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【摘要】针对大学英语教学中轻视写作教学的现象，本文介绍过程写作法在大学英语写作教学中的作用，强调过程写作以学生为中心、发挥学生主体性的特点。
【关键词】过程写作法 大学英语写作教学 学生主体性
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0136-01
一、引言
作为大学英语语言技能目标之一的“写”可以较为充分地体现大学生在书面上运用英语的交际能力，因此，近年来大学英语四、六级考试中对于学生真实英语写作能力的考查也在不断提高，作文模板越来越无用武之地，试题阅卷过程中阅卷老师更多的是关注考生对词汇和句型的使用，以及作文的篇章结构。随着大学课程改革的不断深入，大学英语写作教学越来越凸显其重要性。然而，笔者在多年的教学中发现许多一线大学老师在教学实践中更注重语法的教授和练习，英语写作往往是最容易被忽视的环节。事实是许多学生选择题做得好，却不会写文章。有的学校的英语写作教学更是留于形式如何突破传统大学英语写作教学的不足，加强大学生英语写作能力是大学英语教学改革的重中之重。
二、传统的大学英语写作教学
很多高校中的英语教师认为英语写作侧重句型的运用以及语法的完善，写作练习仅仅是学生练习所学语法和词汇的一个平台。而且，传统的英语写作教学强调写作是一种个人行为，是个人思想和观点的表达以及流露；传统的英语写作的成果写在作文本上，不用拿去跟人交流，只用交给教师，让教师打分（张一宁，2010）。对于大学生来说，写作只是一种被动接受的任务，作文写得好只是考试取得好成绩的一个保障。很多学生只在乎作文的得分，而不是侧重如何去提高和改进英语写作水平。由于是进行被动写作，大多数大学生只停留在模仿抄写课文或范文的阶段，甚至有些大学生仅仅靠死记硬背一些句型和例文来完成作文任务或考试中的作文题目。所以传统的大学英语写作教学在某种意义上强调写作的成果，而不是写作的过程。这种成果写作教学法培养出的学生的写作水平主要表现在语言表达能力差，写作内容空洞。
三、过程写作教学法
二十世纪八十年代初，在英语教学方面出现了过程写作教学法，并且在我国越来越受到英语教育者的关注。与传统的写作成果教学不同的是，过程写作强调互动性，它不仅注重学生和老师的互动，也强调学生与学生之间的互动合作，强调学生思维上的交流。因此，笔者认为过程写作教学法较为符合大学英语课程标准要求，可以为大学英语写作教学带来新的启示。
过程教学法强调写作应该体现为一个过程，教师要对整个过程进行管理监控，而学生在整个过程中要起主体作用。Graves（1978）提出教师应该帮助学生理解和内化写作的全部过程，包括信息收集；制定计划；写作阶段；同伴评议；同伴编辑等步骤。本文把整理上述步骤，把过程写作分为写前阶段、写作阶段和文章修改三个阶段，并对三个阶段进行分析说明。
3.1写前準备阶段
准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲和“腹稿”，此阶段强调的是学生对于题材的挖掘。教师提出作文题目后，在总体上控制学生观点和写作方向，以免出现文不对题或题材挖掘偏差的问题。通过学生集体自由讨论，拓宽思路，集思广益，启发学生的思维。另外，由于笔者所教的大多数学生的英语水平有限，在实际教学过程中笔者在准备阶段做一些写作的必须性指导，例如启发学生找出一些和写作题目相关的词汇、表达方式、以及相关的英语基本句型，用于连接、省略和替代的衔接手段等等，以便学生写出语法正确、表达顺畅、语篇连贯的作文。
3.2写作阶段
写作阶段是学生独立完成任务阶段，本阶段学生应根据准备阶段的讨论以及拟好的写作提纲完成初稿的写作。英语写作能力的提高不能一蹴而就，过程写作法强调学生英语思维习惯的养成。学生应注意文章的格式布局、开头和结尾，要把作文的各段按照时时间或空间顺序或者是按逻辑顺序连成一个有机的整体，通过文字推敲、润饰，语篇调整完成初稿。
3.3修改阶段
写作是一种递归活动，在过程写作中的文章修改阶段，教师可以通过教师评议、同伴评议和教师同伴评议相结合等方式，对学生写好的初稿给出评语或建议；学生们可以互相阅读作文，互相学习，共同分享观点、经历以及感受。采取教师评议、同伴评议和教师同伴评议的方法。另外，根据行为主义的观点，学生们看到同伴们的成功，会提高他们自身的自我效能感。总之，学生在整个过程写作中全程参与其中，发挥学生自身的主体性，他们有足够的时间进行起草和修改，能充分发挥他们的思维能力；并且不断地思考写作内容的改进和完善，成为真正的创作者和语言的使用者，激发英语写作兴趣。
同时，学生们可以根据老师和同学们的意见修改有助于他们发现自己长期存在于写作之中又不被自己注意的问题。教师适当的指导和总体控制，以及学生之间的评议可以使学生在写作整个过程中积极进行交流，较大地调动学生英语写作的热情，提高学生的英语写作能力。
四、结论
英语写作是语言综合运用能力的书面体现，在教学实践中笔者发现英语过程写作教学法可以给学生积极的引导和热情的鼓励，全面激发他们的写作欲望和创新意识，使学生充分参与到写作之中，相互交流、合作，不断地吸取新鲜知识，完成过程写作的写前阶段、写作阶段和修改阶段，从而有助于学生进一步提高英语写作的水平和英语交际能力。当然，英语过程写作教学法中在大学英语教学中的应用仍然是一种尝试，笔者期待着能在今后的大学英语教学实践中有更加满意的效果。
参考文献：
[1]Graves，D．H．1978．Balance the Basics： Let Them Write[M]．Ford Foundation：New York．
[2]张在新，1997，英语写作基础――写作过程法教程[M]，北京：中国人民大学出版社。
[3]张一宁，从建构主义的角度分析英语过程写作，教育与职业[J]，2010年第36期。
作者简介：
张婷婷，出生日期1982年4月25日，吉林医药学院，助教，研究方向：外国语言学及应用语言学。
【关键词】过程写作法 大学英语写作教学 学生主体性
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0136-01
一、引言
作为大学英语语言技能目标之一的“写”可以较为充分地体现大学生在书面上运用英语的交际能力，因此，近年来大学英语四、六级考试中对于学生真实英语写作能力的考查也在不断提高，作文模板越来越无用武之地，试题阅卷过程中阅卷老师更多的是关注考生对词汇和句型的使用，以及作文的篇章结构。随着大学课程改革的不断深入，大学英语写作教学越来越凸显其重要性。然而，笔者在多年的教学中发现许多一线大学老师在教学实践中更注重语法的教授和练习，英语写作往往是最容易被忽视的环节。事实是许多学生选择题做得好，却不会写文章。有的学校的英语写作教学更是留于形式如何突破传统大学英语写作教学的不足，加强大学生英语写作能力是大学英语教学改革的重中之重。
二、传统的大学英语写作教学
很多高校中的英语教师认为英语写作侧重句型的运用以及语法的完善，写作练习仅仅是学生练习所学语法和词汇的一个平台。而且，传统的英语写作教学强调写作是一种个人行为，是个人思想和观点的表达以及流露；传统的英语写作的成果写在作文本上，不用拿去跟人交流，只用交给教师，让教师打分（张一宁，2010）。对于大学生来说，写作只是一种被动接受的任务，作文写得好只是考试取得好成绩的一个保障。很多学生只在乎作文的得分，而不是侧重如何去提高和改进英语写作水平。由于是进行被动写作，大多数大学生只停留在模仿抄写课文或范文的阶段，甚至有些大学生仅仅靠死记硬背一些句型和例文来完成作文任务或考试中的作文题目。所以传统的大学英语写作教学在某种意义上强调写作的成果，而不是写作的过程。这种成果写作教学法培养出的学生的写作水平主要表现在语言表达能力差，写作内容空洞。
三、过程写作教学法
二十世纪八十年代初，在英语教学方面出现了过程写作教学法，并且在我国越来越受到英语教育者的关注。与传统的写作成果教学不同的是，过程写作强调互动性，它不仅注重学生和老师的互动，也强调学生与学生之间的互动合作，强调学生思维上的交流。因此，笔者认为过程写作教学法较为符合大学英语课程标准要求，可以为大学英语写作教学带来新的启示。
过程教学法强调写作应该体现为一个过程，教师要对整个过程进行管理监控，而学生在整个过程中要起主体作用。Graves（1978）提出教师应该帮助学生理解和内化写作的全部过程，包括信息收集；制定计划；写作阶段；同伴评议；同伴编辑等步骤。本文把整理上述步骤，把过程写作分为写前阶段、写作阶段和文章修改三个阶段，并对三个阶段进行分析说明。
3.1写前準备阶段
准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲和“腹稿”，此阶段强调的是学生对于题材的挖掘。教师提出作文题目后，在总体上控制学生观点和写作方向，以免出现文不对题或题材挖掘偏差的问题。通过学生集体自由讨论，拓宽思路，集思广益，启发学生的思维。另外，由于笔者所教的大多数学生的英语水平有限，在实际教学过程中笔者在准备阶段做一些写作的必须性指导，例如启发学生找出一些和写作题目相关的词汇、表达方式、以及相关的英语基本句型，用于连接、省略和替代的衔接手段等等，以便学生写出语法正确、表达顺畅、语篇连贯的作文。
3.2写作阶段
写作阶段是学生独立完成任务阶段，本阶段学生应根据准备阶段的讨论以及拟好的写作提纲完成初稿的写作。英语写作能力的提高不能一蹴而就，过程写作法强调学生英语思维习惯的养成。学生应注意文章的格式布局、开头和结尾，要把作文的各段按照时时间或空间顺序或者是按逻辑顺序连成一个有机的整体，通过文字推敲、润饰，语篇调整完成初稿。
3.3修改阶段
写作是一种递归活动，在过程写作中的文章修改阶段，教师可以通过教师评议、同伴评议和教师同伴评议相结合等方式，对学生写好的初稿给出评语或建议；学生们可以互相阅读作文，互相学习，共同分享观点、经历以及感受。采取教师评议、同伴评议和教师同伴评议的方法。另外，根据行为主义的观点，学生们看到同伴们的成功，会提高他们自身的自我效能感。总之，学生在整个过程写作中全程参与其中，发挥学生自身的主体性，他们有足够的时间进行起草和修改，能充分发挥他们的思维能力；并且不断地思考写作内容的改进和完善，成为真正的创作者和语言的使用者，激发英语写作兴趣。
同时，学生们可以根据老师和同学们的意见修改有助于他们发现自己长期存在于写作之中又不被自己注意的问题。教师适当的指导和总体控制，以及学生之间的评议可以使学生在写作整个过程中积极进行交流，较大地调动学生英语写作的热情，提高学生的英语写作能力。
四、结论
英语写作是语言综合运用能力的书面体现，在教学实践中笔者发现英语过程写作教学法可以给学生积极的引导和热情的鼓励，全面激发他们的写作欲望和创新意识，使学生充分参与到写作之中，相互交流、合作，不断地吸取新鲜知识，完成过程写作的写前阶段、写作阶段和修改阶段，从而有助于学生进一步提高英语写作的水平和英语交际能力。当然，英语过程写作教学法中在大学英语教学中的应用仍然是一种尝试，笔者期待着能在今后的大学英语教学实践中有更加满意的效果。
参考文献：
[1]Graves，D．H．1978．Balance the Basics： Let Them Write[M]．Ford Foundation：New York．
[2]张在新，1997，英语写作基础――写作过程法教程[M]，北京：中国人民大学出版社。
[3]张一宁，从建构主义的角度分析英语过程写作，教育与职业[J]，2010年第36期。
作者简介：
张婷婷，出生日期1982年4月25日，吉林医药学院，助教，研究方向：外国语言学及应用语言学。