备后用，本人对学生摘录的资料进行定期检查。这无形中就拓宽了英语学习的渠道。这就迫使他们不得不深入地钻研某一问题，在查找过程中会不自觉地培养自信心、责任心、忍耐力和独立思考的习惯。同时，学生的知识量得到扩展，在进行口语交际时就会更自信，从而达到言之有物、言之有理。口语表达能力自然得到提高。
二、激发学生英语口语学习动机、鼓励学生合作学习
（一）增加学生英语口语学习的意愿，激发学习动机
本人在课堂教学中适当地运用礼貌策略，及时地对正确回答问题、出色完成学习任务的学生进行积极的赞扬。如：well done！ Cool！ Good！ Great！ Good job！ Excellent ！congratulations！ 这些看似简单的词语和句子，却能给学生以信心和动力。同时，本人对学生输出性语言错误采取宽容的态度，尽量避免当着全班同学的面责备学生而打消学生的积极性，运用一些委婉的措辞给学生台阶下，如Think it over or discuss with me or other classmates after class，ok？此外本人还引导学生发现错误并尽可能自行纠错，这样做既不损害学生的自信心，又能也使学生的正面面子得以保留，还能使学生在发现差错和纠正错误的过程中产生一种成就感，从而避免了对学生积极性的打击。
（二）强调合作学习，鼓励学生互相帮助、互相监督
合作学习能力的培养以成为高校英语教学的一个重要方面。对学生进行“分工+合作”教学活动，可以培养团队精神，创造语言交际性活动环境。如：l）分对讨论 （pair work）。把学生分成两人一组，学生也可自由组合。一般以提问的形式出现，主要采取我问你答、相互指正、相互总结的形式。2）分组讨论 （group work）。把学生分成四人一组，给定话题，进行课外分头查找资料，课内集中讨论，或分组表演较简单的文章。3）情景模拟（Stimulation）：根据课文和听力的内容，给定不同的场景，运用课文或听力中的句型进行真实交际训练。如问路、征允、寻求帮助、表达谢意、抱怨、咨询、求职等。这种办法有助于学生亲身感受语境，克服学生的自卑心理，激发学生学习的意愿，减轻学生的紧张、恐惧，从而达到语言的交际目的。
三、课内结合教材创交际环境、课外抓住时机进行真实交际
（一）课内结合教材创真实交际。口语交际能力的培养是贯穿于精读、泛读、听力课教学之中的，并且可以与各种教学法相结合，如情景教学法中的模仿 （imitation），交际法中的 role Play等，给学生创造口语交流的机会。在英语口语课堂上，教师应发挥学生的主体作用，正确引导学生积极参与口语交际活动，促进学生自主学习能力的发展。在课堂上尽力为学生创造实际环境，提供交际场所，操练学生口语。
（二）课外抓住时机进行真实交际。仅靠课堂和教材中有限的语言输入远远不足以使学生真正掌握一门外语，他们必须学会在课外去接受更多的语言输入，寻找更多使用语言的机会。作为教师，要设法把课堂教学自然延伸到课外，对课后安排进行充分合理的设计，结合笔头作业，教师定时留出朗读、口头复述及讨论题目，启发学生用自己的语言，表述对语篇内容的理解及掌握的程度。让学生多接触真实情景，多走出教室，亲临其境，深刻体会运用中的语言特点，实现真正意义上的交际语言学习。
本人还利用课余时间给学生播放一些经典的英文电影、欣赏一些经典的英文歌曲。鼓励学生在网络上直接点播英语电影，电视节目和英语教学片，同学们在看电影听歌曲的过程中就会不知不觉中记下许多经典的句子和歌曲，这样的效果是非常明显的。这也为学生提供了比较真实的语言环境，有利于提高学生的语言交际能力。
参考文献：
[1]宋錋，初中英语口语教学存在的问题及对策研究[J].北华大学学报（社会科学版），2013/01
[2]张婷，初中英语口语教学中的关键点浅析[J].海外英语，2010/12
[3]夏小利，谈初中英语口语教学中的问题及应对策略[J].学周刊，2011/05
【关键词】中职生 英语教学 英语口语
一、加强基础知识教学、鼓励学生使用必要的工具查找信息
（一）加强基础知识教学。首先，扩大学生的词汇量。本人有意识地教授学生一些关于构词法的知识，如词根、词缀的意义、复合词的构成等。鼓励学生将单词放在语篇中记忆，注意相同单词在不同语篇中可能出现的不同含义，尽量让学生用词造句，这样不仅使学生掌握了词的用法，还强化了学生口语运用能力。同时，强化学生的语法知识。对学生进行系统的语法训练，特别是加强疑难句的分析与理解。本人告诉学生理解疑难句的关键在于把握句子的主干，掌握各句子成分之间的结构和逻辑关系，然后抓住句子的核心意思，还要求学生用自己的话对句子进行解释。除此之外，本人还注重句型讲解和口头反复操练，这种操练从单词造句开始，再由短句到长句、简单句到复合句，让学生学会运用。
其次是强化正音训练。虽然每个学生都学过国际音标，但真正能够完全读准的却不多。如果学生连音都发不准，就更谈不上言语的可理解性与可接受性。为了使学生养成准确表达的好习惯，本人在新生入校的第一堂英语课就对英语音标进行分类对比、拼读练习，直到学生读准每一个音标为止。接着就是强调句子语调的升降、句子重音、词语的连读，还要加入思想感情。重点对词的重读和弱读、连读进行归纳分析、讲解操练，使学生在掌握语音语流的基础上提高口语交流水平。
（二）鼓励学生使用必要的工具查找信息。学生要作好充分的课前预习和准备，不仅要自学一部分或一些教学内容，还要阅读大量的课外书籍、利用各种渠道查找资料，以开阔视野，丰富阅历，积累文化背景、宗教礼仪、人际交往等方面的知识。本人激励学生采用讨论、调查、上图书馆查阅资料、上网等不同方法获取信息，只要在学习中用得着的资料就要大胆地摘录，以备后用，本人对学生摘录的资料进行定期检查。这无形中就拓宽了英语学习的渠道。这就迫使他们不得不深入地钻研某一问题，在查找过程中会不自觉地培养自信心、责任心、忍耐力和独立思考的习惯。同时，学生的知识量得到扩展，在进行口语交际时就会更自信，从而达到言之有物、言之有理。口语表达能力自然得到提高。
二、激发学生英语口语学习动机、鼓励学生合作学习
（一）增加学生英语口语学习的意愿，激发学习动机
本人在课堂教学中适当地运用礼貌策略，及时地对正确回答问题、出色完成学习任务的学生进行积极的赞扬。如：well done！ Cool！ Good！ Great！ Good job！ Excellent ！congratulations！ 这些看似简单的词语和句子，却能给学生以信心和动力。同时，本人对学生输出性语言错误采取宽容的态度，尽量避免当着全班同学的面责备学生而打消学生的积极性，运用一些委婉的措辞给学生台阶下，如Think it over or discuss with me or other classmates after class，ok？此外本人还引导学生发现错误并尽可能自行纠错，这样做既不损害学生的自信心，又能也使学生的正面面子得以保留，还能使学生在发现差错和纠正错误的过程中产生一种成就感，从而避免了对学生积极性的打击。
（二）强调合作学习，鼓励学生互相帮助、互相监督
合作学习能力的培养以成为高校英语教学的一个重要方面。对学生进行“分工+合作”教学活动，可以培养团队精神，创造语言交际性活动环境。如：l）分对讨论 （pair work）。把学生分成两人一组，学生也可自由组合。一般以提问的形式出现，主要采取我问你答、相互指正、相互总结的形式。2）分组讨论 （group work）。把学生分成四人一组，给定话题，进行课外分头查找资料，课内集中讨论，或分组表演较简单的文章。3）情景模拟（Stimulation）：根据课文和听力的内容，给定不同的场景，运用课文或听力中的句型进行真实交际训练。如问路、征允、寻求帮助、表达谢意、抱怨、咨询、求职等。这种办法有助于学生亲身感受语境，克服学生的自卑心理，激发学生学习的意愿，减轻学生的紧张、恐惧，从而达到语言的交际目的。
三、课内结合教材创交际环境、课外抓住时机进行真实交际
（一）课内结合教材创真实交际。口语交际能力的培养是贯穿于精读、泛读、听力课教学之中的，并且可以与各种教学法相结合，如情景教学法中的模仿 （imitation），交际法中的 role Play等，给学生创造口语交流的机会。在英语口语课堂上，教师应发挥学生的主体作用，正确引导学生积极参与口语交际活动，促进学生自主学习能力的发展。在课堂上尽力为学生创造实际环境，提供交际场所，操练学生口语。
（二）课外抓住时机进行真实交际。仅靠课堂和教材中有限的语言输入远远不足以使学生真正掌握一门外语，他们必须学会在课外去接受更多的语言输入，寻找更多使用语言的机会。作为教师，要设法把课堂教学自然延伸到课外，对课后安排进行充分合理的设计，结合笔头作业，教师定时留出朗读、口头复述及讨论题目，启发学生用自己的语言，表述对语篇内容的理解及掌握的程度。让学生多接触真实情景，多走出教室，亲临其境，深刻体会运用中的语言特点，实现真正意义上的交际语言学习。
本人还利用课余时间给学生播放一些经典的英文电影、欣赏一些经典的英文歌曲。鼓励学生在网络上直接点播英语电影，电视节目和英语教学片，同学们在看电影听歌曲的过程中就会不知不觉中记下许多经典的句子和歌曲，这样的效果是非常明显的。这也为学生提供了比较真实的语言环境，有利于提高学生的语言交际能力。
参考文献：
[1]宋錋，初中英语口语教学存在的问题及对策研究[J].北华大学学报（社会科学版），2013/01
[2]张婷，初中英语口语教学中的关键点浅析[J].海外英语，2010/12
[3]夏小利，谈初中英语口语教学中的问题及应对策略[J].学周刊，2011/05