对初中语文课堂教学如何才能高效的几点看法

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  本人通过这几年听课学习的感悟,再结合自己多年的语文教学经验,总觉得语文课堂教学要“高效”,教师的素养至关重要。下面我就略谈几点看法,与同仁们共勉。
  一、备课不随意
  备课要求教师备教材,看该学段《新课标》对教学有何要求,再看本单元在该教材中属什么方面的内容,本课又是如何体现的;备学生,看学生处何种语文水平,哪些问题有几成学生能学懂,哪些问题有几成学生根本不会,准确确定教学的重难点;备教法,确定适合自己的教学方法,考虑自己的语速、习惯等,确定一课时的教学内容。备课时还要对学生活动、课堂问题、课件设计好。
  问题设计不随意:《语文课程标准》中明确要求“提高学生发现、分析和解决问题的能力”。在语文课件设计中,有位老师为了提高课堂教学效率,设计了很多问题让学生解决。设计的问题过多,看似课堂很充实,实则劳而无功。一堂好课并不在于问题设计的多少,设计的问题最好富有启发性,要有梯度、有深度,有利于学生思考。
  现代教育技术的应用不随意:《语文课程标准》中要求“要重视现代教育技术在语文课程中的运用”,但有些课件的设计过于花哨,甚至图片过多且与内容不符,反而有喧宾夺主之嫌,影响了课堂效果。例如,一位教师在设计《济南的冬天》课件时,为了使学生理解“最好的是下点小雪……”一段,老师的课件中几组画面很精美,但显示的是北方大雪的几幅图景,明显不符合课文内容,学生只顾看热闹,分散了学生的注意力,效果适得其反。
  二、上课不随意
  合作探究不随意:“合作学习、互动探究”本是新课程倡导的一种科学而有效的教学形式,可不少教师在课堂教学实践中,过分追求新、奇,玩花架子,以求课堂上的热闹气氛。用一些不切实际的、花哨的教学形式粉饰课堂;经常见到太过于形式化的教学方式,师生嬉笑连天、哈哈一堂。在学生合作学习的过程中,教师要引领下学生能灵活地运用知识,又能有创新生成,让学生体验到“真正成功”的快乐,这才是“合作探究”的终极目标。
  提问展示不随意:在教学中我们不难发现,尽管一堂课发言的人次可能会有几十次,但发言的学生的面并不广。课堂活动成了“优秀生表演的舞台”,后进生却躲进了角落里。为此,我在教学中采用了课堂小组合作学习的方法。通过几个同学为一组或一个团队,进行互助性学习。每位同学都有责任,都有一些超越的思维,甚至还会有许多新异的思想。
  评价不随意:《语文课程标准》中指出:“对学生语文学习的日常表现,应以表扬、鼓励等积极的评价为主,采用激励性的评语,从正面加以引导”,语文课上要非常重视对学生鼓励性的评价。但是评价要注重可行性和有效性,力戒繁琐、随意。教师为了调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣,多给学生一些赏识性的点评本无可厚非,可一味地、廉价地、超主观的赏识性的评价,只会误导学生的认知判断,使他们成为辨不清优劣、分不出好坏的人。
  文本学习不随意:,一些语文教师习惯于把文章拆成散装的“零件”,供学生细细把玩。上课的教学步骤总是:生字生词教学;作者简介;段落划分、分析、归纳;概括中心思想; 归纳写作特点。所有的课文都被这样拆解成了散装的“零件”。这些“零件”几乎成了语文阅读教学的“学问”。事实上,学生这样学完一篇文章之后,得到的也只是诸如“零件”般的“片断”,对文章内容的人文内涵永远都是一知半解。
  问题遗留不随意:在课堂教学中,由于上课太随意,教案上预设的问题无法在课堂上完成,老师便让学生到课下去解决。然而,情况大致是这样的:绝大多数学生是不会去想去做的,因为课下没有时间去考虑,问题得不到解决,学生还是不会,就是有的学生去思考去做了,是对是错,学生仍旧处于模糊状态。把问题留在课下,就相当于放弃了重难点,我们一定要认识到这一点,切不可为追求环节的完整或课堂的进度,而将课内该解决的问题留在课下。
  三、写作不随意
  长期以来,语文似乎成了阅读教学,却忽略了作文教学,通常意义的“写作”,应包括“写”和“改”两部分。修改贯穿在写作过程的始末。而不少教师只重视对学生“写”的安排与要求,而忽视对学生“改”的 指导与实践要求,把“改”的大部分实践独揽在自己的手中,代替学生完成作文的最后工序,因而破坏了作文教学的完整性。语文教师要把作文的主动权交给学生,还学生“改”的权力,教会学生批改方法,以指导者的身份积极参与学生批改作文活动的始末,并及时检查批改质量,完善批改方法。长此以往,学生的作文水平、写作能力定会提高,语文成绩自然也会好起来。
  四、随意提点建议
  第一,我们应当树立以教师为主导,以学生为主体,教与学有机统一的教学观念。
  第二,最大程度地突出了学生的主体地位,理解学生,尊重学生,信任学生;大胆放手,主动放权,重视培养学生主动获取知识的能力。到课堂交流、讨论、争论中去发现学生的缺陷,加以适当的讲解点拨。
  第三,教师应当努力使学生每节课都有所收获,建议“死记硬背”。背诵,是我国传统语文教学的重要方法。我们的学生笔下生涩,词汇贫乏,文理不通,原因主要在于读得太少,背得太少,头脑里没有储备下足够的文章。事实证明,不背会数百篇典范的文章,要想在说话和写作时做到辞顺义畅、左右逢源、吞吐自如是不可能的。
  第四,利用现代化教学设备激发学生兴趣和情感,优化我们语文课堂教学的好手段,提高教学效率。
  以上所述的只是课堂教学,不应忘记教室外面还有一片广阔的天地。教师应当适时适度地把现实生活引入课堂,深化语文教学,确立“大语文观”的思想。“多读多写是从欧阳修到鲁迅都曾肯定过的学习经验”(刘国正语),是提高学生阅读和写作能力的重要途径。总之,语文教学的探索是无穷的,语文教改,任重而道远,我们应不断求索。
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