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摘 要：课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程，是培养和发展学生思维能力的过程。扩散思维有利于知识纵向梳理、横向延伸，立体思维过程是建立多维知识网络的过程， 逆向思维可以使理解深化，联想思维有助于提升思维灵活性。
关键词：高中地理 新课程教学 思维品质
课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程，是培养和发展学生思维能力的过程。新的地理课程标准则更加强调，要根据学生的心理发展规律，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养其地理学习能力，鼓励其积极探究，了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。新课程同时还关注学生的和谐发展，强调学生在解决问题中学习。
在地理学习中，教师要引导学生不断提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，并能针对不同的学习内容，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，同时帮助其选择不同的学习方式，如接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性。由此不难看出，在新课程教学中，特别是高中地理教学中，学生是否具有良好的地理思维品质就显得至关重要了，而他们地理思维品质的培养也显得至关重要了。
一、扩散思维有利于知识纵向梳理、横向延伸
扩散思维过程是让思维从某一点出发，任意发散，无一定方向，无一定范围，即放开思维，冲破禁锢，产生众多创造性设想，并在应用已有的知识和记忆时，注重加入想象因子，使人们的思路更加开阔。这对于培养学生的创新意识而言，是一种常见的思维方式。
知识与能力的获得不是主要依靠教师强制性的灌输与培养，而是在教师的指导下，由学生主动探索、主动思考并亲身体验得到的。以地球运动的地理意义为例，可引导学生通过已有知识进行扩散思维的训练。
二、立体思维过程是建立多维知识网络的过程
思维的定向性能使人顺利地思考并解决一般问题，但也会妨碍创造性思维的发挥。立体思维要求人们在思考问题时从点到线、从直线到平面、从平面到立体，开发创新思维，需要有不断突破自我、不断突破思维局限和思维障碍的精神，如解决城市交通拥挤而使用的“立体交通”、农业中的“立体农业”、商业中的“立体经营”、军事上的“立体作战”等。而地理复习中，应主要把地理现象或地理事物放在时间与空间的四维体系中去思考，或者建立一个多维的知识网络。
三、逆向思维可以使理解深化
逆向思维即从相反的方向去思考，改变人们正面探求的习惯，容易引起新思考，产生超常的构思和不同凡响的新观念，如农业中的反季节蔬菜、水果等。在地理学习中常常使用逆向思维，可以加深对地理原理的理解。
四、联想思维有助于提升思维灵活性
联想思维是人们通过一事物联想到另一事物的思维过程。联想物可以是当前的两个事物，可以是当前的事物与回忆中的另一事物，也可以是头脑中想到一事物又想到的另一事物。
联想以记忆为前提条件，是把“记忆库”中的两个记忆元素（如事物）提取出来，再通过想象活动将其“联”在一起，形成联想。所以，联想不是单纯的回忆，而是通过想象力，在两个不同的表象之间建立起联系，由此及彼形成的意象运动，能够为进一步的创造性想象奠定基础。联想能够克服两个概念在意义上的差距，并在另一种定义上将其联起来。
1.相似联想。相似联想是由事物相似点而形成的联想，即联想物与刺激物之间存在着共同的性质或特征。如由鲁尔区想到我国的辽中南工业区，我国传统的老工业区可借鉴外国经验，完成老工业区的改造。
2.接近联想。接近联想是由事物空间和时间特性的接近而引起的联想。这里联想物之间只有关联，并没有共同特征。如提到日本、电器、南极洲、氧层、护肤霜和皮肤癌等，从中可以发现什么规律或得出什么结论。
地理学习中使用“接近联想”可以视为在一定平台上以一至几个关键词为中心建立地理素材库，完成以问题为中心的综合。
3.对比联想。即想起某一地理事物和完全相反的另一事物之间存在的联系。在地理复习中运用对比联想，主要是寻找区域或者地理事物之间的差异性，从而更加准确地掌握地理事物的特征。对比可以比较两个综合体的差异，也可以比较同一要素的差别。如非洲和南美洲都是赤道穿过的大洲，海岸平直，为什么非洲气候较南美洲干燥？松嫩平原与巴黎盆地纬度位置差不多，两地的农业生产特点为什么不同？
五、转换思维是多角度、多层面思考问题
转换思维的特点是以多向思考代替单向思考来对待问题，其与扩散思维的不同在于，扩散思维是从一个事物想象到其他事物，而转换思维是从不同角度去思考同一事物，从而得出不同结论。
学生思维能力的培养途径多种多样，教师在教学中注重对学生思维能力的培养，不断启迪，反复训练，广拓思路，使学生克服各种思维障碍，不但能使学生加深对地理概念和规律的理解，举一反三，触类旁通，而且能使学生在知识获得和能力培养两方面都得到发展和提升。学生的素质也得到了提高，并对开发学生智力、发展创造性思维起着不可估量的作用，有利于地理教学根本目的的实现。
关键词：高中地理 新课程教学 思维品质
课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程，是培养和发展学生思维能力的过程。新的地理课程标准则更加强调，要根据学生的心理发展规律，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养其地理学习能力，鼓励其积极探究，了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。新课程同时还关注学生的和谐发展，强调学生在解决问题中学习。
在地理学习中，教师要引导学生不断提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，并能针对不同的学习内容，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，同时帮助其选择不同的学习方式，如接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性。由此不难看出，在新课程教学中，特别是高中地理教学中，学生是否具有良好的地理思维品质就显得至关重要了，而他们地理思维品质的培养也显得至关重要了。
一、扩散思维有利于知识纵向梳理、横向延伸
扩散思维过程是让思维从某一点出发，任意发散，无一定方向，无一定范围，即放开思维，冲破禁锢，产生众多创造性设想，并在应用已有的知识和记忆时，注重加入想象因子，使人们的思路更加开阔。这对于培养学生的创新意识而言，是一种常见的思维方式。
知识与能力的获得不是主要依靠教师强制性的灌输与培养，而是在教师的指导下，由学生主动探索、主动思考并亲身体验得到的。以地球运动的地理意义为例，可引导学生通过已有知识进行扩散思维的训练。
二、立体思维过程是建立多维知识网络的过程
思维的定向性能使人顺利地思考并解决一般问题，但也会妨碍创造性思维的发挥。立体思维要求人们在思考问题时从点到线、从直线到平面、从平面到立体，开发创新思维，需要有不断突破自我、不断突破思维局限和思维障碍的精神，如解决城市交通拥挤而使用的“立体交通”、农业中的“立体农业”、商业中的“立体经营”、军事上的“立体作战”等。而地理复习中，应主要把地理现象或地理事物放在时间与空间的四维体系中去思考，或者建立一个多维的知识网络。
三、逆向思维可以使理解深化
逆向思维即从相反的方向去思考，改变人们正面探求的习惯，容易引起新思考，产生超常的构思和不同凡响的新观念，如农业中的反季节蔬菜、水果等。在地理学习中常常使用逆向思维，可以加深对地理原理的理解。
四、联想思维有助于提升思维灵活性
联想思维是人们通过一事物联想到另一事物的思维过程。联想物可以是当前的两个事物，可以是当前的事物与回忆中的另一事物，也可以是头脑中想到一事物又想到的另一事物。
联想以记忆为前提条件，是把“记忆库”中的两个记忆元素（如事物）提取出来，再通过想象活动将其“联”在一起，形成联想。所以，联想不是单纯的回忆，而是通过想象力，在两个不同的表象之间建立起联系，由此及彼形成的意象运动，能够为进一步的创造性想象奠定基础。联想能够克服两个概念在意义上的差距，并在另一种定义上将其联起来。
1.相似联想。相似联想是由事物相似点而形成的联想，即联想物与刺激物之间存在着共同的性质或特征。如由鲁尔区想到我国的辽中南工业区，我国传统的老工业区可借鉴外国经验，完成老工业区的改造。
2.接近联想。接近联想是由事物空间和时间特性的接近而引起的联想。这里联想物之间只有关联，并没有共同特征。如提到日本、电器、南极洲、氧层、护肤霜和皮肤癌等，从中可以发现什么规律或得出什么结论。
地理学习中使用“接近联想”可以视为在一定平台上以一至几个关键词为中心建立地理素材库，完成以问题为中心的综合。
3.对比联想。即想起某一地理事物和完全相反的另一事物之间存在的联系。在地理复习中运用对比联想，主要是寻找区域或者地理事物之间的差异性，从而更加准确地掌握地理事物的特征。对比可以比较两个综合体的差异，也可以比较同一要素的差别。如非洲和南美洲都是赤道穿过的大洲，海岸平直，为什么非洲气候较南美洲干燥？松嫩平原与巴黎盆地纬度位置差不多，两地的农业生产特点为什么不同？
五、转换思维是多角度、多层面思考问题
转换思维的特点是以多向思考代替单向思考来对待问题，其与扩散思维的不同在于，扩散思维是从一个事物想象到其他事物，而转换思维是从不同角度去思考同一事物，从而得出不同结论。
学生思维能力的培养途径多种多样，教师在教学中注重对学生思维能力的培养，不断启迪，反复训练，广拓思路，使学生克服各种思维障碍，不但能使学生加深对地理概念和规律的理解，举一反三，触类旁通，而且能使学生在知识获得和能力培养两方面都得到发展和提升。学生的素质也得到了提高，并对开发学生智力、发展创造性思维起着不可估量的作用，有利于地理教学根本目的的实现。