进入中学阶段，学生已经初步具备了人物描写的基本能力，能够通过不同角度的描写刻画人物的形象。但人是丰富而立体的，要想让读者感受到写作对象的整体形象，还必须由外到内，从人物的外部特征感受人物的内在精神品质。接下来，笔者以统编版七年级下册第一单元为例进行具体的分析。
　　一、抓住特写镜头，表现人物精神品质
　　中学写人类作文中的特写镜头，是指能够表现人物品质的外貌、动作、神态、心理与环境的描写。本单元中，《邓稼先》一文从作者与邓家先夫人通过电报、书信往来，运用语言描写展现人物精神品质;《说和做——记闻一多先生的言行片段》一文则是通过闻一多的头发凌乱书桌凌乱等特写镜头来暗示人物的精神品质;《回忆鲁迅先生》一文通过“举着象牙烟嘴”“坐着”等剪影，刻画人物的精神品质;《孙权劝学》通过描写人物的两次对话来表现人物精神品质。
　　在指导学生写作的时候，要抓住描写对象的特写镜头，用细节来表现人物的内心，生成人物形象。因此，这些特写镜头必须服务于表现人物品质，是“这一个”所独有的，而非“这一类”所共有。
　　例如，以“我的好朋友”为题写作，要写出好朋友的“性格与气质”，这就需要学生通过特写镜头来反映好朋友内在的精神品质。需要根据写作对象所特有的外貌、特定的动作、固定的语言，在反复的强调与比较当中，展示人物的精神品格。如外貌描写，就要抓住好朋友与众不同的地方，这里的“与众不同”又要与人物的精神品质有联系，不是为了不同而不同。
　　二、借助写作手法，凸显人物精神品质
　　精神品质是看不到的，又是真实存在的，每一个人的精神品质都不相同。为了准确展现不同对象的精神品格，可以采用多种写作手法。
　　如《邓稼先》一课当中，就是将邓稼先与奥本海默进行比较，通过二者对待同一事物的不同看法，体现邓家先一心为国的高尚品质。再如《回忆鲁迅先生》一文通过两个“明亮亮”与鲁迅“坐着”“还是坐着”“仍旧坐在那里”形成对比，描写了鲁迅先生工作时间之长，写文章之辛苦。还可以借助側面描写来展现人物的精神品质。
　　在作文指导当中，教师可以通过指导学生运用多种写作方法，通过不同角度表现写作对象的精神品质。如为了表现我的好朋友的“善良”，运用对比描写，就可以指导学生观察遇到同一个值得同情的事件时，大家表现有什么异同，通过两种对立的情感变化来表现好朋友的“善良”;可以通过侧面描写来展现好朋友的“善良”，如通过周围群众的议论、评价来间接写出好朋友的“善良”;通过细节描写来展现好朋友的“善良”，如他有哪些具体的神态变化、动作行为、言语叙说等。借助写作手法，还需要拥有“踏雪无痕”的本领，具备“润物无声”的气质，是为了塑造人物形象而采用的一种写作手法，不能是各种写作手法的堆砌，更不能成为教师作文指导的“秘密武器”，让学生“照着葫芦去画瓢”，否则，写人的作文就会千篇一律、千人一面，失去了对写作对象的精准表现。
　　三、运用议论抒情，概括人物精神品质
　　描写人物时，我们不仅要直接指向人、物、事，更要在描写当中加以抒情与议论，将自己的情感表达出来，这样才能够丰富对人物的认知。本单元的四篇课文写的对象有科学家、民主战士、文学家、一代良将。作者在描写这些人物的时候，无一不将自己的情感蕴含其中，通过夹叙夹议的方法，让读者进一步深入了解写作对象的精神品质。
　　教师在指导学生写好本单元作文的时候，综合运用议论、抒情等方法，把自己从写作对象身上受到的熏陶感染表现出来，帮助读者进一步走近写作对象，感受写作对象身上特有的精神品质。
　　例如，写作“这样的人让我尊敬”时，教师就可以指导学生谈一谈从这样的“人”身上感受到了什么，有哪些精神品质在引领、指引着我们。回答这些问题的时候，其实就是议论与抒情的过程。议论与抒情可以放在叙事的后面，也可以放在作文最后，对全文进行总结。通过抒情、议论，可以帮助我们提炼写作对象身上的精神品质，可以帮助作文进阶升格，可以升华我们的情感。
　　总之，解构是教师引导学生学习本单元四篇课文塑造人物的写作方法，习得其中蕴含的写作要素;重构就是联系学生的生活经验，在观察身边人和事的基础上，重新建构起表现人物精神品质的写作框架，借助“特写镜头”“写作手法”“议论抒情”三种方法，找到写作人物类作文的有效路径。