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本人通过这几年听课学习的感悟，再结合自己多年的语文教学经验，总觉得语文课堂教学要“高效”，教师的素养至关重要。下面我就略谈几点看法，与同仁们共勉。
一、备课不随意
备课要求教师备教材，看该学段《新课标》对教学有何要求，再看本单元在该教材中属什么方面的内容，本课又是如何体现的；备学生，看学生处何种语文水平，哪些问题有几成学生能学懂，哪些问题有几成学生根本不会，准确确定教学的重难点；备教法，确定适合自己的教学方法，考虑自己的语速、习惯等，确定一课时的教学内容。备课时还要对学生活动、课堂问题、课件设计好。
问题设计不随意：《语文课程标准》中明确要求“提高学生发现、分析和解决问题的能力”。在语文课件设计中，有位老师为了提高课堂教学效率，设计了很多问题让学生解决。设计的问题过多，看似课堂很充实，实则劳而无功。一堂好课并不在于问题设计的多少，设计的问题最好富有启发性，要有梯度、有深度，有利于学生思考。
现代教育技术的应用不随意：《语文课程标准》中要求“要重视现代教育技术在语文课程中的运用”，但有些课件的设计过于花哨，甚至图片过多且与内容不符，反而有喧宾夺主之嫌，影响了课堂效果。例如，一位教师在设计《济南的冬天》课件时，为了使学生理解“最好的是下点小雪……”一段，老师的课件中几组画面很精美，但显示的是北方大雪的几幅图景，明显不符合课文内容，学生只顾看热闹，分散了学生的注意力，效果适得其反。
二、上课不随意
合作探究不随意：“合作学习、互动探究”本是新课程倡导的一种科学而有效的教学形式，可不少教师在课堂教学实践中，过分追求新、奇，玩花架子，以求课堂上的热闹气氛。用一些不切实际的、花哨的教学形式粉饰课堂；经常见到太过于形式化的教学方式，师生嬉笑连天、哈哈一堂。在学生合作学习的过程中，教师要引领下学生能灵活地运用知识，又能有创新生成，让学生体验到“真正成功”的快乐，这才是“合作探究”的终极目标。
提问展示不随意：在教学中我们不难发现，尽管一堂课发言的人次可能会有几十次，但发言的学生的面并不广。课堂活动成了“优秀生表演的舞台”，后进生却躲进了角落里。为此，我在教学中采用了课堂小组合作学习的方法。通过几个同学为一组或一个团队，进行互助性学习。每位同学都有责任，都有一些超越的思维，甚至还会有许多新异的思想。
评价不随意：《语文课程标准》中指出：“对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导”，语文课上要非常重视对学生鼓励性的评价。但是评价要注重可行性和有效性，力戒繁琐、随意。教师为了调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，多给学生一些赏识性的点评本无可厚非，可一味地、廉价地、超主观的赏识性的评价，只会误导学生的认知判断，使他们成为辨不清优劣、分不出好坏的人。
文本学习不随意：，一些语文教师习惯于把文章拆成散装的“零件”，供学生细细把玩。上课的教学步骤总是：生字生词教学；作者简介；段落划分、分析、归纳；概括中心思想； 归纳写作特点。所有的课文都被这样拆解成了散装的“零件”。这些“零件”几乎成了语文阅读教学的“学问”。事实上，学生这样学完一篇文章之后，得到的也只是诸如“零件”般的“片断”，对文章内容的人文内涵永远都是一知半解。
问题遗留不随意：在课堂教学中，由于上课太随意，教案上预设的问题无法在课堂上完成，老师便让学生到课下去解决。然而，情况大致是这样的：绝大多数学生是不会去想去做的，因为课下没有时间去考虑，问题得不到解决，学生还是不会，就是有的学生去思考去做了，是对是错，学生仍旧处于模糊状态。把问题留在课下，就相当于放弃了重难点，我们一定要认识到这一点，切不可为追求环节的完整或课堂的进度，而将课内该解决的问题留在课下。
三、写作不随意
长期以来，语文似乎成了阅读教学，却忽略了作文教学，通常意义的“写作”，应包括“写”和“改”两部分。修改贯穿在写作过程的始末。而不少教师只重视对学生“写”的安排与要求，而忽视对学生“改”的 指导与实践要求，把“改”的大部分实践独揽在自己的手中，代替学生完成作文的最后工序，因而破坏了作文教学的完整性。语文教师要把作文的主动权交给学生，还学生“改”的权力，教会学生批改方法，以指导者的身份积极参与学生批改作文活动的始末，并及时检查批改质量，完善批改方法。长此以往，学生的作文水平、写作能力定会提高，语文成绩自然也会好起来。
四、随意提点建议
第一，我们应当树立以教师为主导，以学生为主体，教与学有机统一的教学观念。
第二，最大程度地突出了学生的主体地位，理解学生，尊重学生，信任学生；大胆放手，主动放权，重视培养学生主动获取知识的能力。到课堂交流、讨论、争论中去发现学生的缺陷，加以适当的讲解点拨。
第三，教师应当努力使学生每节课都有所收获，建议“死记硬背”。背诵，是我国传统语文教学的重要方法。我们的学生笔下生涩，词汇贫乏，文理不通，原因主要在于读得太少，背得太少，头脑里没有储备下足够的文章。事实证明，不背会数百篇典范的文章，要想在说话和写作时做到辞顺义畅、左右逢源、吞吐自如是不可能的。
第四，利用现代化教学设备激发学生兴趣和情感，优化我们语文课堂教学的好手段，提高教学效率。
以上所述的只是课堂教学，不应忘记教室外面还有一片广阔的天地。教师应当适时适度地把现实生活引入课堂，深化语文教学，确立“大语文观”的思想。“多读多写是从欧阳修到鲁迅都曾肯定过的学习经验”（刘国正语），是提高学生阅读和写作能力的重要途径。总之，语文教学的探索是无穷的，语文教改，任重而道远，我们应不断求索。
一、备课不随意
备课要求教师备教材，看该学段《新课标》对教学有何要求，再看本单元在该教材中属什么方面的内容，本课又是如何体现的；备学生，看学生处何种语文水平，哪些问题有几成学生能学懂，哪些问题有几成学生根本不会，准确确定教学的重难点；备教法，确定适合自己的教学方法，考虑自己的语速、习惯等，确定一课时的教学内容。备课时还要对学生活动、课堂问题、课件设计好。
问题设计不随意：《语文课程标准》中明确要求“提高学生发现、分析和解决问题的能力”。在语文课件设计中，有位老师为了提高课堂教学效率，设计了很多问题让学生解决。设计的问题过多，看似课堂很充实，实则劳而无功。一堂好课并不在于问题设计的多少，设计的问题最好富有启发性，要有梯度、有深度，有利于学生思考。
现代教育技术的应用不随意：《语文课程标准》中要求“要重视现代教育技术在语文课程中的运用”，但有些课件的设计过于花哨，甚至图片过多且与内容不符，反而有喧宾夺主之嫌，影响了课堂效果。例如，一位教师在设计《济南的冬天》课件时，为了使学生理解“最好的是下点小雪……”一段，老师的课件中几组画面很精美，但显示的是北方大雪的几幅图景，明显不符合课文内容，学生只顾看热闹，分散了学生的注意力，效果适得其反。
二、上课不随意
合作探究不随意：“合作学习、互动探究”本是新课程倡导的一种科学而有效的教学形式，可不少教师在课堂教学实践中，过分追求新、奇，玩花架子，以求课堂上的热闹气氛。用一些不切实际的、花哨的教学形式粉饰课堂；经常见到太过于形式化的教学方式，师生嬉笑连天、哈哈一堂。在学生合作学习的过程中，教师要引领下学生能灵活地运用知识，又能有创新生成，让学生体验到“真正成功”的快乐，这才是“合作探究”的终极目标。
提问展示不随意：在教学中我们不难发现，尽管一堂课发言的人次可能会有几十次，但发言的学生的面并不广。课堂活动成了“优秀生表演的舞台”，后进生却躲进了角落里。为此，我在教学中采用了课堂小组合作学习的方法。通过几个同学为一组或一个团队，进行互助性学习。每位同学都有责任，都有一些超越的思维，甚至还会有许多新异的思想。
评价不随意：《语文课程标准》中指出：“对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导”，语文课上要非常重视对学生鼓励性的评价。但是评价要注重可行性和有效性，力戒繁琐、随意。教师为了调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，多给学生一些赏识性的点评本无可厚非，可一味地、廉价地、超主观的赏识性的评价，只会误导学生的认知判断，使他们成为辨不清优劣、分不出好坏的人。
文本学习不随意：，一些语文教师习惯于把文章拆成散装的“零件”，供学生细细把玩。上课的教学步骤总是：生字生词教学；作者简介；段落划分、分析、归纳；概括中心思想； 归纳写作特点。所有的课文都被这样拆解成了散装的“零件”。这些“零件”几乎成了语文阅读教学的“学问”。事实上，学生这样学完一篇文章之后，得到的也只是诸如“零件”般的“片断”，对文章内容的人文内涵永远都是一知半解。
问题遗留不随意：在课堂教学中，由于上课太随意，教案上预设的问题无法在课堂上完成，老师便让学生到课下去解决。然而，情况大致是这样的：绝大多数学生是不会去想去做的，因为课下没有时间去考虑，问题得不到解决，学生还是不会，就是有的学生去思考去做了，是对是错，学生仍旧处于模糊状态。把问题留在课下，就相当于放弃了重难点，我们一定要认识到这一点，切不可为追求环节的完整或课堂的进度，而将课内该解决的问题留在课下。
三、写作不随意
长期以来，语文似乎成了阅读教学，却忽略了作文教学，通常意义的“写作”，应包括“写”和“改”两部分。修改贯穿在写作过程的始末。而不少教师只重视对学生“写”的安排与要求，而忽视对学生“改”的 指导与实践要求，把“改”的大部分实践独揽在自己的手中，代替学生完成作文的最后工序，因而破坏了作文教学的完整性。语文教师要把作文的主动权交给学生，还学生“改”的权力，教会学生批改方法，以指导者的身份积极参与学生批改作文活动的始末，并及时检查批改质量，完善批改方法。长此以往，学生的作文水平、写作能力定会提高，语文成绩自然也会好起来。
四、随意提点建议
第一，我们应当树立以教师为主导，以学生为主体，教与学有机统一的教学观念。
第二，最大程度地突出了学生的主体地位，理解学生，尊重学生，信任学生；大胆放手，主动放权，重视培养学生主动获取知识的能力。到课堂交流、讨论、争论中去发现学生的缺陷，加以适当的讲解点拨。
第三，教师应当努力使学生每节课都有所收获，建议“死记硬背”。背诵，是我国传统语文教学的重要方法。我们的学生笔下生涩，词汇贫乏，文理不通，原因主要在于读得太少，背得太少，头脑里没有储备下足够的文章。事实证明，不背会数百篇典范的文章，要想在说话和写作时做到辞顺义畅、左右逢源、吞吐自如是不可能的。
第四，利用现代化教学设备激发学生兴趣和情感，优化我们语文课堂教学的好手段，提高教学效率。
以上所述的只是课堂教学，不应忘记教室外面还有一片广阔的天地。教师应当适时适度地把现实生活引入课堂，深化语文教学，确立“大语文观”的思想。“多读多写是从欧阳修到鲁迅都曾肯定过的学习经验”（刘国正语），是提高学生阅读和写作能力的重要途径。总之，语文教学的探索是无穷的，语文教改，任重而道远，我们应不断求索。