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摘 要： 提高中学生的英语自主学习能力，不仅能有效激发学生英语学习的激情和斗志，更能为长久的英语教学工作积累宝贵的经验。作者在前人的研究基础上，总结多年的教学心得，旨在通过对学生英语自主学习能力问题的探讨，抛砖引玉，在这一问题上有所突破和进展，为英语教学工作贡献微薄之力。
关键词： 中学生 自主学习能力 培养策略
英语自主学习能力是指英语学习者在英语学习过程中，获取英语知识，并把英语知识应用于实践，同时掌握有效学习外语语种技能的一种能力。在当前的英语学科教学工作中，培养学生的自主学习能力日益成为学校教学工作的重点和难点，受到老师和学生的重视和关注。从初中阶段就开始培养中学生特别是农村学生的英语自主学习能力，可以为其以后在英语方面的学习打下坚实的基础。但是学生组织和管理自己学习的能力不是生来俱有的，他们需要经过系统的训练方可获得，这种训练，可以采取以下几种方法。
一、积极培养学生的自主学习能力
教师应从思想上提高认识，树立“以人为本”的理念和“一切为了学生”、“为了一切学生”的思想。在英语教学中，把素质教育贯彻于教学的每个阶段，深入理解自主学习、自主发展的实质，真正走出应试教育的阴影。
1.转变教学方法和学习方式
传统的教学方法大都以书本为中心，课堂教学以教师讲、学生听为主。这种“说教式”、“填鸭式”的教学模式，容易造成学生养成依赖性的学习习惯，使学生缺乏自主学习能力。因此，教师应该由知识的传授者转换为学生学习能力的主要培养者，改变传统教学模式为自主学习模式，具体任务是：教学→教学生→教学生学→教学生学会→教学生会学，实现真正意义上的“教是为了不教”，培养学生“在实践中学习，在学习中应用”的创新精神，提高学生的知识实践运用能力。
在英语课堂教学过程中，教学形式要注重多样化，要让学生主动参与教学。比如在操练单词或句子时，可以引导学生展开想象，以不同的角色（an old man，a baby，a bird...）或以不同的语气（angry，tired，surprised...）练说单词和句子。在对话中，让学生自己创设情境，展开情境对话。实践证明，情境教学不仅能够调动学生的积极性，而且在培养学生的主动意识、英语思维能力和自主学习方面有积极的作用。
2.积极评价学生的自主学习
对学生自主学习过程和成绩的肯定、褒扬，是更进一步调动他们自主学习英语积极性的有效手段。教学活动中，教师的鼓励、信任和恰当的肯定、褒扬，都会对学生的自主学习、自主发展产生积极的影响。当学生的英语学习有所进步时，给予学生口头或书面形式的表扬或鼓励，如“Well done or good job”或记录在学生个人成长档案中等，通过多种形式的评价体系，肯定学生的有效学习过程，保护学生自主学习的积极性。
二、培养学生的自主学习习惯
自主学习能够提高学生学习的效率和水平，形成实际的技能和能力，进而对课堂教学起促进作用。虽然课堂是教师完成教学任务的主阵地，但这并不是完整的教学体系。为了学生能够更自主地参与学习，还应该在课堂外对学生进行自主学习能力的培养。
记忆英语单词是学生每日都应该坚持的一项学习任务，在学生记忆单词的过程中，教师可提供一些背诵单词的有效方法或记忆策略，供学生参考，纠正不利于学生有效记忆的方法，从而提高学生的单词记忆质量和自主记忆能力，进而养成自主学习习惯。
三、加强策略研究促进自主学习
教师可以通过了解学生的学习策略，调整自己的教学策略和教学方法，从而强化教学效果。更重要的是，在教学中引导和帮助学生培养自主学习策略，可以使学生找到适合自己的有效学习模式。因此，教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。
1.引导学生制定阶段性学习目标
教师应积极创造条件，让学生参与制定阶段性学习目标及探讨实现目标的方法。学生可结合当前主要学习内容，在听、说、读、写等方面确定自己应达到的水平，目标应符合自身实际，且有较高要求。
2.引导学生掌握科学的学习方法
教师应引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方式进行学习。学生自学新材料时，可结合上下文和已有知识经验，对新的词汇、语言点、语法等知识作大胆推测；然后可查阅手头已有资料，验证推测的准确性，并得到更多的有关信息。如果学生对资料的解释有疑问或无法查到有关内容，就可以询问教师，教师自先肯定这种探索精神，然后对问题一一作出答复，直到他们弄懂为止。
3.引导学生进行探究式学习活动
探究学习的本质是学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识或信息，并应用知识或信息解决问题，完成交际任务。如语法教学，可采用由学生观察、发现、讨论、归纳、应用等探究式学习活动，让学生进行自主学习和应用，其效果无疑会比教师“满堂灌”更好。总之，教师应把凡是学生能够自己独立完成的事情，腾出空间、让出时间，让学生有机会思考、实践、体验、感悟进而应用，从而让学生的自主学习真正得到有效开展。
学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异，为培养21世纪合格的外语人才，英语教师必须从根本上转变教学观念，改变教学方式，建立融洽的师生关系，从多个方面培养中学生的英语自主学习能力，让中学生在英语方面形成自主学习的意识，为其以后的外语学习打下坚实的基础。同时，在英语教学中，教师要有意识地帮助学生掌握适合自己的学习策略，具有不断调整自己学习策略的能力，从而为学生的终身学习奠定基础，提供帮助。
参考文献：
[1]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003（04）：24-29.
[2]李利梅.如何加强对英语自主学习者的指导[M].外语教研出版社，2008：121-152.
[3]刘喜民.英语教学中学生自主学习能力的培养[M].外语教育出版社，2004：100-120.
[4]杨继奋，史维芬.英语课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].基础教育外语教学研究，2003（04）：35-36.
[5]邢筝.英语教学中学生自主学习能力的培养[J].中国外语，2008（04）：45-60.
关键词： 中学生 自主学习能力 培养策略
英语自主学习能力是指英语学习者在英语学习过程中，获取英语知识，并把英语知识应用于实践，同时掌握有效学习外语语种技能的一种能力。在当前的英语学科教学工作中，培养学生的自主学习能力日益成为学校教学工作的重点和难点，受到老师和学生的重视和关注。从初中阶段就开始培养中学生特别是农村学生的英语自主学习能力，可以为其以后在英语方面的学习打下坚实的基础。但是学生组织和管理自己学习的能力不是生来俱有的，他们需要经过系统的训练方可获得，这种训练，可以采取以下几种方法。
一、积极培养学生的自主学习能力
教师应从思想上提高认识，树立“以人为本”的理念和“一切为了学生”、“为了一切学生”的思想。在英语教学中，把素质教育贯彻于教学的每个阶段，深入理解自主学习、自主发展的实质，真正走出应试教育的阴影。
1.转变教学方法和学习方式
传统的教学方法大都以书本为中心，课堂教学以教师讲、学生听为主。这种“说教式”、“填鸭式”的教学模式，容易造成学生养成依赖性的学习习惯，使学生缺乏自主学习能力。因此，教师应该由知识的传授者转换为学生学习能力的主要培养者，改变传统教学模式为自主学习模式，具体任务是：教学→教学生→教学生学→教学生学会→教学生会学，实现真正意义上的“教是为了不教”，培养学生“在实践中学习，在学习中应用”的创新精神，提高学生的知识实践运用能力。
在英语课堂教学过程中，教学形式要注重多样化，要让学生主动参与教学。比如在操练单词或句子时，可以引导学生展开想象，以不同的角色（an old man，a baby，a bird...）或以不同的语气（angry，tired，surprised...）练说单词和句子。在对话中，让学生自己创设情境，展开情境对话。实践证明，情境教学不仅能够调动学生的积极性，而且在培养学生的主动意识、英语思维能力和自主学习方面有积极的作用。
2.积极评价学生的自主学习
对学生自主学习过程和成绩的肯定、褒扬，是更进一步调动他们自主学习英语积极性的有效手段。教学活动中，教师的鼓励、信任和恰当的肯定、褒扬，都会对学生的自主学习、自主发展产生积极的影响。当学生的英语学习有所进步时，给予学生口头或书面形式的表扬或鼓励，如“Well done or good job”或记录在学生个人成长档案中等，通过多种形式的评价体系，肯定学生的有效学习过程，保护学生自主学习的积极性。
二、培养学生的自主学习习惯
自主学习能够提高学生学习的效率和水平，形成实际的技能和能力，进而对课堂教学起促进作用。虽然课堂是教师完成教学任务的主阵地，但这并不是完整的教学体系。为了学生能够更自主地参与学习，还应该在课堂外对学生进行自主学习能力的培养。
记忆英语单词是学生每日都应该坚持的一项学习任务，在学生记忆单词的过程中，教师可提供一些背诵单词的有效方法或记忆策略，供学生参考，纠正不利于学生有效记忆的方法，从而提高学生的单词记忆质量和自主记忆能力，进而养成自主学习习惯。
三、加强策略研究促进自主学习
教师可以通过了解学生的学习策略，调整自己的教学策略和教学方法，从而强化教学效果。更重要的是，在教学中引导和帮助学生培养自主学习策略，可以使学生找到适合自己的有效学习模式。因此，教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。
1.引导学生制定阶段性学习目标
教师应积极创造条件，让学生参与制定阶段性学习目标及探讨实现目标的方法。学生可结合当前主要学习内容，在听、说、读、写等方面确定自己应达到的水平，目标应符合自身实际，且有较高要求。
2.引导学生掌握科学的学习方法
教师应引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方式进行学习。学生自学新材料时，可结合上下文和已有知识经验，对新的词汇、语言点、语法等知识作大胆推测；然后可查阅手头已有资料，验证推测的准确性，并得到更多的有关信息。如果学生对资料的解释有疑问或无法查到有关内容，就可以询问教师，教师自先肯定这种探索精神，然后对问题一一作出答复，直到他们弄懂为止。
3.引导学生进行探究式学习活动
探究学习的本质是学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识或信息，并应用知识或信息解决问题，完成交际任务。如语法教学，可采用由学生观察、发现、讨论、归纳、应用等探究式学习活动，让学生进行自主学习和应用，其效果无疑会比教师“满堂灌”更好。总之，教师应把凡是学生能够自己独立完成的事情，腾出空间、让出时间，让学生有机会思考、实践、体验、感悟进而应用，从而让学生的自主学习真正得到有效开展。
学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异，为培养21世纪合格的外语人才，英语教师必须从根本上转变教学观念，改变教学方式，建立融洽的师生关系，从多个方面培养中学生的英语自主学习能力，让中学生在英语方面形成自主学习的意识，为其以后的外语学习打下坚实的基础。同时，在英语教学中，教师要有意识地帮助学生掌握适合自己的学习策略，具有不断调整自己学习策略的能力，从而为学生的终身学习奠定基础，提供帮助。
参考文献：
[1]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003（04）：24-29.
[2]李利梅.如何加强对英语自主学习者的指导[M].外语教研出版社，2008：121-152.
[3]刘喜民.英语教学中学生自主学习能力的培养[M].外语教育出版社，2004：100-120.
[4]杨继奋，史维芬.英语课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].基础教育外语教学研究，2003（04）：35-36.
[5]邢筝.英语教学中学生自主学习能力的培养[J].中国外语，2008（04）：45-60.