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摘 要：目前，很多高职院校通过下派教师到企业实践锻炼的方式来改变教师实践技能匮乏这个共同的问题，但是由于下企业锻炼锻炼模式单一和评价机制不完善导致很多教师下企业锻炼流于形式，本文就目前高职院校下企业锻炼存在的问题针对性地构建了几种下企业锻炼模式及监控评价机制。
关键词：高职院校教师;下企业锻炼;模式;监控评价
一、研究背景
我国高职教育经过十多年的发展，为社会生产、建设、服务和管理第一线输送了大批的高级技术技能型人才，同时也面临着从量变到质变的重大改革。高职教育目前已经发展到由规模扩张阶段转向模式转型和内涵提升的阶段，要想切实高等职业教育质量，必须要有强大的师资队伍作为后盾和保障，这对高职教师提出了更高更新的要求。高职院校的教师很大一部分是来自于高校的毕业生，能胜任理论教学，但是缺乏企业工作经验和实践技能，使得高职教师很难指导学生完成实训和实践教学工作。
高职院校教师下企业锻炼已经成为提高高职教师实践技能的一个重要的途径，也是适应国家高等职业教育改革发展新形势，加强师资队伍建设和提高教育质量的迫切需要。但是目前很多高职院校的教师下企业锻炼尚处在一个起步阶段，教师本身的社会资源有限，很难联系到专业对口的企业去进行教学实践锻炼，大部分教师只是借带学生去顶岗实习的机会顺便去企业参观学习。更有甚者，很多学校规定教师在三年或者五年年必须要有半年下企业锻炼的经历，很多教师为应付检查就随便找了一些企业挂名，无法从根本上提高高职教师的实践技能和实践能力。因此如何构建多元化的适应高职教师实际的下企业锻炼的模式，建立科学下企业锻炼的监督和评价体系，就成为目前很多高职院校教师下企业锻炼亟待解决的问题。
二、高职院校教师下企业锻炼现状分析
在《中国学术期刊网络出版总库》CNKI 中，对 2009—2014年近5年来高职教师下企业锻炼的研究文献进行标题检索，输入检索词“高职教师”、“下企业锻炼”等。结果表明，相关研究文献结果共计 50 篇，其中只有2篇谈到下企业锻炼的基模式问题，只有4 篇为教师下企业锻炼评价体系构建的文献。网上资料检索的结果表明，在高职教师下企业锻炼模式和评价体系构建方面未涉及很多文字，没有形成相对完善的模式和评价体系，导致教师下企业锻炼全过程难以规范运作。
另外，从国外职业院校对教师的专业实践经历、实践能力及相关执教能力的要求来看，对于我们研究国内高职院校教师下企业锻炼具有重要的借鉴意义。德国职业学校理论教师获得职业教育教师资格的一个重要条件就是，要在与所学专业相同行业的企业至少实习一年，以了解现代企业的组织管理机构、生产经营方式和相应的实际操作技能;实训教师和实践课教师，不仅要接受严格的专业技能训练，掌握实训设备的操作规程，还要掌握职业教育学和劳动教育学知识。目前高职院校还没有形成系统和完善的教师下企业锻炼的模式和评价体系，另外由于企业、学校和教师都有自身的利益取向的差异，导致三方面在挂职锻炼这一问题上不能达成统一的看法，企业生产都是以利益最大化为主要目的的，教师下企业锻炼会对企业生产和管理造成一定的影响，很多企业为了应付学校的下企业指标随便应付，有很多项工作就不能交给挂职教师来完成，将出现企业不乐意、学校不满意、教师不顺心的多方面问题，导致许多高职院校的教师下企业锻炼流于形式。
因此，探索一套科学规范的高职院校教师下企业锻炼的模式和评价体系，对于有效地提高教师的实践技能，规范教师下企业锻炼运作具有重要的意义。
三、下企业锻炼模式构建研究
目前教师下企业最常见的模式有调查研究的模式和企业顶岗模式两种。
调查研究模式是指学校有目的和有计划地安排专业带头人、骨干教师等相关人员深入企业行业调查，目的是为了熟悉和了解学院相关专业的发展前景，为学院专业建设和课程标准的制定提供依据。这种方式可以在使得学院的专业和课程设置紧跟社会发展的需求，在一定程度解决企业用人需求与高职教育人才培养脱节的问题，但是这种模式只是到企业简单的一次性调研，很难对调研过程和效果进行跟踪评价，容易使下企业锻炼流于形式。
企业顶岗模式，是指学校有计划地选派青年教师，到企业担任一定职务，进行独立工作锻炼半年或一年。在此期间保留与学校的人事关系，不收企业工资、不占企业职位。亲自参与企业的生产、经营管理、设计、销售、售后服务等活动，在一定程度上可以拓宽青年教师的专业视野、提高其实践技能;但是在实际操作过程中，企业往往会任务这种模式不会给企业创造实际的经济效益，占用企业的资源，往往只是应付式的安排，很难让教师真正参与到实际生产和管理中来，使得这种模式变得有名无实。
因此，针对目前下企业锻炼中存在的问题及下企业锻炼模式的缺陷，要想提高高职院校教师下企业锻炼的积极性，切实提高教师的实践技能，应该从学校、企业和教师三方出发，建立一套行之有效的下企业锻炼模式。本文从实际出发，提出三套新的下企业锻炼模式构想：
（一）企业课堂模式
在以往的职业教育中，“企业进课堂”是常见模式，而现在，“课堂进企业”的新模式正逐渐成为备受青睐的培养方式。在教师了解企业生产运作过程的基础上，可以有计划地安排本专业学生到该企业一线实训实习，将实训课堂搬进企业中来，一方面可以帮助解决企业在生产旺季人手不足的问题，另一方可以大大提高实训课程的教学质量，实现学校、企业、教师和学生多方互利共赢的局面。
（二）企业横向课题项目研发模式
企业横向课题研发模式立足于技术服务与研发，借助校企合作的平台，以项目为引领，学校和企业之间围绕项目开展合作，探索项目合作“利益共创”机制。具体做法是：企业方面，借助企业先进的生产设备资源，把企业生产和管理中遇到的瓶颈和难题（包括新技术新产品开发、工艺流程革新、管理制度创新、科研成果转化、企业文化建设等等）设立企业横向课题项目，从而取得地方政府和企业对学校更加有力的支持，最重要的是使教师的在项目研究过程中深入了解企业生产和管理的实际过程，提高实践技能，把最新的行业企业动态带到课堂，从而提升高职教育质量。通过横向课题的研究合作，实现校企优势互补、互利共赢的局面。 （三）“第二职业”创业模式
第二职业模式是指高职院校教师在保质保量完成本职教学和相关的管理工作之外，立足于教师自身事业的发展，为了提高教师的实践技能，利用个人空余时间做与专业相关的“第二职业”工作， 开展创业实践和行业咨询活动。如艺术专业教师成立书法绘画专业工作室，管理专业成立管理咨询服务公司，法律专业创办律师事务所，物流专业成立快递代办点，市场营销专业创办大学生超市等等。这种下“企业”实践锻炼的模式是通过成立自己相关专业的模拟或者实际的公司或者企业，让本专业的学生参与进来，不仅可以避免实际企业之间的利益瓜葛，而且可以使教师参与到自己公司或企业创建和实际运营中来，双重身份的教师可以将企业运营的实践经验带到课堂，同时，可以让本专业的学生参与到企业的运营过程中来，真正做到理论联系实际，大大提高教学效果。
四、下企业锻炼监控及评价机制研究
高职院校在与行业企业之间建立了有效的下企业锻炼模式之后，还要对教师下企业锻炼的情况进行跟踪和合理的评价。传统的下企业锻炼监控和评价的方式都是由高职院校单方进行，监控方式和评价指标体系过于单一，不能真正达到教师下企业锻炼的最终目的。因此，必须联合学校及企业的力量，建立有效的教师下企业锻炼的监控方式和合理的评价机制。
（一）提高认识，制度规范，建立健全高职院校下企业锻炼管理机制
1.学校建立专任教师下企业锻炼动力机制，变“管理”为“引导”。目前很多学校规定：“专业课教师五年内每人连续（或累计）下企业实践时间不少于半年。”，但是很多教师还是对下企业锻炼有抵触情绪，认为下企业锻炼会占用他们个人的时间，学校应该加强对教师的教育和引导工作，提高教师对下企业锻炼重要性的人事，建立教师下企业锻炼的激励机制，教师下企业锻炼期间，学院给予郊区、交通、午餐等补贴和校内津贴，引导专任教师积极投身企业实践锻炼。
2.严格管理，防止走过场。一方面，教师应严格要求自己，严格遵守国家法律法规及实践单位有关制度和纪律。如需请假，需取得企业及学校的批准;另一方面学校也要加强对教师下企业锻炼监督和管理，如通过不定期实地或电话查访、组织阶段汇报等，确保实践锻炼效果和实践锻炼任务的完成。
（二）校企联合，共同管理，全程跟踪监控教师下企业锻炼的过程
在教师下企业前，学校要加强对教师的思想教育，提高教师对下企业锻炼意义及重要性的认识，并对教师下企业锻炼提出具体的要求，要求教师每天写一篇工作日志，每周填一张周工作安排表，完成一篇有价值的调研论文，获取或提高一项专业技能，交一批朋友，写好一份总结，及时收集第一手资料，主动多问多学，与企业建立良好的关系。下企业锻炼过程中，学校要与企业联合起来，建立学校、企业和教师三方顺畅的沟通机制，建立教师下企业锻炼QQ群，安排专人对教师的下企业锻炼的情况进行动态的跟踪，下企业锻炼教师所在的系部要安排人员不定期对下企业锻炼教师进行督查，教师定期填写下企业锻炼的报告，由企业负责人签名，上报学院人事部门备案。
（三）多方参与，科学考核，建立合理的教师下企业锻炼评价与考核机制
首先，要对科学合理地设定教师下企业锻炼的考核指标和考核维度。考核指标的制定从企业、学校和院系的需要出发，邀请企业相关人员参与。考核方法可以采取目标管理、KPI等方法进行，考核的维度要从学校、企业和教师所在的院系三个维度进行。其次，考核结果与教师的年度考核和职称评聘挂钩，对于没有按照计划完成下企业和社会实践锻炼的教师，年度考核不得评为优秀;没有参加过下企业和社会实践锻炼的教师不能聘任有关职称，经考核，与事实不符者、违反实践所在单位规章制度、表现不好、经考核不合格的、未能提交实践总结或调研报告的、或利用业务实践时间从事第二职业的，其年度考核不得定为合格及以上等次，同时将按规定扣发相应或全部校内岗位津贴，且三年内原则上不得再次参加业务实践。
（四）广泛分享，效果跟踪，建立下企业锻炼后教学效果定期跟踪报告制度
每学期末，从学院下企业锻炼的教师中选取若干位代表，召开下企业锻炼成果分享报告和座谈会，把教师在企业的所见、所闻、所思所想、所得与全校教师一起分享，并就把在企业中学到的知识、方法和技能如何灵活地运用到实际的课堂教学中去展开积极的座谈和研讨，真正使得下企业的锻炼的成果能够被绝大多数教师分享;同时，建立教师下企业锻炼后教学效果定期跟踪报告制度，通过与教学督导的联系，通过教学督导的定期听课评价，对下企业锻炼的教师的教学效果进行定期跟踪评价，使得下企业锻炼实践的成果真正能够运用到实际的教学中去。
参考文献：
[1]汪飞燕.高职院校校企合作之教师挂职锻炼模式与方法探讨[J].长春理工大学学报.2011，12，6（12）.
[2]武俊梅.示范院校专业教师下企业锻炼的思考与实践[J].温州职业技术学院学报.2008，9，8（3）.
[3]孙红绪.高职院校教师下企业锻炼的基本模式和保障措施[J].科技创业.2013，1.
[4]张学兵，陈玉兰.“政、企、校”共同破解高职院校教师下企业锻炼面临的问题[J].职教论坛.2011，7，（12）.
关键词：高职院校教师;下企业锻炼;模式;监控评价
一、研究背景
我国高职教育经过十多年的发展，为社会生产、建设、服务和管理第一线输送了大批的高级技术技能型人才，同时也面临着从量变到质变的重大改革。高职教育目前已经发展到由规模扩张阶段转向模式转型和内涵提升的阶段，要想切实高等职业教育质量，必须要有强大的师资队伍作为后盾和保障，这对高职教师提出了更高更新的要求。高职院校的教师很大一部分是来自于高校的毕业生，能胜任理论教学，但是缺乏企业工作经验和实践技能，使得高职教师很难指导学生完成实训和实践教学工作。
高职院校教师下企业锻炼已经成为提高高职教师实践技能的一个重要的途径，也是适应国家高等职业教育改革发展新形势，加强师资队伍建设和提高教育质量的迫切需要。但是目前很多高职院校的教师下企业锻炼尚处在一个起步阶段，教师本身的社会资源有限，很难联系到专业对口的企业去进行教学实践锻炼，大部分教师只是借带学生去顶岗实习的机会顺便去企业参观学习。更有甚者，很多学校规定教师在三年或者五年年必须要有半年下企业锻炼的经历，很多教师为应付检查就随便找了一些企业挂名，无法从根本上提高高职教师的实践技能和实践能力。因此如何构建多元化的适应高职教师实际的下企业锻炼的模式，建立科学下企业锻炼的监督和评价体系，就成为目前很多高职院校教师下企业锻炼亟待解决的问题。
二、高职院校教师下企业锻炼现状分析
在《中国学术期刊网络出版总库》CNKI 中，对 2009—2014年近5年来高职教师下企业锻炼的研究文献进行标题检索，输入检索词“高职教师”、“下企业锻炼”等。结果表明，相关研究文献结果共计 50 篇，其中只有2篇谈到下企业锻炼的基模式问题，只有4 篇为教师下企业锻炼评价体系构建的文献。网上资料检索的结果表明，在高职教师下企业锻炼模式和评价体系构建方面未涉及很多文字，没有形成相对完善的模式和评价体系，导致教师下企业锻炼全过程难以规范运作。
另外，从国外职业院校对教师的专业实践经历、实践能力及相关执教能力的要求来看，对于我们研究国内高职院校教师下企业锻炼具有重要的借鉴意义。德国职业学校理论教师获得职业教育教师资格的一个重要条件就是，要在与所学专业相同行业的企业至少实习一年，以了解现代企业的组织管理机构、生产经营方式和相应的实际操作技能;实训教师和实践课教师，不仅要接受严格的专业技能训练，掌握实训设备的操作规程，还要掌握职业教育学和劳动教育学知识。目前高职院校还没有形成系统和完善的教师下企业锻炼的模式和评价体系，另外由于企业、学校和教师都有自身的利益取向的差异，导致三方面在挂职锻炼这一问题上不能达成统一的看法，企业生产都是以利益最大化为主要目的的，教师下企业锻炼会对企业生产和管理造成一定的影响，很多企业为了应付学校的下企业指标随便应付，有很多项工作就不能交给挂职教师来完成，将出现企业不乐意、学校不满意、教师不顺心的多方面问题，导致许多高职院校的教师下企业锻炼流于形式。
因此，探索一套科学规范的高职院校教师下企业锻炼的模式和评价体系，对于有效地提高教师的实践技能，规范教师下企业锻炼运作具有重要的意义。
三、下企业锻炼模式构建研究
目前教师下企业最常见的模式有调查研究的模式和企业顶岗模式两种。
调查研究模式是指学校有目的和有计划地安排专业带头人、骨干教师等相关人员深入企业行业调查，目的是为了熟悉和了解学院相关专业的发展前景，为学院专业建设和课程标准的制定提供依据。这种方式可以在使得学院的专业和课程设置紧跟社会发展的需求，在一定程度解决企业用人需求与高职教育人才培养脱节的问题，但是这种模式只是到企业简单的一次性调研，很难对调研过程和效果进行跟踪评价，容易使下企业锻炼流于形式。
企业顶岗模式，是指学校有计划地选派青年教师，到企业担任一定职务，进行独立工作锻炼半年或一年。在此期间保留与学校的人事关系，不收企业工资、不占企业职位。亲自参与企业的生产、经营管理、设计、销售、售后服务等活动，在一定程度上可以拓宽青年教师的专业视野、提高其实践技能;但是在实际操作过程中，企业往往会任务这种模式不会给企业创造实际的经济效益，占用企业的资源，往往只是应付式的安排，很难让教师真正参与到实际生产和管理中来，使得这种模式变得有名无实。
因此，针对目前下企业锻炼中存在的问题及下企业锻炼模式的缺陷，要想提高高职院校教师下企业锻炼的积极性，切实提高教师的实践技能，应该从学校、企业和教师三方出发，建立一套行之有效的下企业锻炼模式。本文从实际出发，提出三套新的下企业锻炼模式构想：
（一）企业课堂模式
在以往的职业教育中，“企业进课堂”是常见模式，而现在，“课堂进企业”的新模式正逐渐成为备受青睐的培养方式。在教师了解企业生产运作过程的基础上，可以有计划地安排本专业学生到该企业一线实训实习，将实训课堂搬进企业中来，一方面可以帮助解决企业在生产旺季人手不足的问题，另一方可以大大提高实训课程的教学质量，实现学校、企业、教师和学生多方互利共赢的局面。
（二）企业横向课题项目研发模式
企业横向课题研发模式立足于技术服务与研发，借助校企合作的平台，以项目为引领，学校和企业之间围绕项目开展合作，探索项目合作“利益共创”机制。具体做法是：企业方面，借助企业先进的生产设备资源，把企业生产和管理中遇到的瓶颈和难题（包括新技术新产品开发、工艺流程革新、管理制度创新、科研成果转化、企业文化建设等等）设立企业横向课题项目，从而取得地方政府和企业对学校更加有力的支持，最重要的是使教师的在项目研究过程中深入了解企业生产和管理的实际过程，提高实践技能，把最新的行业企业动态带到课堂，从而提升高职教育质量。通过横向课题的研究合作，实现校企优势互补、互利共赢的局面。 （三）“第二职业”创业模式
第二职业模式是指高职院校教师在保质保量完成本职教学和相关的管理工作之外，立足于教师自身事业的发展，为了提高教师的实践技能，利用个人空余时间做与专业相关的“第二职业”工作， 开展创业实践和行业咨询活动。如艺术专业教师成立书法绘画专业工作室，管理专业成立管理咨询服务公司，法律专业创办律师事务所，物流专业成立快递代办点，市场营销专业创办大学生超市等等。这种下“企业”实践锻炼的模式是通过成立自己相关专业的模拟或者实际的公司或者企业，让本专业的学生参与进来，不仅可以避免实际企业之间的利益瓜葛，而且可以使教师参与到自己公司或企业创建和实际运营中来，双重身份的教师可以将企业运营的实践经验带到课堂，同时，可以让本专业的学生参与到企业的运营过程中来，真正做到理论联系实际，大大提高教学效果。
四、下企业锻炼监控及评价机制研究
高职院校在与行业企业之间建立了有效的下企业锻炼模式之后，还要对教师下企业锻炼的情况进行跟踪和合理的评价。传统的下企业锻炼监控和评价的方式都是由高职院校单方进行，监控方式和评价指标体系过于单一，不能真正达到教师下企业锻炼的最终目的。因此，必须联合学校及企业的力量，建立有效的教师下企业锻炼的监控方式和合理的评价机制。
（一）提高认识，制度规范，建立健全高职院校下企业锻炼管理机制
1.学校建立专任教师下企业锻炼动力机制，变“管理”为“引导”。目前很多学校规定：“专业课教师五年内每人连续（或累计）下企业实践时间不少于半年。”，但是很多教师还是对下企业锻炼有抵触情绪，认为下企业锻炼会占用他们个人的时间，学校应该加强对教师的教育和引导工作，提高教师对下企业锻炼重要性的人事，建立教师下企业锻炼的激励机制，教师下企业锻炼期间，学院给予郊区、交通、午餐等补贴和校内津贴，引导专任教师积极投身企业实践锻炼。
2.严格管理，防止走过场。一方面，教师应严格要求自己，严格遵守国家法律法规及实践单位有关制度和纪律。如需请假，需取得企业及学校的批准;另一方面学校也要加强对教师下企业锻炼监督和管理，如通过不定期实地或电话查访、组织阶段汇报等，确保实践锻炼效果和实践锻炼任务的完成。
（二）校企联合，共同管理，全程跟踪监控教师下企业锻炼的过程
在教师下企业前，学校要加强对教师的思想教育，提高教师对下企业锻炼意义及重要性的认识，并对教师下企业锻炼提出具体的要求，要求教师每天写一篇工作日志，每周填一张周工作安排表，完成一篇有价值的调研论文，获取或提高一项专业技能，交一批朋友，写好一份总结，及时收集第一手资料，主动多问多学，与企业建立良好的关系。下企业锻炼过程中，学校要与企业联合起来，建立学校、企业和教师三方顺畅的沟通机制，建立教师下企业锻炼QQ群，安排专人对教师的下企业锻炼的情况进行动态的跟踪，下企业锻炼教师所在的系部要安排人员不定期对下企业锻炼教师进行督查，教师定期填写下企业锻炼的报告，由企业负责人签名，上报学院人事部门备案。
（三）多方参与，科学考核，建立合理的教师下企业锻炼评价与考核机制
首先，要对科学合理地设定教师下企业锻炼的考核指标和考核维度。考核指标的制定从企业、学校和院系的需要出发，邀请企业相关人员参与。考核方法可以采取目标管理、KPI等方法进行，考核的维度要从学校、企业和教师所在的院系三个维度进行。其次，考核结果与教师的年度考核和职称评聘挂钩，对于没有按照计划完成下企业和社会实践锻炼的教师，年度考核不得评为优秀;没有参加过下企业和社会实践锻炼的教师不能聘任有关职称，经考核，与事实不符者、违反实践所在单位规章制度、表现不好、经考核不合格的、未能提交实践总结或调研报告的、或利用业务实践时间从事第二职业的，其年度考核不得定为合格及以上等次，同时将按规定扣发相应或全部校内岗位津贴，且三年内原则上不得再次参加业务实践。
（四）广泛分享，效果跟踪，建立下企业锻炼后教学效果定期跟踪报告制度
每学期末，从学院下企业锻炼的教师中选取若干位代表，召开下企业锻炼成果分享报告和座谈会，把教师在企业的所见、所闻、所思所想、所得与全校教师一起分享，并就把在企业中学到的知识、方法和技能如何灵活地运用到实际的课堂教学中去展开积极的座谈和研讨，真正使得下企业的锻炼的成果能够被绝大多数教师分享;同时，建立教师下企业锻炼后教学效果定期跟踪报告制度，通过与教学督导的联系，通过教学督导的定期听课评价，对下企业锻炼的教师的教学效果进行定期跟踪评价，使得下企业锻炼实践的成果真正能够运用到实际的教学中去。
参考文献：
[1]汪飞燕.高职院校校企合作之教师挂职锻炼模式与方法探讨[J].长春理工大学学报.2011，12，6（12）.
[2]武俊梅.示范院校专业教师下企业锻炼的思考与实践[J].温州职业技术学院学报.2008，9，8（3）.
[3]孙红绪.高职院校教师下企业锻炼的基本模式和保障措施[J].科技创业.2013，1.
[4]张学兵，陈玉兰.“政、企、校”共同破解高职院校教师下企业锻炼面临的问题[J].职教论坛.2011，7，（12）.