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摘 要:培养学生健康的心理和良好的品格,是每一位教育工作者义不容辞的责任。作为一名语文教师,在充分尊重学生身心发展规律和语文学科性质的前提下,要优化教学环境,精心设计教学过程,有机地渗透心理教育,在教学中适当地运用心理健康教育理论对学生进行心理健康教育与辅导,更好地塑造学生健全的心理与人格,激发学生的潜能,进一步提高学生的创新能力和语文素养。
关键词:心理健康;语文;教育
如何在语文教学中渗透心理健康教育?笔者结合自己的教学实践做了一些探讨和研究。
一、建立民主和谐的师生关系,为育人营造有利于学生身心健康发展的气氛。处于青春期少年的心理特点是表现出成人感———认为自己已经成熟,长成大人了,具有强烈的独立意识。因而在一些行为活动、思维认识、社会交往等方面,表现出“成人”的样式,在心理上,渴望别人把他们看做大人,尊重他、理解他。但由于年龄不够,社会经验和生活经验及知识的局限性,在思想和行为上往往盲目性较大,易做傻事、蠢事,带有明显的小孩子气、幼稚性。这就表明在校青少年学生的心理状态还不成熟,他们身心发展急剧,情绪波动大,遇到问题容易产生挫折感,他们的心理问题具体表现在学习、人际交往、性格、自我认知等方面。这就要求教师树立正确的师生观,热爱学生,尊重学生,平等对待学生,需要教师做他们的知心人,耐心地倾听他们的倾诉,与他们平等交流,指导他们的行动,帮助他们解决困难,减轻压力。在课堂上营造民主和谐的教学气氛,在生活中以朋友的身份与学生相处,消除师生之间的隔阂,打消学生的顾虑,做学生的良师益友。心理学家罗杰斯曾经指出:“创造良好的教学气氛,是保证有效进行教学的主要条件,而这种良好的教学气氛的创设又是以建立良好的人际关系为基础或前提的。”营造一个积极、互相信任、和谐的育人环境,为塑造学生健康人格,树立正确的人生观价值观奠定基础。
二、深入研究教材,找准切入点对学生进行心理健康教育。语文课程本身就蕴涵着丰富的社会认知和鲜明的人文精神,在语文教学中,教师要以教材为载体,立足于教材,构建教学的平台,对学生进行心理健康教育。现行的语文教材中,有反映自然、社会、艺术、科学之美的篇章,众多的人物形象和故事情节,有许多心理教育材料,或显性或隐形的都渗透着对学生行为规范、思想感情、人格要求的教育,教师要深入钻研教材,善于发掘这一资源,领会课文的思想内容,有意识地把心理健康教育渗透在语文教学过程中。在讲读课文的时候,引导学生通过品读、思考、讨论等多种形式去深入领会课文的典型人物和思想意义,引起学生的共鸣,从而培养学生良好的情感、意志、个性品质。例如:苏轼的《前赤壁赋》,文章通过描写作者与朋友在秋夜泛舟江上,观赏江景月色,饮酒诵诗,谈论人生哲理,表达了苏轼在人生的失意与挫折面前旷达的胸怀。结合对苏轼的人生经历的讲述,引导学生认识人生的路上会有许多意想不到的挫折,应该沉着面对,处变不惊,从而培养学生正确面对挫折的思想。通过介绍作家、作品的写作背景,树立榜样。语文教材有很多名家名篇,这些名家的人格为后世所景仰。在教学中介绍一些作者时,可以针对学生实际,有重点地介绍这些作家的人生经历、情感历程以及作者的写作背景等方面的知识,使学生更全面、立体地领悟作者的写作意图、作品的思想意义,从中得到启发,受到教育。教师在认真研究教材的同时,要充分发挥语言的魅力。用饱含感情的话语、抑扬顿挫的语调,运用生动的比喻、有趣的事例,创造别开生面的课堂情境,激发学生的学习兴趣,提高学生学习的自觉性和持久性。
三、采取灵活多样的教学形式,在教学活动中渗透心理健康教育。这个时期的学生喜欢探索新的东西,希望尝试新的体验,求知欲旺盛,但是他们不喜欢按部就班式的教学。因此,在教学中教师可以根据教学内容的特点,通过灵活多样的教学形式,重视教育技术手段的更新,敏锐地把握心理教育契机,感染学生,影响和暗示学生,让心理健康教育落到实处。教材中安排了不少诸如口语交际、辩论、演讲等活动内容,学生在参与实践的活动中,可以表达自己的思想,展现自己的才能,这其中或品尝成功、分享喜悦,或经历挫折、体验失败,学生的心理状态随着活动的过程、参与程度和结果呈发展变化,有所体验和感悟。
四、开展形式多样的课外活动,让学生在实践中锻炼成长。学校通过开展丰富的课外活动,让学生在活动中了解社会,并学习运用所学知识去解决一些实际问题,有助于形成稳定的行为习惯和良好的心理素质,是心理健康教育的一个手段。如组织学生出黑板报、自编手抄报、书法比赛、记者采访等语文活动,促使学生关注当今社会现实,感受时代气息,了解社会最新的科技信息,从而培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力,丰富学生的思想感情。在活动中引入竞争机制,凸现学生的自我意识,展示他们的自我价值,诱发他们的心理潜能。也可以组织学生自编自导自演,创作小品、相声、舞蹈、课本剧等,使他们的审美创造力得到最大程度的发挥。事实表明,这些活动不但能促使学生学习语文的热情高涨,满足学生强烈的表现欲,而且能有效提高他们的综合心理素质。心理学上有一条“就近吸引”原则,是说人们容易对身边事情感兴趣。语文来源于生活,生活依仗语文为信息传递工具。有生活就有语文,两者密不可分。因此,我们充分发掘现实生活中的语文课程资源,让学生把语文学习的触角从校园延伸到社会。
总之,在语文教学中渗透心理健康教育,不仅是教育者对受教育者实施教育的过程,也是受教育者自我教育的过程。我们在语文教学中要优化教学环境,精心设计教学过程,有机地渗透心理教育,全面提高学生素质,那样我们语文教学的作用与效果就会得到进一步的提升。
(作者单位:河北省宁晋职教中心)
关键词:心理健康;语文;教育
如何在语文教学中渗透心理健康教育?笔者结合自己的教学实践做了一些探讨和研究。
一、建立民主和谐的师生关系,为育人营造有利于学生身心健康发展的气氛。处于青春期少年的心理特点是表现出成人感———认为自己已经成熟,长成大人了,具有强烈的独立意识。因而在一些行为活动、思维认识、社会交往等方面,表现出“成人”的样式,在心理上,渴望别人把他们看做大人,尊重他、理解他。但由于年龄不够,社会经验和生活经验及知识的局限性,在思想和行为上往往盲目性较大,易做傻事、蠢事,带有明显的小孩子气、幼稚性。这就表明在校青少年学生的心理状态还不成熟,他们身心发展急剧,情绪波动大,遇到问题容易产生挫折感,他们的心理问题具体表现在学习、人际交往、性格、自我认知等方面。这就要求教师树立正确的师生观,热爱学生,尊重学生,平等对待学生,需要教师做他们的知心人,耐心地倾听他们的倾诉,与他们平等交流,指导他们的行动,帮助他们解决困难,减轻压力。在课堂上营造民主和谐的教学气氛,在生活中以朋友的身份与学生相处,消除师生之间的隔阂,打消学生的顾虑,做学生的良师益友。心理学家罗杰斯曾经指出:“创造良好的教学气氛,是保证有效进行教学的主要条件,而这种良好的教学气氛的创设又是以建立良好的人际关系为基础或前提的。”营造一个积极、互相信任、和谐的育人环境,为塑造学生健康人格,树立正确的人生观价值观奠定基础。
二、深入研究教材,找准切入点对学生进行心理健康教育。语文课程本身就蕴涵着丰富的社会认知和鲜明的人文精神,在语文教学中,教师要以教材为载体,立足于教材,构建教学的平台,对学生进行心理健康教育。现行的语文教材中,有反映自然、社会、艺术、科学之美的篇章,众多的人物形象和故事情节,有许多心理教育材料,或显性或隐形的都渗透着对学生行为规范、思想感情、人格要求的教育,教师要深入钻研教材,善于发掘这一资源,领会课文的思想内容,有意识地把心理健康教育渗透在语文教学过程中。在讲读课文的时候,引导学生通过品读、思考、讨论等多种形式去深入领会课文的典型人物和思想意义,引起学生的共鸣,从而培养学生良好的情感、意志、个性品质。例如:苏轼的《前赤壁赋》,文章通过描写作者与朋友在秋夜泛舟江上,观赏江景月色,饮酒诵诗,谈论人生哲理,表达了苏轼在人生的失意与挫折面前旷达的胸怀。结合对苏轼的人生经历的讲述,引导学生认识人生的路上会有许多意想不到的挫折,应该沉着面对,处变不惊,从而培养学生正确面对挫折的思想。通过介绍作家、作品的写作背景,树立榜样。语文教材有很多名家名篇,这些名家的人格为后世所景仰。在教学中介绍一些作者时,可以针对学生实际,有重点地介绍这些作家的人生经历、情感历程以及作者的写作背景等方面的知识,使学生更全面、立体地领悟作者的写作意图、作品的思想意义,从中得到启发,受到教育。教师在认真研究教材的同时,要充分发挥语言的魅力。用饱含感情的话语、抑扬顿挫的语调,运用生动的比喻、有趣的事例,创造别开生面的课堂情境,激发学生的学习兴趣,提高学生学习的自觉性和持久性。
三、采取灵活多样的教学形式,在教学活动中渗透心理健康教育。这个时期的学生喜欢探索新的东西,希望尝试新的体验,求知欲旺盛,但是他们不喜欢按部就班式的教学。因此,在教学中教师可以根据教学内容的特点,通过灵活多样的教学形式,重视教育技术手段的更新,敏锐地把握心理教育契机,感染学生,影响和暗示学生,让心理健康教育落到实处。教材中安排了不少诸如口语交际、辩论、演讲等活动内容,学生在参与实践的活动中,可以表达自己的思想,展现自己的才能,这其中或品尝成功、分享喜悦,或经历挫折、体验失败,学生的心理状态随着活动的过程、参与程度和结果呈发展变化,有所体验和感悟。
四、开展形式多样的课外活动,让学生在实践中锻炼成长。学校通过开展丰富的课外活动,让学生在活动中了解社会,并学习运用所学知识去解决一些实际问题,有助于形成稳定的行为习惯和良好的心理素质,是心理健康教育的一个手段。如组织学生出黑板报、自编手抄报、书法比赛、记者采访等语文活动,促使学生关注当今社会现实,感受时代气息,了解社会最新的科技信息,从而培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力,丰富学生的思想感情。在活动中引入竞争机制,凸现学生的自我意识,展示他们的自我价值,诱发他们的心理潜能。也可以组织学生自编自导自演,创作小品、相声、舞蹈、课本剧等,使他们的审美创造力得到最大程度的发挥。事实表明,这些活动不但能促使学生学习语文的热情高涨,满足学生强烈的表现欲,而且能有效提高他们的综合心理素质。心理学上有一条“就近吸引”原则,是说人们容易对身边事情感兴趣。语文来源于生活,生活依仗语文为信息传递工具。有生活就有语文,两者密不可分。因此,我们充分发掘现实生活中的语文课程资源,让学生把语文学习的触角从校园延伸到社会。
总之,在语文教学中渗透心理健康教育,不仅是教育者对受教育者实施教育的过程,也是受教育者自我教育的过程。我们在语文教学中要优化教学环境,精心设计教学过程,有机地渗透心理教育,全面提高学生素质,那样我们语文教学的作用与效果就会得到进一步的提升。
(作者单位:河北省宁晋职教中心)