一、初中语文阅读课自主学习模式的产生背景与理论依据
　　当今的国际竞争是基于科技创新和人才竞争为核心的竞争，为了培养出适应时代发展的创新型人才，改变以往的人才培养方式成为必然。以学生为本是实施以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育的基本指导思想，这就要求我们重视教学方式的改革，将过去单一的教师传授知识、学生被动接受知识变为让学生主动、自发地学习。
　　1.语文自主学习模式产生的背景
　　当下，“课改”就像是沸腾的开水，已经没有了之前的热烈，似乎开始渐行渐远。但是在语文教学方面，呼唤“课改”回归的声音却越来越多，出现了如本色作文、民族性回归的语文教学等问题的研究。就目前看来，国内比较流行的课型分类大体有以下几种：第一类，根据授课内容划分为字词品读课、句式学用课、技能练习课、精段读写课；第二类，按训练目的划分为整体感悟课型、自主阅读课型、语言学用课型、思维训练课型、探究性学习课型；第三类，根据授课方式划分为教读型和自读型；第四类，按学习进程划分为新授、复习、练习等课型。
　　2.初中语文课自主学习模式的理论依据
　　从书面符号中获取意义的心理过程就叫做阅读。在不断进行阅读实践的基础之上，能够准确把握阅读规律和熟练掌握阅读技巧是提高阅读效率、发展阅读能力的重要方法。培养学生的阅读能力是阅读教学的首要任务，良好的阅读能力不仅是所有语文能力的基础，还是一个人学习、生活必不可缺的基本能力。由于每位学生对阅读的喜好程度与积累深浅的不同，教师要针对不同教材，结合初中生的具体特征，来设计阅读课自主式学习的具体模式及实施步骤，从而更好地为学生服务。
　　二、初中语文阅读课自主学习模式的基本构成与实施方式
　　1.初中语文阅读课自主学习模式的基本构成
　　自主学习模式是以教师为主导、学生为主体的教学方式，它具有充分调动学生的积极性与参与意识、尽可能扩充文本内容、提高学生学习兴趣的特点。它包括泛读式、作业归总式、交流合作式、问答式、讲评式、小组自主表达式、学生互批互评式等基本方式。当然，具体实施自主学习模式时还要依据当地教材而定。
　　2.初中语文阅读课自主式学习模式的构想
　　初中阶段的每一个年级都有其独特的特点，因此可以将初中三年的阅读教学分为三个阶段：七年级为第一阶段，八年级为第二阶段，九年级为第三阶段。其中第一阶段，注重阅读材料中的“事”和“情”两部分；第二阶段则侧重于阅读材料中的“物”和“理”两方面；第三阶段则注重阅读材料中的“人”和“情”两方面。比如在阅读《〈论语〉十则》这篇文章时，因为此文为要求背诵的文章，同时知识点较多，如果按照传统的教学方法，很容易让学生们失去学习兴趣。这里我们采取将学生分组，让学生自己讲、自己听、自己思考和表达的方法，迎合七年级学生勇于表达、敢于竞争的心理特点，提出一些有难度、富有挑战性的题目，如：“思而不学”就一定会“殆”吗？这种看似与课文知识关联不大的提问，事实上已经在引导学生深入理解文意，而且当学生兴趣浓厚时，他们的思维处于高度活跃的状态，都有可能自己解决这些问题。在学生们回答后，我们以适当的方式评价他们的答案，让学生分辨是非对错，并获得成就感，充分提起他们的兴趣，让他们陶醉其中，从而主动提高学习语文的能动性。
　　3.初中语文阅读课自主学习模式的实施方式
　　整个过程在教师的组织下应分两个步骤来实现：第一，详细说明自主学习模式的意义，让学生作好思想准备；第二，提出具体的要求，让每个学生可以明确最终要达成的学习任务和如何进行自主阅读的具体方法。
　　三、初中语文阅读课自主学习模式的实践效益与现实意义
　　1.在初中语文阅读课上开展自主学习的成效
　　第一，有助于提高学生自主探究学习的兴趣，一旦激发了学习兴趣，那么潜能也就会相应地得到开发，学习效率也会随之提高。因此，教师要尽可能地为学生创造一个良好的学习环境，从而激发他们的学习兴趣。第二，有效提高学生的自学能力，因为自主式教学模式充分利用了网络等各类辅助资源，使得学生可以在学习中潜移默化地阅读大量参考资料，由过去迫使学生看书变成学生主动看书，使学生的自学能力在学习过程中得以培养和提高。第三，使学生整合资源的能力得到提高，因为周围的语文教学理论和材料很多，要引导学生搜集和筛选那些对他们学习有帮助的资料。学生在学习过程中养成搜集有用的学习资料的习惯，这是一个良好的习惯，可以从根本上提高学生的学习能力。
　　2.自主学习模式的现实意义
　　自主学习模式使课堂教学发生了翻天覆地的变化，教师与学生在课堂互动中共同提高，给人留下了深刻的印象。这种模式下的语文教学自然真实、轻松和谐，教师在这种状态下可以更好地启迪学生的智慧，培养学生的兴趣，提升学生的能力。
　　对于自主学习模式，我们要反复研究和实践，使之更好地服务于初中语文阅读教学。