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随着信息技术的高度发展，网页技术成为技校学生职业技能教育的一个重要组成部分。这门课程灵活性很强，涉及知识面非常广，其中包括了美工设计、数据库技术、Flash技术、CSS样式表技术、JavaScript脚本技术、脚本编程技术如（JSP、ASP等）。因此，在短短一学期的时间内要完成这门课程的教学计划，并让学生从中学到实用的网页设计知识，对教师和学生来说，都是十分不容易的事情。以往，常常有学生反映，学了一学期还做不出一个网站。
根据实际情况，笔者充分利用课程结合任务的教学特点，采用了“任务驱动”教学法进行教学，取得了不错的教学效果。
所谓“任务驱动”教学法，是指从完成某一“任务”着手，提出或引导学生提出问题或目标，引起学生的兴趣，再通过讨论、讲解或操作，使之能够独立完成“任务”的教学过程。在这个过程中，不仅能让学生从中掌握相关的理论知识和操作技能，还能让学生在即将踏上社会之前体会到以后面对“任务”时，如何进行知识准备、逐级分解、分步实施，最终完成整个“任务”。
下面笔者谈一谈将“任务驱动”教学法具体应用在《网页技术》这一课程中的实践体会。
一、“任务”的准备阶段
“任务”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，让学生明确学习的目的是要完成什么样的任务，然后结合怎样完成任务来讲授网页技术的基础知识。例如，把“任务”定为学生的个人主页，教师从HTML基础知识入手讲解网页的原理，并逐渐引入自动生成HTML源码的网页设计工具FrontPage2003和DreamWeaver MX，再详细讲解制作表格、图像、框架、媒体动态特效等功能，然后讲解CSS样式表、网页表单、JavaScript的几个实用特效，最后结合任务目的完成一个个人主页的网站，并剖析一个ASP与Access相结合的网站留言的例子。
通过带着目的的学习过程，在基础知识教学阶段，虽然学生主体仍然没有从被动地去接受知识中解放出来，但他们会获得制作网站的一个总体认识，懂得怎样依照样例去着手完成一个网站。所以，该阶段是下面实施“任务驱动”准备阶段。
二、“任务”的设置阶段
在“任务”准备阶段完成后，需要为学生们设置好多道任务，任务的设置必须充满生活性、趣味性、和可考核性。例如，设置好几个场景，每个场景都设置有一定的网站设计任务，并都有不同程序的难点作为考核点，让学生们自由选择自己的任务，充分发挥每个人的制作能力。最后，将选择同一任务的学生分成同一小组。下面是笔者设置的几个参考场景：
1.为未来公司设计网站
未来所在的公司要求完成公司的网站设计（公司产品任意）。网站必需具有公司简介、产品介绍、并具备有留言功能，留言的电子邮件地址必需录入。
2.为学校设计网站
为学校设计一个网站，网站需要具有学校概况，专业设置，简单的论坛功能。
3.为个人设计网站
设计个人网站，网站内容可自选，并且必需具备有访问统计功能。
4.设计一个调查问卷网站
该网站必需具备问卷内容简介，并具备分析调查结果，统计调查人数功能，可考虑用饼形图实现调查结果。
通过参考场景的设置，让学生们明确自己设计的最终目的，并让学生们可以自由进行任务选择，充分发挥自己的创作能力来实现最终目的，所以本阶段是“任务”的设置阶段。
三、“任务”的实施阶段
在进行“任务”的设置后，学生们开始带着目的着手设计网站。这时就需要与各个小组进行任务的讨论，并对任务进行难点分解。例如，上面几个任务难点可分解为以下几项：
1.公司网站
表单留言格式的判断，如访客留言的Email格式的JavaScript判断，保存留言和分页查看留言信息。
2.学校网站
必需填写注册才能进入论坛，保存用户注册信息，发表意见，保存意见和分页查看意见。
3.个人网站
个人网站的关键是访问统计功能，那么，访问统计需要考虑的是多用户并发访问时怎样保存用户访问次数。
4.问卷设置与保存
调查问卷题目的设置与保存，统计结果与饼形图的实现。
经过对各种难点的分解和指导，可以开始让学生们制作网站，在制作的过程中，学生们肯定会碰到各种各样的问题。这时，可以让同一小组的学生们进行讨论，相互交流，并结合互联网和工具书籍，寻求问题的解决方案。当学生们独立完成任务后，他们会体会到完成“任务”过程中的艰辛和解决问题后成功的喜悦。通过这一过程，不仅让学生们巩固了所学的知识，而且培养了学生们面对“任务”时，如何去分析“任务”、分解“任务”、完成“任务”这种解决问题的能力，这种能力有助于学生将来踏上工作岗位后，能够较快地去适应当今竞争日益激烈的社会。
四、“任务”的总结阶段
当学生们完成“任务”后，可以在班中举行作品交流为主题的班会，让学生们交流自己的作品，讲述自己的制作过程，并鼓励对网页制作有兴趣的学生，可以自由地进行作品组合，继续完善自己的作品。例如，组合出一个公司网站，既具备有公司简介、产品展示、留言等基本功能，并且具备有调查问卷、内部员工论坛、流量统计等功能。通过这一过程，使有潜力的学生可以更充分的发挥自己优势，更快地掌握各种制作技巧，培养了学生的综合应用能力。
“任务驱动”教学法作为现代教学中“行为引导”教学法的一个分支，教学是通过以上一系列的“任务”来驱动，不再拘束于以往“填鸭”式和“引导型”的授课方式，而是以“任务”贯穿了教学的整个过程，通过把许许多多综合知识设置为各种场景的任务，从而形成由表及里、逐层深入的学习途径。这样，便于引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进获得一个整体网站的制作技巧。
虽然“任务驱动”这种教学方法也有一定的弊端，如要求学生自觉独立的完成任务，任务设置必须充分合理等，但总的来说，这种教学方法较适用于像网页教学这种授课综合知识点多的课程，不会让学生学了一学期接受了大量知识，但对网站认识还是模模糊糊的情况，而是让学生通过完成这样一系列“任务”，使学生得到清晰的网站制作思路、方法，更有利于培养学生们分析问题、解决问题以及利用环境条件去获取信息的能力，并逐步形成一个自然的、符合现实生活中职场要求的行为方式，从而为将来踏上社会工作打下良好的基础。
（作者单位：广东省汕头市高级技工学校）
根据实际情况，笔者充分利用课程结合任务的教学特点，采用了“任务驱动”教学法进行教学，取得了不错的教学效果。
所谓“任务驱动”教学法，是指从完成某一“任务”着手，提出或引导学生提出问题或目标，引起学生的兴趣，再通过讨论、讲解或操作，使之能够独立完成“任务”的教学过程。在这个过程中，不仅能让学生从中掌握相关的理论知识和操作技能，还能让学生在即将踏上社会之前体会到以后面对“任务”时，如何进行知识准备、逐级分解、分步实施，最终完成整个“任务”。
下面笔者谈一谈将“任务驱动”教学法具体应用在《网页技术》这一课程中的实践体会。
一、“任务”的准备阶段
“任务”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，让学生明确学习的目的是要完成什么样的任务，然后结合怎样完成任务来讲授网页技术的基础知识。例如，把“任务”定为学生的个人主页，教师从HTML基础知识入手讲解网页的原理，并逐渐引入自动生成HTML源码的网页设计工具FrontPage2003和DreamWeaver MX，再详细讲解制作表格、图像、框架、媒体动态特效等功能，然后讲解CSS样式表、网页表单、JavaScript的几个实用特效，最后结合任务目的完成一个个人主页的网站，并剖析一个ASP与Access相结合的网站留言的例子。
通过带着目的的学习过程，在基础知识教学阶段，虽然学生主体仍然没有从被动地去接受知识中解放出来，但他们会获得制作网站的一个总体认识，懂得怎样依照样例去着手完成一个网站。所以，该阶段是下面实施“任务驱动”准备阶段。
二、“任务”的设置阶段
在“任务”准备阶段完成后，需要为学生们设置好多道任务，任务的设置必须充满生活性、趣味性、和可考核性。例如，设置好几个场景，每个场景都设置有一定的网站设计任务，并都有不同程序的难点作为考核点，让学生们自由选择自己的任务，充分发挥每个人的制作能力。最后，将选择同一任务的学生分成同一小组。下面是笔者设置的几个参考场景：
1.为未来公司设计网站
未来所在的公司要求完成公司的网站设计（公司产品任意）。网站必需具有公司简介、产品介绍、并具备有留言功能，留言的电子邮件地址必需录入。
2.为学校设计网站
为学校设计一个网站，网站需要具有学校概况，专业设置，简单的论坛功能。
3.为个人设计网站
设计个人网站，网站内容可自选，并且必需具备有访问统计功能。
4.设计一个调查问卷网站
该网站必需具备问卷内容简介，并具备分析调查结果，统计调查人数功能，可考虑用饼形图实现调查结果。
通过参考场景的设置，让学生们明确自己设计的最终目的，并让学生们可以自由进行任务选择，充分发挥自己的创作能力来实现最终目的，所以本阶段是“任务”的设置阶段。
三、“任务”的实施阶段
在进行“任务”的设置后，学生们开始带着目的着手设计网站。这时就需要与各个小组进行任务的讨论，并对任务进行难点分解。例如，上面几个任务难点可分解为以下几项：
1.公司网站
表单留言格式的判断，如访客留言的Email格式的JavaScript判断，保存留言和分页查看留言信息。
2.学校网站
必需填写注册才能进入论坛，保存用户注册信息，发表意见，保存意见和分页查看意见。
3.个人网站
个人网站的关键是访问统计功能，那么，访问统计需要考虑的是多用户并发访问时怎样保存用户访问次数。
4.问卷设置与保存
调查问卷题目的设置与保存，统计结果与饼形图的实现。
经过对各种难点的分解和指导，可以开始让学生们制作网站，在制作的过程中，学生们肯定会碰到各种各样的问题。这时，可以让同一小组的学生们进行讨论，相互交流，并结合互联网和工具书籍，寻求问题的解决方案。当学生们独立完成任务后，他们会体会到完成“任务”过程中的艰辛和解决问题后成功的喜悦。通过这一过程，不仅让学生们巩固了所学的知识，而且培养了学生们面对“任务”时，如何去分析“任务”、分解“任务”、完成“任务”这种解决问题的能力，这种能力有助于学生将来踏上工作岗位后，能够较快地去适应当今竞争日益激烈的社会。
四、“任务”的总结阶段
当学生们完成“任务”后，可以在班中举行作品交流为主题的班会，让学生们交流自己的作品，讲述自己的制作过程，并鼓励对网页制作有兴趣的学生，可以自由地进行作品组合，继续完善自己的作品。例如，组合出一个公司网站，既具备有公司简介、产品展示、留言等基本功能，并且具备有调查问卷、内部员工论坛、流量统计等功能。通过这一过程，使有潜力的学生可以更充分的发挥自己优势，更快地掌握各种制作技巧，培养了学生的综合应用能力。
“任务驱动”教学法作为现代教学中“行为引导”教学法的一个分支，教学是通过以上一系列的“任务”来驱动，不再拘束于以往“填鸭”式和“引导型”的授课方式，而是以“任务”贯穿了教学的整个过程，通过把许许多多综合知识设置为各种场景的任务，从而形成由表及里、逐层深入的学习途径。这样，便于引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进获得一个整体网站的制作技巧。
虽然“任务驱动”这种教学方法也有一定的弊端，如要求学生自觉独立的完成任务，任务设置必须充分合理等，但总的来说，这种教学方法较适用于像网页教学这种授课综合知识点多的课程，不会让学生学了一学期接受了大量知识，但对网站认识还是模模糊糊的情况，而是让学生通过完成这样一系列“任务”，使学生得到清晰的网站制作思路、方法，更有利于培养学生们分析问题、解决问题以及利用环境条件去获取信息的能力，并逐步形成一个自然的、符合现实生活中职场要求的行为方式，从而为将来踏上社会工作打下良好的基础。
（作者单位：广东省汕头市高级技工学校）