“对话式”教学是一种全新的教学方式。作为一名小学语文老师，应设法创设尽可能多的课堂对话机会让学生说出自己的观点、思考、疑惑，让学生之间彼此思想碰撞，言语争辩，从而达到知识共享、经验共享、智慧共享、情感共享的美妙境界。事实上，在小学语文课堂中，对话无处不在，提升对话质量关键是教师抓住对话契机，引导学生不断开拓对话真度、深度、广度和效度，维持对话，让课堂“对话”展现生命的精彩。
　　一、设疑点拨，实现“对话式”教学
　　俗话说：“学起于思，思源于疑。”真实的课堂应该从学生质疑、寻疑、解疑这样的对话方式开始。课堂上教师应善于抓住学生在学习中随意生成的疑点，借助这些疑点引导学生与文本对话，引领学生走进文本，去体会文字的精妙之处，通过对话提升课堂的真实度，彰显生命的主体意识。
　　例如在学习《李时珍》一课的第2自然段中提到：“有一回，父亲遇到个疑难病症，一时想不出有效的药方。李时珍轻声地说了一张古方，父亲一听，正是对症良方。从此以后，父亲同意他学医了。”学习到这里时，学生可能会问：“李时珍既然知道良方，他为什么还要轻声地对父亲说呢？”这个时候，教师可以及时抓住这种质疑，引导全体学生走进文本，与文本对话，再通过讨论与同伴对话，以此来引领学生更好地理解文本内容，从而使学生思维和语言一直处于积极的对话中，并通过不同角度的再读、再解，思维从疑点中解放出来，把学生引向了更广阔的社会空间，对话提升了真实性。
　　二、巧抓引导，发掘“对话式”教学
　　学生解读文本因生活、阅历、知识的有限，其阅读对话质量有时会出现与文本真正含义存在一定的差距。在这种情况下，教师应本着“珍视孩子内心独特感受”的原则，及时抓住学生在理解上的某些浅点，由浅入深地引导学生去理解和感悟，有序地提高学生学习语文的能力，不断发掘学生与文本对话的深度。
　　例如在教学《田忌赛马》这一课时，有个别学生提出意见，说田忌这个人比较狡猾，他不守规矩，不守承诺，本来大家已经约定，要同等次的马相对应进行比赛，但他没有做到，他这样是胜之不武！出现这样出人意料的观点，教师可以首先要适时引导学生分清哪些是文本所呈现的客观事实，哪些是作者本身对这个事实的看法与态度，使学生能够正确解读文本读懂文本事实和作者态度，同时也为学生提供学生充分表达的好机会。
　　三、捕捉生活，拓宽“对话式”教学
　　所谓“师者，传道、授业、解惑” 。作为小学语文教师，我们必须清醒地认识到：语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。小学语文教学，只有渗透了学生的生活，才能使其返朴归真。这种教学方式主要是以课内所学知识为基础，着眼于拓宽学生的知识面，着眼于增强学生体验知识并将其内化的能力。它能够使学生关注生活实际，唤起他们的记忆储备，帮助学生提炼生活经验，从而将学习化难为易，化繁为简，再由课本引向无限广阔的生活空间，去建构更深、更广的对话体系。
　　例如教学《可爱的小蜜蜂》一课过程中，有学生提出：“蜜蜂明明在为人类酿蜜，可课文为什么说成是在为人类酿造最甜的生活呢？”这时教师应该及时提示学生联系生活，引导学生通过生活进行讨论并解答：“蜜蜂到底给人类带来了什么？生活中，你知道蜂蜜的哪些用处？”这样的问题。因为问题间架设了生活的桥梁，学生的思维就建立在已有的生活经验基础上，精彩对话由此展开。有的说，蜂蜜可治疗便秘；有的说，喝蜂蜜可强身健体；有的说，蜂蜜可增加家庭财富；还有的说，酒后喝蜂蜜水可以解酒，等等。因为这样的对话源自于学生生活，所以虽是学生认知上的难点，但在教师的引导和点拨下，学生不但认识了蜂蜜的用处，还清楚理解了文中说“蜜蜂酿造最甜的生活”的真正含义，对话也自然提升了广度。
　　四、尊重个性，提升“对话式”教学
　　“任何读者理解到的意义都不完全等同于作品原来的意义，而且不同读者面对同一作品所理解到的意义也都不可能完全一样”。笔者认为，小学语文阅读教学完全应当给学生多元解读、自主发现文本涵义的空间，鼓励学生有个性地阅读，让学生对文本进行二度创造，动态的建构文本意义，使学生正确把握文本价值，提升阅读对话的质量，这也是“对话式”教学的一个重要环节。
　　总之，在小学语文教学中教师应积极创造各种条件，采用多种手段，引领学生进行有效对话， 使学生在“对话”中理解文本、体验情感、交流思想，让课堂更加鲜活。
　　责任编辑 罗 峰