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摘要：情境教学是根据教学大纲和教学的内容，确立主题后，创造模拟的、具体的情境，让学生去思考、去扮演相应的角色，并作出与角色相符合的实践行为表现，来激发学生的学习兴趣，让学生自主思考，协作学习，将学生在学习上由被动转化为主动的教育方式，在健康评估教学的环节加以运用，能收到良好的教学效果，提高教学质量。
关键词：情境教学;健康评估教学;运用对策
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）02-0263-01
一、前言
情境教学是根据教学大纲和教学的内容，确立主题后，创造模拟的、具体的情境，让学生去思考、去扮演相应的角色，并作出与角色相符合的实践行为表现，来激发学生的学习兴趣，让学生自主思考，协作学习，将学生在学习上由被动转化为主动的教育方式。《健康评估》是护理学专业的一门重要课程，是临床各科护理知识的基础，介于基础课程和临床课程之间，这一课程的目的在于学生能够正确的运用所学的理论知识和掌握的实践技能，来对病人的健康状况作出正确的评估，确立问题，制定护理措施并健康问题。因此，在健康评估的教学中加入情境教学，促使学生由被动向主动接受知识的教育方向转变，激发学习的兴趣，加强对理论知识的理解和基本实践技能的掌握，达到良好的教学效果。
二、设置情景
在现有资源下，并未能提供足够的实践教学条件，学生不一定能真正掌握所学的理论知识与运用实践技能，但现代社会中对这一专业对应的岗位需要的恰恰是实践能力的表现。因此，在整个教学过程中，根据不同的教学内容来设置与课程相应的不同的情境，通过情境教学中的各个环节，包括创建医学情境，扮演相应的角色，来具体问题具体分析，之后确定并解决问题，不仅能将理论知识与实践相结合，还能改变往届对这一课程表示很难掌握重点知识，难以通过期考的情况。在健康评估中的情境教学所运用的对策，大体如下：
1.确定研究对象。在校的已学习基本护理理论知识的并准备学习本课程的护理专业的13级2各班的89名学生，在14年秋季学期学习此课程。
2.运用对策
2.1创建模拟情境。前面又说道，健康评估一门实践性强的课程，护理人员最重要的还是要把学到的理论知识和技能实际运用到临床护理的实践中，根据教学的内容，首先，创立出医院诊室的情境，让学生进行自主分组，完成情境模拟，包括“问诊”、一般身体器官的状况检查，等等，医生、护士、患者这些角色之间是怎么展开交流的，角色扮演，在有学生参与创建的就医情境中，由此引出问题，包括具体的介绍，基本信息，来就医的原因（身体不佳），有无既往病史，等等问题，最重要的就是要做好医护人员和就诊患者的沟通，双方是否沟通良好，建立基本的信任关系，以便下一步工作的开展。之后进行医生判断病情、护士护理和健康教育等。让各组同学在完成后相互评价，老师再根据学生的行为表现作出点评，指出做得好的同时也要说明不足，让学生对所学知识灵活运用，这样不仅能让学生在进行课前预习，准备，在课中参与积极性强，亲身体验患者的需求，增强自身责任感，更好地理解医护人员的工作职责，教学效果明显良好[1]。
2.2创建多媒体情境。对患者的身体状态作出正确的评估，是健康评估这一课程的关键点，也是学生所要学习掌握的重点难点。抛却以往单一的教学方式，收集并准备大量的相关资料，包括彩图，影像等，将身体评估的具体方法和内容，症状和阳性体征，运用多媒体设备，作出多媒体课件，如幻灯片ppt、动画、音像同步的视频等生动形象的向学生展示诸如内部的腔性结构，心脏跳动的心音、心跳，胃肠梗塞化患者的肠胃蠕动，各种病理特征，体征表现，等等内容条理清晰，重难点突出，切实的观看到真实身体症状的图片内容，并在每个章节讲解结束后，简单的重复内容并提问，运用实训器材，真实的了解病例以及诊查，了解并掌握学生所学知识的程度，真正帮助学生做到了解并在脑中思考，知识留下印记，真正了解并掌握所学知识，激发学生的更大的学习兴趣，充分发挥学生在学习方面的主观能动性。
2.3创建病例情境。在课前准备一份内容包括一般情况，简单症状、体征，以及实验室检查常规数据值的患者病历，例如还有肝硬化的合并感染的患者的多项实验室检查的病例，具体到数据的正常值和异常值，来为学生讲解实验室的检查内容，供学生使用，并且让学生讨论与病例相关的问题，包括实验室检查里面哪些是不正常的值，为什么会出现异常，检验出异常的结果有什么临床意义，护理人员要着重关注患者的哪个方面，等等，对学生在讨论过程中作出问题解答，指正错误观点，并在讨论结束后学生代表汇报结果，教师点评。这种情境的设定让学生在不知不觉间达到教师教学的目的，同样能使学生对内容的学习增加浓厚的兴趣，发挥学生学习的主导作用[2]。
3.效果
经过调查显示，学生认为在健康评估的教学中，运用情境教学的相关对策，基于学生的知识水平的基础，创建不同的医院情景，能够调动学生学习的积极性和主观能动性，在课堂上不再是只有老师从上课说到下课，而是师生互动，生动、直观的课件教学有助于学生更好地学习和理解健康评估的教学内容，促进了学生在理论知识方面的掌握和临床实践的技能的锻炼，提高了健康评估这一课程的教学效果的质量。
三、结束语
在健康评估的教学中，情境教学对策的有效运用，必须在创建的情境能够具有可操作、学生可实践、情境真实以及开放的几个特点下，才能实现课堂的动态开展和形成师生互动的场景，改变单一的教学模式，让学生有被动地接受知识教育转化为学生主动地寻求学习资源，教师的教学观念也由灌输向学习型转变，正确引导学生，因材施教，师生互动形成良好的教学氛围，提高学生的学习兴趣的同时，能有利于护理临床的理论知识与实践技能的结合，提高教育教学的效果和质量。
（作者单位：鄂州职业大学）
参考文献：
[1]莫宝庆，情景式教学对培养学生知识应用能力的促进作用[J]，医学教育探索，2014，09（06）;125-126
[2]樊新霞，姚鸣，情景教学法在《健康评估》教学中的应用[J]，护士进修杂志，2014，02（07）;56-57
关键词：情境教学;健康评估教学;运用对策
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）02-0263-01
一、前言
情境教学是根据教学大纲和教学的内容，确立主题后，创造模拟的、具体的情境，让学生去思考、去扮演相应的角色，并作出与角色相符合的实践行为表现，来激发学生的学习兴趣，让学生自主思考，协作学习，将学生在学习上由被动转化为主动的教育方式。《健康评估》是护理学专业的一门重要课程，是临床各科护理知识的基础，介于基础课程和临床课程之间，这一课程的目的在于学生能够正确的运用所学的理论知识和掌握的实践技能，来对病人的健康状况作出正确的评估，确立问题，制定护理措施并健康问题。因此，在健康评估的教学中加入情境教学，促使学生由被动向主动接受知识的教育方向转变，激发学习的兴趣，加强对理论知识的理解和基本实践技能的掌握，达到良好的教学效果。
二、设置情景
在现有资源下，并未能提供足够的实践教学条件，学生不一定能真正掌握所学的理论知识与运用实践技能，但现代社会中对这一专业对应的岗位需要的恰恰是实践能力的表现。因此，在整个教学过程中，根据不同的教学内容来设置与课程相应的不同的情境，通过情境教学中的各个环节，包括创建医学情境，扮演相应的角色，来具体问题具体分析，之后确定并解决问题，不仅能将理论知识与实践相结合，还能改变往届对这一课程表示很难掌握重点知识，难以通过期考的情况。在健康评估中的情境教学所运用的对策，大体如下：
1.确定研究对象。在校的已学习基本护理理论知识的并准备学习本课程的护理专业的13级2各班的89名学生，在14年秋季学期学习此课程。
2.运用对策
2.1创建模拟情境。前面又说道，健康评估一门实践性强的课程，护理人员最重要的还是要把学到的理论知识和技能实际运用到临床护理的实践中，根据教学的内容，首先，创立出医院诊室的情境，让学生进行自主分组，完成情境模拟，包括“问诊”、一般身体器官的状况检查，等等，医生、护士、患者这些角色之间是怎么展开交流的，角色扮演，在有学生参与创建的就医情境中，由此引出问题，包括具体的介绍，基本信息，来就医的原因（身体不佳），有无既往病史，等等问题，最重要的就是要做好医护人员和就诊患者的沟通，双方是否沟通良好，建立基本的信任关系，以便下一步工作的开展。之后进行医生判断病情、护士护理和健康教育等。让各组同学在完成后相互评价，老师再根据学生的行为表现作出点评，指出做得好的同时也要说明不足，让学生对所学知识灵活运用，这样不仅能让学生在进行课前预习，准备，在课中参与积极性强，亲身体验患者的需求，增强自身责任感，更好地理解医护人员的工作职责，教学效果明显良好[1]。
2.2创建多媒体情境。对患者的身体状态作出正确的评估，是健康评估这一课程的关键点，也是学生所要学习掌握的重点难点。抛却以往单一的教学方式，收集并准备大量的相关资料，包括彩图，影像等，将身体评估的具体方法和内容，症状和阳性体征，运用多媒体设备，作出多媒体课件，如幻灯片ppt、动画、音像同步的视频等生动形象的向学生展示诸如内部的腔性结构，心脏跳动的心音、心跳，胃肠梗塞化患者的肠胃蠕动，各种病理特征，体征表现，等等内容条理清晰，重难点突出，切实的观看到真实身体症状的图片内容，并在每个章节讲解结束后，简单的重复内容并提问，运用实训器材，真实的了解病例以及诊查，了解并掌握学生所学知识的程度，真正帮助学生做到了解并在脑中思考，知识留下印记，真正了解并掌握所学知识，激发学生的更大的学习兴趣，充分发挥学生在学习方面的主观能动性。
2.3创建病例情境。在课前准备一份内容包括一般情况，简单症状、体征，以及实验室检查常规数据值的患者病历，例如还有肝硬化的合并感染的患者的多项实验室检查的病例，具体到数据的正常值和异常值，来为学生讲解实验室的检查内容，供学生使用，并且让学生讨论与病例相关的问题，包括实验室检查里面哪些是不正常的值，为什么会出现异常，检验出异常的结果有什么临床意义，护理人员要着重关注患者的哪个方面，等等，对学生在讨论过程中作出问题解答，指正错误观点，并在讨论结束后学生代表汇报结果，教师点评。这种情境的设定让学生在不知不觉间达到教师教学的目的，同样能使学生对内容的学习增加浓厚的兴趣，发挥学生学习的主导作用[2]。
3.效果
经过调查显示，学生认为在健康评估的教学中，运用情境教学的相关对策，基于学生的知识水平的基础，创建不同的医院情景，能够调动学生学习的积极性和主观能动性，在课堂上不再是只有老师从上课说到下课，而是师生互动，生动、直观的课件教学有助于学生更好地学习和理解健康评估的教学内容，促进了学生在理论知识方面的掌握和临床实践的技能的锻炼，提高了健康评估这一课程的教学效果的质量。
三、结束语
在健康评估的教学中，情境教学对策的有效运用，必须在创建的情境能够具有可操作、学生可实践、情境真实以及开放的几个特点下，才能实现课堂的动态开展和形成师生互动的场景，改变单一的教学模式，让学生有被动地接受知识教育转化为学生主动地寻求学习资源，教师的教学观念也由灌输向学习型转变，正确引导学生，因材施教，师生互动形成良好的教学氛围，提高学生的学习兴趣的同时，能有利于护理临床的理论知识与实践技能的结合，提高教育教学的效果和质量。
（作者单位：鄂州职业大学）
参考文献：
[1]莫宝庆，情景式教学对培养学生知识应用能力的促进作用[J]，医学教育探索，2014，09（06）;125-126
[2]樊新霞，姚鸣，情景教学法在《健康评估》教学中的应用[J]，护士进修杂志，2014，02（07）;56-57