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摘 要：军事英语阅读是研究生获取外军武器装备知识的重要手段之一。本文基于研究生军 事英语阅读课中存在的问题，阐述了窄式阅读模式在军事英语阅读教学中的应用，以期提高研究生军事英语阅读课的教学效果。
关键词：研究生；窄式阅读；军事英语
一、引言
阅读是英语学习中重要的一环，是研究生使用英语的重要方面。阅读教学在英语教学中有着举足轻重的位置，大量有效的阅读能够扩大词汇量，是提高听力和口语能力的重要途径之一。专家学者对于阅读的重要性已经有不少研究和论述。很多专家认为在缺乏外语自然语言的环境中，强调阅读是明智的选择。听说是显性能力，而阅读是隐性能力。没有一定的阅读能力，口语能力的提高也是无本之木，无源之水。而通过阅读在外语基础知识和基本技能方面打下一定的基础，那么有了合适的语言环境，听说能力的提高，就是“水到渠成”的事情。
军事英语作为ESP的一个分支，同样强调阅读的重要性。Johns认为，在ESP学习阶段，阅读是所有语言技能中最重要的一部分，单一的阅读训练被许多国家采用并证明是切实可行的。军事英语作为研究生获取国外先进武器装备知识，了解先进科技装备动态的重要手段之一，已经成为各大军事院校硕士研究生外语教学的重要改革目标。而军事英语阅读则成为军校研究生掌握国外武器装备知识最主要并且是最直接的手段方法。然而，目前，很多研究生总是觉得军事英语阅读句子复杂，生词太多，枯燥难懂。有鉴于此，本文拟将窄式阅读模式引入军事英语阅读教学，以期有助于解决当前的问题。
二、窄式阅读
窄式阅读的理论基础是图式理论。图式理论认为，任何语言材料，不管是书面的，还是口头的，其本身并不传递意义，而只是指导听者或读者根据自身已有的记忆即知识结构去构成意义的作用。该理论认为阅读是一个复杂的心理和智力活动，是不断假设、证实、想象、推理的积极、能动的认知过程。人们阅读文本材料，理解文本意思，获取文本信息必须凭借过去的经验或知识。这就是图式。阅读是通过激活图式来联系文字信息，建立新图式，获取新知识。这种存在于人们大脑中的图式分为三种：语言图式、内容图式和修辞图式。基于图式理论，20世纪80年代，Krashen提出窄式阅读概念，即阅读同一主题，同一作者或同一体裁的作品。他认为窄式阅读是二语习得的一个有效的学习策略，窄式阅读能够帮助学习者强化图式，激活图式，促进理解。因为阅读具有一定相似性的作品，有利于读者反复接触到相同的词汇、语法结构、语篇特点及背景知识，从而在一定程度上降低阅读材料的难度。语言学家Carrell & Eisterhold Dubin的研究也证实了Krashen的观点：随着读者在阅读过程中对一话题的逐步了解，背景知识的积累使读者更易于理解相关话题的文章；词汇的重复出现加深印象从而易于记忆理解，大大缓解了阅读材料时词汇量不足的压力，从而有助于篇章的理解，提高了阅读兴趣。
三、有关窄式阅读的实证研究
大量的实证研究证明，窄式阅读是一种行之有效的阅读方式。窄式阅读有利于读者反复接触到相同的词汇。Lamme指出初四、五、六年级学生阅读同一位作者的作品的比例与爱荷华基础能力测试（Iowa Test of Basic skills）中的阅读理解分数呈正相关（r=.28.42. 40）。Cho & Krashen发现，成年人二语习得者在读过甜谷系列故事（Sweet Valley）后读书热情和词汇量都有很大的提高。他们很快地读完了相当于二年级水平、四年级水平和五、六年级水平的甜谷系列故事，其中有几个学习者在此前从未读过英语课外读物，但是却成为甜谷系列故事的忠实读者。
Cho， Ahn & Krashen在对英语初学者进行窄式阅读训练中，所采用的材料是Clifford， the red big dog系列故事。这个系列故事深受人们喜爱。他们的验证结果表明，学生在阅读理解和词汇方面收获很大；同时，学生的阅读兴趣及自信心有所增强，从而提高了学生在接受窄式阅读训练后独自阅读的动机；从上述实践中，研究者都采用了窄式阅读的训练手段。这些试验的共同点体现在三个方面：首先，选择材料时要考虑受试的兴趣。Williams指出，如果文章没有趣味性，读者的阅读收获会很少。Carrell认为，阅读教师首先要选择学生感兴趣的材料，这也包括学生根据自己的爱好自选的题材。兴趣在阅读材料选择中之所以重要，是因为它与学生的阅读动机有关。人们普遍认为，一项阅读训练计划的主要目的是帮助学习者养成课外自觉阅读英语文献的良好习惯，但是如果学习者缺乏动机，其结果也是枉然。其次，窄式阅读训练的优势在于背景知识的输入与应用。指出读者阅读理解的困难之一是由背景知识缺乏造成的。在窄式阅读中，读者能够在较为熟悉的背景知识中接受信息输入，从而避免了外语学习者由于缺乏背景知识而造成的理解障碍。第三，词汇习得也是窄式阅读的一个主要收获。相同词汇的反复出现和同一语义场的词汇共现，有利于单词记忆和理解。
四、窄式阅读理论在军事英语阅读教学中的应用
军事英语属于专门英语，其特点是专业性强，专业词汇多，语言严谨，句子较长，结构相对复杂，但是其又具有针对性强，导向性明确，研究生对其需求大等特点。军校研究生，特别是非英语专业的学生，专业词汇积累不够，军事背景知识欠缺。词汇是一切语言技能的基础，学习者在进行第二语言的听、说、读、写、译活动时，都需要掌握一定量的词汇才有可能使这些活动继续下去。Schmitt & Carter指出，一篇可读文章中一般应有约95%的词汇在读者的掌握范围，也就是说其生词量最好限制在全文字数的5%左右。但是对于工科院校研究生来说，专业英语阅读材料信息量大，专业词汇多，句子结构复杂，文章的生词量早以远远超过5%，为他们在专业英语阅读带来了很大的障碍。但是词汇的学习仅仅依靠机械背诵是完全不够的，因为只有理解了的才能记忆长久。阅读便是掌握词汇的最佳方式。以上分析可知，在军事英语阅读课中，运用窄式阅读模式，选取同一主题的文章训练阅读，能够提高词汇的复现率，只有获得足够的可理解性语言输入才能习得语言。同一主题的文章，会在词汇的使用上有不断的重复。这些词汇在不同篇章的反复出现，能加强和加速阅读者的记忆，增强输入语言的可理解性。因此，窄式阅读能促进阅读者更深入地理解文章、记忆词汇，丰富读者的语言图式，提高阅读能力。此外，背景知识（内容图式）是阅读理解不可或缺的助推器。窄式阅读有助于读者了解更多关于同一主题的背景知识，丰富内容图式，极大地提高阅读理解的效果。 因此，在军事英语阅读课中，教师在实施课程教学前需要进行精心设计。可以充分利用互联网的信息资源，下载并编辑相同主题的阅读内容。也可以从报刊杂志中挑选同一话题的内容。此外，教师也可以从课本中寻找并节选同一主题的内容供学生阅读。比如在组织关于missile主题的阅读时，笔者搜索了相关的一些材料：AGM，LGM，ALCM，GBU，CBU等等，课前安排学生寻找与这些导弹相关的英语阅读材料，激活有关背景知识；接着开始指导研究生阅读教材中相关的导弹部分的英语文章，帮助研究生构建相关知识图式；在阅读的过程中，采用与所学主题相关的英语音、视频材料进行补充教学，完善研究生已有的图式；阅读结束后进行讨论，巩固词汇，回忆文本信息，由此可以帮助研究生扩展词汇的广度和深度，大大提高了研究生对专业词汇的掌握；日积月累，将能帮助研究生在阅读中产生知识的正迁移。同时，由于对同一话题的循环阅读，也帮助研究生不断地积累相关的背景知识，增加内容图式，促进对文章的理解。
五、结语
军事英语阅读的目的是信息的获取。然而由于词汇的缺乏，极大地影响了军事院校研究生英语阅读的理解，打击了他们学习的信心。解决这个问题的途径之一就是使用窄式阅读模式训练。词汇在不同篇章的反复出现，能加强和加速阅读者的记忆。同一话题的循环阅读，使得读者熟悉该话题。因此，在军事英语阅读课中应用窄式阅读模式，能够加大语言输入的可理解性，增强词汇的学习和记忆，丰富背景知识，提高阅读理解。
[参考文献]
[1]Carrell & Eisterhold， Schema theory and ESL reading [J]， TESOL Quaterly， 1983， 23/647-678
[2]Dubin， F. Dealing with texts [A]， In F. Dubin， E. D. Eskey & W. Grabe （Eds.） Teaching Second Language Reading for Academic Purposes [C]. Reading， Mass： Addison-Wesley Publishing Co.1986.
[3]Johns， A. M. Some comments on the nature of Chinese ESP coursebook [A]， In P. Wilcon Peterson （Eds.）. ESP in Practice [C].Washington， D. C. USA. 1986
[4]Krashen， S. The case for narrow reading. TESOL. Newsletter， 1981. 15（6）， 23.
[5]Krashen， S. We acquire vocabulary and spelling by reading： Additional evidence for the input hypothesis. Modern Language Journal， 73（4），440-464
[6]Lamme， L. Are reading habits and abilities related？ [ J ]. Reading Teacher， 1976， （30） ： 21 - 27.
[7]Schmitt， R. & R. Carter. The lexical advantages of narrow-reading for second language learners [J]. 2000， 9/1
[8]范琳，刘振前，李旭奎. 非英语专业学生词汇记忆策略训练研究 [J]. 外语教学， 2008（1）：33.
[9]黄远振. 新课程英语教育学 [M]. 福州：福建教育出版社2003：146.
[10]宋德生.其余皆次要，阅读最为先 [J] 外语教学， 2006（3）：51-52.
（作者单位：空军工程大学，陕西 西安 710051）
关键词：研究生；窄式阅读；军事英语
一、引言
阅读是英语学习中重要的一环，是研究生使用英语的重要方面。阅读教学在英语教学中有着举足轻重的位置，大量有效的阅读能够扩大词汇量，是提高听力和口语能力的重要途径之一。专家学者对于阅读的重要性已经有不少研究和论述。很多专家认为在缺乏外语自然语言的环境中，强调阅读是明智的选择。听说是显性能力，而阅读是隐性能力。没有一定的阅读能力，口语能力的提高也是无本之木，无源之水。而通过阅读在外语基础知识和基本技能方面打下一定的基础，那么有了合适的语言环境，听说能力的提高，就是“水到渠成”的事情。
军事英语作为ESP的一个分支，同样强调阅读的重要性。Johns认为，在ESP学习阶段，阅读是所有语言技能中最重要的一部分，单一的阅读训练被许多国家采用并证明是切实可行的。军事英语作为研究生获取国外先进武器装备知识，了解先进科技装备动态的重要手段之一，已经成为各大军事院校硕士研究生外语教学的重要改革目标。而军事英语阅读则成为军校研究生掌握国外武器装备知识最主要并且是最直接的手段方法。然而，目前，很多研究生总是觉得军事英语阅读句子复杂，生词太多，枯燥难懂。有鉴于此，本文拟将窄式阅读模式引入军事英语阅读教学，以期有助于解决当前的问题。
二、窄式阅读
窄式阅读的理论基础是图式理论。图式理论认为，任何语言材料，不管是书面的，还是口头的，其本身并不传递意义，而只是指导听者或读者根据自身已有的记忆即知识结构去构成意义的作用。该理论认为阅读是一个复杂的心理和智力活动，是不断假设、证实、想象、推理的积极、能动的认知过程。人们阅读文本材料，理解文本意思，获取文本信息必须凭借过去的经验或知识。这就是图式。阅读是通过激活图式来联系文字信息，建立新图式，获取新知识。这种存在于人们大脑中的图式分为三种：语言图式、内容图式和修辞图式。基于图式理论，20世纪80年代，Krashen提出窄式阅读概念，即阅读同一主题，同一作者或同一体裁的作品。他认为窄式阅读是二语习得的一个有效的学习策略，窄式阅读能够帮助学习者强化图式，激活图式，促进理解。因为阅读具有一定相似性的作品，有利于读者反复接触到相同的词汇、语法结构、语篇特点及背景知识，从而在一定程度上降低阅读材料的难度。语言学家Carrell & Eisterhold Dubin的研究也证实了Krashen的观点：随着读者在阅读过程中对一话题的逐步了解，背景知识的积累使读者更易于理解相关话题的文章；词汇的重复出现加深印象从而易于记忆理解，大大缓解了阅读材料时词汇量不足的压力，从而有助于篇章的理解，提高了阅读兴趣。
三、有关窄式阅读的实证研究
大量的实证研究证明，窄式阅读是一种行之有效的阅读方式。窄式阅读有利于读者反复接触到相同的词汇。Lamme指出初四、五、六年级学生阅读同一位作者的作品的比例与爱荷华基础能力测试（Iowa Test of Basic skills）中的阅读理解分数呈正相关（r=.28.42. 40）。Cho & Krashen发现，成年人二语习得者在读过甜谷系列故事（Sweet Valley）后读书热情和词汇量都有很大的提高。他们很快地读完了相当于二年级水平、四年级水平和五、六年级水平的甜谷系列故事，其中有几个学习者在此前从未读过英语课外读物，但是却成为甜谷系列故事的忠实读者。
Cho， Ahn & Krashen在对英语初学者进行窄式阅读训练中，所采用的材料是Clifford， the red big dog系列故事。这个系列故事深受人们喜爱。他们的验证结果表明，学生在阅读理解和词汇方面收获很大；同时，学生的阅读兴趣及自信心有所增强，从而提高了学生在接受窄式阅读训练后独自阅读的动机；从上述实践中，研究者都采用了窄式阅读的训练手段。这些试验的共同点体现在三个方面：首先，选择材料时要考虑受试的兴趣。Williams指出，如果文章没有趣味性，读者的阅读收获会很少。Carrell认为，阅读教师首先要选择学生感兴趣的材料，这也包括学生根据自己的爱好自选的题材。兴趣在阅读材料选择中之所以重要，是因为它与学生的阅读动机有关。人们普遍认为，一项阅读训练计划的主要目的是帮助学习者养成课外自觉阅读英语文献的良好习惯，但是如果学习者缺乏动机，其结果也是枉然。其次，窄式阅读训练的优势在于背景知识的输入与应用。指出读者阅读理解的困难之一是由背景知识缺乏造成的。在窄式阅读中，读者能够在较为熟悉的背景知识中接受信息输入，从而避免了外语学习者由于缺乏背景知识而造成的理解障碍。第三，词汇习得也是窄式阅读的一个主要收获。相同词汇的反复出现和同一语义场的词汇共现，有利于单词记忆和理解。
四、窄式阅读理论在军事英语阅读教学中的应用
军事英语属于专门英语，其特点是专业性强，专业词汇多，语言严谨，句子较长，结构相对复杂，但是其又具有针对性强，导向性明确，研究生对其需求大等特点。军校研究生，特别是非英语专业的学生，专业词汇积累不够，军事背景知识欠缺。词汇是一切语言技能的基础，学习者在进行第二语言的听、说、读、写、译活动时，都需要掌握一定量的词汇才有可能使这些活动继续下去。Schmitt & Carter指出，一篇可读文章中一般应有约95%的词汇在读者的掌握范围，也就是说其生词量最好限制在全文字数的5%左右。但是对于工科院校研究生来说，专业英语阅读材料信息量大，专业词汇多，句子结构复杂，文章的生词量早以远远超过5%，为他们在专业英语阅读带来了很大的障碍。但是词汇的学习仅仅依靠机械背诵是完全不够的，因为只有理解了的才能记忆长久。阅读便是掌握词汇的最佳方式。以上分析可知，在军事英语阅读课中，运用窄式阅读模式，选取同一主题的文章训练阅读，能够提高词汇的复现率，只有获得足够的可理解性语言输入才能习得语言。同一主题的文章，会在词汇的使用上有不断的重复。这些词汇在不同篇章的反复出现，能加强和加速阅读者的记忆，增强输入语言的可理解性。因此，窄式阅读能促进阅读者更深入地理解文章、记忆词汇，丰富读者的语言图式，提高阅读能力。此外，背景知识（内容图式）是阅读理解不可或缺的助推器。窄式阅读有助于读者了解更多关于同一主题的背景知识，丰富内容图式，极大地提高阅读理解的效果。 因此，在军事英语阅读课中，教师在实施课程教学前需要进行精心设计。可以充分利用互联网的信息资源，下载并编辑相同主题的阅读内容。也可以从报刊杂志中挑选同一话题的内容。此外，教师也可以从课本中寻找并节选同一主题的内容供学生阅读。比如在组织关于missile主题的阅读时，笔者搜索了相关的一些材料：AGM，LGM，ALCM，GBU，CBU等等，课前安排学生寻找与这些导弹相关的英语阅读材料，激活有关背景知识；接着开始指导研究生阅读教材中相关的导弹部分的英语文章，帮助研究生构建相关知识图式；在阅读的过程中，采用与所学主题相关的英语音、视频材料进行补充教学，完善研究生已有的图式；阅读结束后进行讨论，巩固词汇，回忆文本信息，由此可以帮助研究生扩展词汇的广度和深度，大大提高了研究生对专业词汇的掌握；日积月累，将能帮助研究生在阅读中产生知识的正迁移。同时，由于对同一话题的循环阅读，也帮助研究生不断地积累相关的背景知识，增加内容图式，促进对文章的理解。
五、结语
军事英语阅读的目的是信息的获取。然而由于词汇的缺乏，极大地影响了军事院校研究生英语阅读的理解，打击了他们学习的信心。解决这个问题的途径之一就是使用窄式阅读模式训练。词汇在不同篇章的反复出现，能加强和加速阅读者的记忆。同一话题的循环阅读，使得读者熟悉该话题。因此，在军事英语阅读课中应用窄式阅读模式，能够加大语言输入的可理解性，增强词汇的学习和记忆，丰富背景知识，提高阅读理解。
[参考文献]
[1]Carrell & Eisterhold， Schema theory and ESL reading [J]， TESOL Quaterly， 1983， 23/647-678
[2]Dubin， F. Dealing with texts [A]， In F. Dubin， E. D. Eskey & W. Grabe （Eds.） Teaching Second Language Reading for Academic Purposes [C]. Reading， Mass： Addison-Wesley Publishing Co.1986.
[3]Johns， A. M. Some comments on the nature of Chinese ESP coursebook [A]， In P. Wilcon Peterson （Eds.）. ESP in Practice [C].Washington， D. C. USA. 1986
[4]Krashen， S. The case for narrow reading. TESOL. Newsletter， 1981. 15（6）， 23.
[5]Krashen， S. We acquire vocabulary and spelling by reading： Additional evidence for the input hypothesis. Modern Language Journal， 73（4），440-464
[6]Lamme， L. Are reading habits and abilities related？ [ J ]. Reading Teacher， 1976， （30） ： 21 - 27.
[7]Schmitt， R. & R. Carter. The lexical advantages of narrow-reading for second language learners [J]. 2000， 9/1
[8]范琳，刘振前，李旭奎. 非英语专业学生词汇记忆策略训练研究 [J]. 外语教学， 2008（1）：33.
[9]黄远振. 新课程英语教育学 [M]. 福州：福建教育出版社2003：146.
[10]宋德生.其余皆次要，阅读最为先 [J] 外语教学， 2006（3）：51-52.
（作者单位：空军工程大学，陕西 西安 710051）